創(chuàng)造性地利用課前三分鐘

1、第一篇：創(chuàng)造性地利用課前三分鐘創(chuàng)造性地利用課前三分鐘 唐欣 【摘要】：正口語交際能力是學生一項重要的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的口語能力有多種途徑和方式,而運用好語文課前的三分鐘對學生進行口語訓練是一種行之有效的方法。如何利用這三分鐘培養(yǎng)學生的口語表達能力,是我們著重研究的課題。下面筆者就來探究一些語文課前常用的口語訓練方式。一、朗誦式小學低年級學生說話不完整、不規(guī)范,可通過朗讀訓練來培養(yǎng)學生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程,是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要, 【作者單位】：興化市海南中心校; 【關鍵詞】：課前三分鐘口語交際能力小學低年級學生口

2、語表達能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性活動語文課有聲語言多種途徑口語訓練 【分類號】：G633.3 【正文快照】：口語交際能力是學生一項重要的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的口語能力有多種途徑和方式,而運用好語文課前的三分鐘對學生進行口語訓練是一種行之有效的方法。如何利用這三分鐘培養(yǎng)學生的口語表達能力,是我們著重研究的課題。下面筆者就來探究一些語文課前常用的口語訓練方式。一、朗誦課前三分鐘演講小課題研究一、課題提出的背景、目的及意義初中語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說，必須讓學生具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。而在這四種能力中,“說”則是一種最主要的語文實踐能力，它是語文課的重要任

3、務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態(tài)來看，認為“說”會影響教學進度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。那么，怎樣訓練學生“說”的能力呢？為此我確立了讓課前三分鐘成為精彩的樂章的小課題研究。二、小課題研究的主要意義如何把學生培養(yǎng)成為一個有魅力、受歡迎的人，應該成為新課標下的語文教學目標之一。而課前三分鐘演講就是一種展示自我、表現自我的很好訓練方式，它也是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段之一。為了在語文教學中提高學生的口語交際能力，我做了以下嘗試：三、采取措施與行動1、確定演

4、講內容。課前三分鐘演講順序由語文課代表安排，或按座次，或按學號，或男女輪流出場；演講的內容可根據教學需要命題演講，或半開放型演講，即演講內容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個話題中抽簽選擇；或開放型演講，讓演講者自由選題。嚴密組織，讓學生充分重視這一教學環(huán)節(jié)，以達到以講促學的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵學生運用意會、感受、想象等方法，豐富詞匯，領悟語法，形成自己的語言風格。2、做好時間安排。要培養(yǎng)學生這種能力，必須要有天天堅持的持之以恒的精神，否則，不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個語文教學的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學相聯(lián)系、相結合。在每個學期里，“課前演講”都

5、有明確的計劃，并制定相應的階段目標、演講內容、開展形式。3、要求脫稿，不走形式。 脫稿演講，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程。我強調讓學生珍惜難得的鍛煉機會，嚴格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實。4、注重教師指導，注重學生的個體差異。 教師要對“課前三分鐘演講”進行針對性的指導，演講過程中，還要從演講內容、語言表達、思維能力和姿態(tài)氣質等方面進行評價。學生千差萬別，演講內容豐富多彩，演講風格各不相同，那么演講的效果肯定不會一致。初中生的年齡特點決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認可和

6、表揚，所以我們要對其中成功的演講進行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發(fā)他們的表現欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。教師言傳身教，自始自終應把握正確的指引方向，既發(fā)揮學生的主體性，調動他們的積極性;又不放任自流，任由學生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學生的膽量、口才，發(fā)現和點燃學生進步思想的火花，激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛學習，熱愛生活的意識。鼓勵為主，恰當點評。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發(fā)現閃光點：如一個精當的比喻，一句精辟的哲理，或是一口標準的普通話讓演講者體會到了小小的鼓勵，使其對下一次演講充滿渴望。5、控制時間，適當變通。一般說來，語文課前三分鐘演講的時

7、間應掌握在三分鐘左右，在三分鐘的時間內，把一個道理講清楚，讓故事生動起來，讓人物鮮明起來，讓事理明晰起來，讓意蘊豐富起來。時間的限定，給了演講者公平競爭的機會，讓其盡可能在有限的時間內把主題很好地詮釋出來，讓聽眾受到感染，得到啟發(fā)。6、使活動走向深化學生說話能力有了提高的時候，一定要及時地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘演講的成果，形成一種動力，不斷激發(fā)學生演講熱情，開發(fā)說話潛能。首先，演講的當天請演講人將演講稿展示到學習園地欄內，和師生一起分享成果，讓學生嘗到成功的喜悅。其次，每次演講都會請至少一位學生進行精心點評，說說如何圍繞話題選擇材料，如何運用表情和肢體語言，如何運用聲音的抑揚

