新課程改革和語文課堂之我見

1、新課程改革下語文課堂之我見閻 良 一 校教學是一門頗耐咀嚼的藝術(shù)，只有在不懈地探索和追求中，它的境界才能不斷提升。如今，新世紀，人們疾呼一種新課堂來適應新一輪課程改革的需要，那么，什么是新課堂呢？應該是充滿生命力的課堂、充滿人文關(guān)懷的課堂、充滿問題探索的課堂、充滿知識魅力的課堂，是促進學生個性發(fā)展的課堂，記得漫畫大師豐子豈曾有一副題為教育的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出了一個個一模一樣的泥娃娃，這就是我們傳統(tǒng)教育千面一人，抹殺個性，因此，發(fā)展學生的個性被提到了尤為突出的位置。所謂個性的發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性，它有三個顯著的特點：一

2、是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現(xiàn)潛能。那么，在語文教學中，如何展示并發(fā)展學生的個性呢？我活用文體，誘導學生思辨，堅持學生個性化表達，來張揚學生的個性，它貫穿于課前課內(nèi)課后等環(huán)節(jié)。課前準備內(nèi)容設(shè)計，要廣要活，課堂上指導內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)民主、開放，凸顯學生的主體地位，營造平等對話氛圍，并相對引導，激發(fā)學生參與和競爭意識，關(guān)注學生的個別差異、個性潛能。課后，拓展學習內(nèi)容，要充分體現(xiàn)學生的個性舒展和創(chuàng)造。具體來說，主要有以下幾點：一、營造氛圍，培養(yǎng)個性。科學實踐告訴我們，學生如能在輕松、活躍、融洽的民主氣氛中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，便會逐漸成為具有大膽精神、個性豐富的人。因此，在課堂上，我把自己視為學生的

3、朋友、領(lǐng)路人，看到孩子們“小臉通紅，兩眼發(fā)光，小嘴常開，小手直舉”，這便是給我最大的安慰。因為這一切是課堂充滿生命力的表現(xiàn)。我還經(jīng)常利用課間和學生對話交流，了解他們的內(nèi)心世界，勾通發(fā)展感情，課堂上鼓勵他們大膽質(zhì)疑，其間充滿了鼓勵、賞識、尊重、期待，這樣，極大地激發(fā)了學生的求知欲，使他們自覺配合教學，接受教育，也使個性培養(yǎng)貫穿其中，并使學生的獨立意識、自我意識、參與意識、競爭意識找到了“用武之地”。二、把主動權(quán)直接交給學生，激發(fā)興趣、發(fā)展個性。1、讓學生自己選擇學習內(nèi)容傳統(tǒng)的教學中是老師講什么，學生學什么，而我在教學中，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選定學習內(nèi)容，長期觀察發(fā)現(xiàn)，學生所選的內(nèi)容

4、有鮮明的個性特點，由于所選的內(nèi)容是學生自己感興趣的，所以，學生愿意懷著愉快的心情去學，從而學致很高，一個人總是躍躍欲試。2、讓學生自己選擇學習的方法。由于學生生理特點及機能的差異，所受家庭教育和所處社會環(huán)境的差異。因此，采用的學習方法有著鮮明的個性特征，以背誦課文為例，所采用的方法就大有不同，學習課文也一樣，如學習荷花一文第二段，學生分別采用勾畫重點詞句、畫畫、自出練習題、想象表達等學習方法。3、讓學生自己選擇結(jié)合的伙伴。有一次，勞動課上學生包書皮，在閱讀完基本步驟以后，我讓學生自由選擇學習的伙伴，很快，他們?nèi)逡蝗?，兩人一伙就圍坐了起來，并興致勃勃地干了起來，擅長動手、心靈手巧的很快就包好了

5、，并在那欣賞起來了，善于觀察、樂于表達的正在給伙伴講述著什么很快，大部分同志書皮都包好了，突然，有一個同學喊了一聲，原來她的書皮不小心被撕破了，只見她立即面露愁容，又聽見她的一個同伴說別急，讓我們大家一起為你的書皮做一個“接骨整容手術(shù)”，哈哈聽聽，這是多么形象生動的話語呀！從這，我看到了學生合作學習的快樂，也使課堂煥發(fā)出了活力。它證明了，這是一種發(fā)展學生個性的有效方法。三、創(chuàng)造舞臺，展示個性。1、留給學生質(zhì)疑問難的空間。前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，這就要求教師在教學中要留給學生充分的質(zhì)疑空間，教給學生思考，學會提問題，于無疑處見有疑，課始，我讓學生進行預習后的質(zhì)疑，課中，

6、老師指導設(shè)計，誘導學生自主思考，大膽質(zhì)疑，并采用自主、合作、探究等形式來解決問題，課后進行延伸性質(zhì)疑，讓學生對課文進行再思考、再質(zhì)疑，這種思考、質(zhì)疑，一般已超出課文要求理解的層次，有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)，這時，學生提出的問題往往是直接表達自己獨特的感受、體會和理解。對這些問題的探究能激發(fā)學生的學習熱情，顯示他們的個性差異，也使他們的個性得到了進一步的發(fā)展。2、給學生展示學習成果的權(quán)利。學生個性心理要素發(fā)展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮，讓學生隨時表達這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。再說，學生的個性發(fā)展也不是孤立進行的，必須有一定的載體；參觀調(diào)查、社會實踐、小組活動、課堂表演、豐

7、富多彩的活動，不拘一格的形式，為學生展示個性提供了廣泛的天地，在教學中，我利用一切機會，創(chuàng)造條件給學生提供表現(xiàn)個性能力的舞臺，讓學生盡可能地參與教學過程，在活動參與過程中發(fā)展其個性。為了檢查學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中冒字的理解，我讓學生上黑板寫出自己的理解，卻產(chǎn)生了意想不到的效果，有長出來、鉆出來、穿出來、蹦出來、跳出來、頂出來、擠出來，還有的寫著：迫不急待地長出來、喜氣洋洋地長出來、生機勃勃地長出來一個勁地長出來，使勁地、急切地長出來，這恰是學生精彩個性的展現(xiàn)，也是集大家聰明智慧的大拼盤。下課了，我看到了他們興奮地評論著，愉悅地指著自己的答案，從那一張張燦爛的臉上，讓我又

8、不由得理智地思索要發(fā)展個性，既要借助教材，又彈離教材，既要閱讀文本，又要發(fā)展文本，超越文本，只有發(fā)揮了教材語言的連帶功效，才使學生有一定的心靈感悟，個性化的語言才會汩汩地冒出來。3、把評價的權(quán)利交給學生。新課程改革提出：要充分發(fā)揮評價的教育功能。因此，我要求自己必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的教育理念，以“有利于學生的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿。又由于學生是學習的主人，因此，理應由學生來做評價的主人，讓學生對自己、對同學的學習作出評價，對教師的教學作出評價，并能引導學生說出你為什么這么說，理由是什么等，這樣，有效地調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的個性潛能。同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。因此，我積極鼓勵學生參與評價，課前，對預習情況做出評價，課中對老師的提問、學生的回答、朗誦表演做出評價，課后，讓同學或自己對作業(yè)、社會實踐活動做出評價，這樣做，既關(guān)注了學生學習的結(jié)果，又關(guān)注了學生學習的水平，更關(guān)注了學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這樣，把握住評