淺議優(yōu)化教學內(nèi)容的有效途徑

1、淺議優(yōu)化教學內(nèi)容的有效途徑 國家新課程改革強調(diào)學習目標全面性和具體化，強調(diào)學習方式、教學活動方式的多樣化，強調(diào)學習的選擇性。要適應(yīng)新課程教學改革的要求，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學習，就必須堅持教學模式的多樣化。在歷史課教學中，如何優(yōu)化教學內(nèi)容提高學生學習的有效性呢？ 第一，讀。學生是學習的主體，在教學活動中具有不可取代的地位。每課學習之前，應(yīng)當安排熟悉所學課文，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生感性認識，具備自己初步的感受和理解，并提示學生尋找疑難點，發(fā)現(xiàn)問題。閱讀的形式既可以是在家提前溫習朗讀，也可以是課堂上默讀，或是齊讀、輪讀（體現(xiàn)競爭和團隊精神）。讀前

2、，教師可以向?qū)W生提出要求，并在讀完后立即提問，或請學生歸納，概括出相關(guān)知識點。第二，講。講析課文是授課的中心環(huán)節(jié)。由于學生有限的認知水平，學生預(yù)習和前讀課文的理解是不完整和淺顯的，并可能帶有許多疑問。教師講解課文就是要帶領(lǐng)學生對涉及的相關(guān)知識進行全面、深入的剖析，明確重點、理清線索、解疑答惑。新版教科書附有大量插圖、史料，哪些講，哪些舍，什么是重點，這又是一個問題。如果通篇大包大攬，則時間不夠不說，學生也會“被填鴨”而難以吸收、消化。如何才能做到簡明、有條理，學生易接受呢？其原則便是：課本上有的，少講；學生知道的，不講。教師的任務(wù)是：通過系統(tǒng)的講解，和學生一起將知識歸納、疏理，讓重點明確，使難

3、題化解。第三，練。若要讓學生將所學知識融會貫通，及時適度的練習是 必不可少的。除了教材中安排的“動腦筋”、“練一練”、“小討論”、“活動與探究”等類型外，教師還可以結(jié)合相關(guān)知識點，將同類問題歸納在一起，請同學完成。例如，講到辛丑條約及危害，就可以問及：馬關(guān)條約的危害是什么？南京條約的危害是什么？這樣就可以將中國從封建制國家演變成半殖民地半封建國家的過程完整地復習一遍，加深理解。又例如：講到“第二次國共合作”，教師可以及時提出問題：第一次國共合作的時間、地點、目標、結(jié)果是什么？并可將問題深入：國共兩次合作的相同點是什么？你有什么感想？適當、準確的練習，可以對教學起到事半功倍的效果。第四，記。歷史

4、的長河，紛繁復雜的人物、事件千頭萬緒，學過的知識如何才能學以致用？這就應(yīng)當啟用另一個環(huán)節(jié)-記。首先是記錄：將關(guān)鍵的、容易忽視的歷史要素記錄下來，包括人物、事件的名稱、時間、地點、原因、意義等，以備隨時翻查、記憶。記錄的內(nèi)容可以是教師確定，也可以是學生在教師指導下自主完成，提高其自主學習能力。其次是記憶。記憶力是智力的重要因素，學習歷史過程中適當?shù)挠洃浭潜夭豢缮俚?。如關(guān)鍵的人名、地名，事件的相關(guān)原因、經(jīng)過、意義等，頭腦中儲備的知識多了，就會匯成一條脈絡(luò)清晰、條理分明的歷史長河，加上正確的判斷、理解，就可以做到學以致用。優(yōu)化歷史教學是個綜合的系統(tǒng)工程，除了教師的引導、學生的配合，還需要不斷地改進和創(chuàng)新，如“圖示教學”。當今社會已進入“讀圖時代”，學生的興趣和接受事物的特點已越來越趨向形象、直觀的“畫面”，因此，教師充分調(diào)動學生這方面的積極性，針對