8、頓挫來提高演講的質量、增強演講的魅力。第三，為了調動全班演講的積極性，每過一個階段，請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵! 小課題研究的預期成果一、取得的預期成果及形式分析 經過一段時間的嘗試，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。課前演講能受到絕大多數學生的支持歡迎，是因為它不僅在形式上生動活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實效性。具體表現在以下幾個方面：1、引導學生享受愉悅的閱讀。 陸游的詩句：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年”，就是勸勉我們樂讀書，博覽群書，在讀書中送走時光而其樂融融。為了創(chuàng)作好的演講稿，學生常常為了

9、找到自己最滿意、最欣賞、同時又最精彩的名言警句、名人軼事、優(yōu)美詩句或經典論據，廣納博采、不辭辛勞，廣泛地搜集書刊報章，廣泛地瀏覽、查閱，精心地摘取。學生們快樂的閱讀著，有目標、有選擇地閱讀，享受著閱讀的樂趣。2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力課前三分鐘演講，使學生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標題擬定、題材翻新、主題升華，一段音樂伴奏，不管是內容還是形式，學生們都表現出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮3、引導學生有創(chuàng)意地表達。沒有創(chuàng)意就沒有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出顯然需要同學們多費一些苦功，要把同樣意思的話表達得好、表達得妙，首先就必須用心地琢磨：選擇材料，確定主

10、題，安排結構到命名標題，風格樣式，逐項精心構思，巧于提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設法用最佳的方式達到最佳的效果，并贏得同學們的掌聲、老師的首肯。這就是實實在在的寫作訓練。通過演講來提高全體學生的口頭表達能力，進而提高學生的寫作能力。學生只有根據表達的需要進行思維連綴，情節(jié)補充，語言潤色、內容改編，主題創(chuàng)新，藝術加工等，為“課前三分鐘演講”做好充分準備、打下堅實基礎。4、鍛煉了發(fā)表個人見解的膽量很多學生第一次上臺手足無措，語無倫次，經過第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進步。有一位女學生，第一次演講時慌亂異常，聲音小得幾乎無人能聽得清。當同學評價她的演講不知所云時，她幾乎是哭著說

11、：“不好意思，我太緊張了?！彼陔S筆中寫道：“盡管我花了近三個星期去背那篇稿子，但在演講時仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”而就是這樣一位女同學，后來卻做出了驚人之舉-主動要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。5、增強了競爭與合作意識我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭是在所難免的，但競爭中的合作也是必不可少的。在演講實踐中，學生的競爭與合作的意識得到強化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競爭。6、培養(yǎng)了完善的人格語文學科是極具魅力的人文學科，實踐證明，演講過程可以成為學生自教育、自主發(fā)展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。真

12、善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。思想得以升華，人格得以進一步完善。通過課前演講，使學生在投入表達和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶。美好的情感是課前演講的源泉，在演講的土壤中孕育著一道美麗的風景。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂演講是一個整體規(guī)劃、循序漸進的系統(tǒng)性工程，它不但能使課堂教學形式多樣，而且可以通過“讀寫說感”的有機結合，深深地激發(fā)學生自覺讀書的積極性，大大提高了學生的文學素養(yǎng)，使學生在語文實踐中真正體味到了學語文的愉悅。第二篇：課前三分鐘的有效利用研究課前三分鐘的有效利用研究瀘縣石橋鎮(zhèn)元通中心小學校林剛一、課題的提出語文課程標準明確

13、指出：語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本。但是語文教學又不能完全脫離課本，還必須以課本為中心。那么怎樣才能兩者兼顧呢？怎樣既能扎扎實實教好教材，用好教材，又能拓寬學生學習空間呢？實踐得出，學生的學習在于日常的積累，如果我們能有效利用好每節(jié)語文課的課前三分鐘，從聽、說、讀、寫各個方面對學生進行能力的培養(yǎng)，日積月累，學生的語文素養(yǎng)就能逐步得到提高，對學生今后的語言運用也有長足的進步！然而，當前我們學校許多班級的課前三分鐘，學生要么小憩休息，要么學生紀律渙散，沒有有效利用好課前三分鐘。加強課前三分鐘的有效利用研究，具有極大的意義。二、課題的定義所謂課前三分鐘活動指的是：在每

