怎樣讀懂教材

1、怎樣讀懂教材1現(xiàn)行的教材具有普遍性，但每個(gè)地域的學(xué)生都有差異，那么教材如何用，又如何恰如其份的進(jìn)行改編，這就要我們充分讀懂教材，就不會(huì)出現(xiàn)一些偏離教材本意的，人為、隨意、不恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)教材的現(xiàn)象，把教材中很好的內(nèi)容處理得支離破碎，甚至違背了知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu)，課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果是后者那后果是新課改的理念得不到實(shí)施，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到突破，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效率低下。因此，教師讀懂教材，是靈活運(yùn)用教材的前提，是全面提高教學(xué)效率的保障。讀懂教材對(duì)推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的有效性等有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為，讀懂教材要從讀懂教材的情境圖、讀懂教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、

2、讀懂教材的目標(biāo)要求、讀懂教材的習(xí)題、讀懂教材的留白入手，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。讀懂教材的情境圖。情境圖作為新增加的一個(gè)內(nèi)容，是新教材的一大亮點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排及呈現(xiàn)形式上改變過(guò)去的做法，在小學(xué)階段為滿足小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要，教材多采取卡通、漫畫、圖片、表格伴有簡(jiǎn)短文字等形式出現(xiàn)，豐富多彩的圖形是空間與圖形部分的重要學(xué)習(xí)素材，深受學(xué)生們喜愛。呈現(xiàn)形式上盡量做到四結(jié)合，即圖片與啟發(fā)性的問(wèn)題相結(jié)合，圖形與必要文字相結(jié)合，計(jì)算與推理相結(jié)合，數(shù)與形相結(jié)合，充分發(fā)揮圖形直觀的作用，使教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。要讀懂情境圖，首先必須讀懂教材為什么這樣呈現(xiàn)，是怎樣反映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。其

3、次，這個(gè)情境圖給了我們那些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。第三，要讀懂情境圖所呈現(xiàn)的圖形、圖片、場(chǎng)景或情境中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮教材作為學(xué)生成長(zhǎng)載體的功能。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教材選用用木棒擺圖形情境的目的是：重點(diǎn)學(xué)習(xí)用幾個(gè)幾方法的數(shù)，當(dāng)數(shù)量多時(shí)感受用加法算式計(jì)算的麻煩；產(chǎn)生學(xué)習(xí)乘法的需求。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只沉浸在數(shù)的方法的多樣中，沒(méi)有有意識(shí)的用幾個(gè)幾表達(dá)數(shù)的結(jié)果，黑板上的加法算式也很少，以至學(xué)生數(shù)了一節(jié)課，也不知道干嗎用。正是由于對(duì)情境圖理解的不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)的不到位，致使教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)的現(xiàn)象，需要引起我們的重視。我們都說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子。很多投身課改的老師由以前的以本為本到現(xiàn)在的冷落課本。在公開課上，很少有老師再用教材上的情境，大家都在忙著創(chuàng)設(shè)新的情境。試想一下：是不是你換的情境比教材的情境更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)？教材的情境是有著豐富理論和實(shí)踐的專家編寫出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的多重思考與驗(yàn)證的，其中飽含不少值得我們下功夫去挖掘的的理論精髓。所以，換情境并不重要，重要的是讀懂教材的情境圖，探尋情境背后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，抓住教材想要實(shí)