14、一堂課上，利用起初3-5分鐘的時間，讓學生按照老師設計的活動，并按照一定的順序、一定的要求輪流和同學和老師就相關內容進行交流、發(fā)言，是教師用于日常教學的一種手段，也是對學生語文素養(yǎng)及語文能力的一種培養(yǎng)。三、課題研究的目標在小學課堂教育教學中，設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，有效地提高學生的口語表達能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,活躍課堂氣氛，從而使教學更加豐富、精彩和生動，使教育教學效果在無形之中得到進一步的加強。四、課題研究的內容研究課前三分鐘的訓練方案和通過訓練達到對教學的影響效果。五、課題研究的對象 以我校全體學生為研究對象。六、課題研究的思路和方法1、讀詞語背句

15、子，增記憶豐積累。每天由科代表領讀“詞語盤點”中的詞語，其他學生跟著讀兩遍；或者是領讀日積月累，再讓學生自由背一遍。2、朗讀詩文名篇，提高朗讀能力。要求班上每天推出兩人在臺前朗讀詩文名篇，內容不限、自由選擇。朗讀過后，科代表組織同學們針對朗讀作出評價，適時糾正朗讀中出現的問題，以勵后者。3、交流故事笑話，練膽量長見識。每節(jié)課由兩名同學分別到臺前，講講自己最喜歡的故事或笑話。4、由學生介紹一則新聞、一則謎語、一段佳句欣賞不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以，要說感興趣的內容，發(fā)表自己的不同觀點，讀后感等。5、由科代表等人組織古詩對答，名人名言、歇后語對答，成語對對碰等形式，積累一些祖國文化

16、的精髓。6、預習新課，說說對新課的想法或學法。7、復習默寫生字生詞、日積月累等，及時鞏固所學知識。七、課題研究的步驟1、第一階段：2011年9月8日2011年10月8日（準備醞釀）制定方案與計劃，對學生情況進行調研，了解班上學生課前三分鐘的基本情況。2、第二階段：2011年10月8日2012年6月10日（研究實踐）結合本學科開展課前三分鐘的各種活動，研究如何有效利用這些活動提升學生語文綜合素養(yǎng)，從而提高教學質量。研究中注意及時總結經驗，進行分析，寫好論文、案例等。3、第三階段：2012年6月11日2012年6月20日（總結分析）八、課題研究的成果1、通過課前三分鐘的自主活動，讓學生真正動起來，

17、讓學生更自覺更主動地融入語文學習的氛圍中，讓語文學習的瑣碎成為日常的學習的常態(tài)，讓他們的學習和鞏固成為一種習慣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,活躍課堂氣氛，從而使語文教學更加豐富、精彩和生動，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力素質。2、通過研究，掌握課前三分鐘活動的策略和方式，形成一套有效地模式，指導其他班級和其他學科的課前三分鐘管理。2011年9月8日第三篇：有效利用課前3分鐘有效利用課前3分鐘不知道老師們在日常的教學過程中是否有過這樣的經歷：上課鈴聲響了，老師突然接到一個重要的電話、課堂要用的教具忘記帶了，需要返回辦公室拿、班班通操作不夠熟練課件還沒有打開這時，我們的

18、學生在干什么？說話、等待。咱們老師也是凡夫俗子，沒有三頭六臂，在繁忙的工作中，一些失誤也是不可避免的，因此我們要學會利用資源，培養(yǎng)一批的優(yōu)秀學生來輔助我們教學，這樣課堂高效了，學生能力提高了，我們也輕松了。俗話說，“好的開頭是成功的一半”， 我們不妨嘗試把每一節(jié)課的課前3分鐘交給學生。在這三分鐘里，由一名學生主持，針對某一問題全班討論、分析、爭論、歸納等找出答案，讓學生體驗“我的課堂，我做主”。日復一日，學生的組織能力得到了提升，老師在與不在都一個樣，即使老師有突發(fā)狀況，學生在也依然能在教室有序的學習。（一）怎樣設計好一節(jié)課堂的課前三分鐘如何設計好一節(jié)課的課前三分鐘，使其真正成為學生展示自己的

19、舞臺呢?我認為教師是關鍵。讓出三分鐘，并不意味著教師“臵身事外”，相反，教師要在活動的不同階段，擔任不同的角色，其中最重要的是，在課前教師要做一個“好設計師”，使活動有聲有色地開展起來。 課堂三分鐘的內容大致可分為三類： 1. 專項知識的積累比如數學謎語、數學要聞、數學家的故事、數學符號的由來，安排學生背誦口訣表、計算公式或數量關系，加強學生口算、聽算的訓練，也可以是復習舊知導入新課等，語文課的課前三分鐘可以是成語故事、時1 事評論、古詩朗誦、資料拓展等。低年級語文課可以舉行“學習小兒歌” “誦讀古詩詞”，讓孩子們感受到上課前的氣氛，這同時也是對學生進行中華傳統(tǒng)文化教育的好機會，數學課堂上可以

20、組織口算、聽算的訓練，男女生或小組之間進行比賽，這樣能充分調動學生的情緒，激發(fā)課堂學習興趣。到了中年級，可以是優(yōu)秀作文欣賞、一則新聞報道、推薦好書，也可以講課文的相關資料；安排學生背誦口訣表、計算公式或數量關系等。高年級可以把課前三分鐘的活動與口語交際、習作聯(lián)系起來，可以是話題的演講，也可以是自己優(yōu)秀習作的朗讀；數學課可以是數學謎語、數學要聞、數學家的故事等。根據學生的年齡特點，教師需要提前布置學生搜集和選擇相應的知識點，做出簡單的歸納和介紹，讓主持人以講解、提問的形式和全班同學進行交流，以達到共同學習的目的。 2. 課內知識的導入可以由教師根據教學內容靈活設計課前3分鐘的主題，使每節(jié)課的課前

21、三分鐘成為教師巧妙的“導語”，自然地與本節(jié)課所學內容相互銜接，直接為教學活動的開展服務。如在學習人教版三年級（上）的分數的初步認識時，我讓學生通過查閱資料了解分數的來歷及相關知識在本節(jié)課前與大家交流，從而在同學們興趣正濃時自然過渡到分數初步認識的新課中。 3. 疑難問題的講解在數學課堂中，我們會發(fā)現比較難理解的問題，對于個別學生來說一聽就懂，而對于大部分學生似乎是非懂似懂，老師為了讓每一位學生都能熟練掌握，不惜講一遍又一遍，那些已會的同學早都坐不住了，我們何不嘗試著讓這些已會的學生在課下精心準備一道類似的題目作為課前三分鐘的內容呢，如在學習三年級人教版第四單元24時計時法時，計算經過的時間需要

22、畫2 線段圖來幫助理解，教師可讓已經會了的同學來給同學們講，并要同學們來給她補充應該注意什么問題。生于生之間的交流氣氛異常熱烈，許多學生的積極性都調動起來了，都希望聽懂后也能上講臺一展自己的風采。教師可以根據教學內容靈活制定課前3分鐘的內容，亦可傾聽學生要求，根據他們的意愿開展這項活動。（二）提出要求，形成模式，規(guī)范主持為了使活動更加有效，我們要對其中的細節(jié)提出明確的要求，并在提出要求后花一段時間訓練、跟進，使其扎扎實實地開展，不流于形式。1、充分準備。為了活動的順利開展，主持人要在前一天將課前3分鐘內容交由老師審核，老師要做好指導。比如：課前3分鐘開始前怎樣組織好紀律、怎樣調動學生的積極性等

23、。2、形成模式。整個活動的程序確定下來，就算老師不在場，活動依然能如期開展。程序如下：今天的“課前三分鐘”由我來主持，我給大家講的是我的講完了，請大家給我提出寶貴意見（或是大家有什么補充）？ 三人點評或補充。我對大家今天的表現做出評價。 課前三分鐘到此結束，請老師上課。3、在同學發(fā)言時，其他同學一定要認真傾聽，如果說話或不留心，主持人有權扣該同學所在小組的分數。（三）做好課前三分鐘的評價評價是向學生反饋他們學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發(fā)展的評3 價體系。1.同學簡評，指出優(yōu)劣大多數孩子都是敏感、自尊心強的，他們渴望成功

24、，渴望得到認可和表揚，所以教師要引導學生學會點評：對聲音洪亮、語言組織能力強、邏輯思維合理的同學進行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發(fā)他們的表現欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。對于不太成功的同學，要善于從“不成功”中發(fā)現閃光點：如所選內容與眾不同，感受有自己的真情實感，聲音響亮，普通話標準讓學生體會到了小小的鼓勵，使其對下一次的發(fā)言充滿渴望。課前3分鐘最后的環(huán)節(jié)，小主持人也要虛心的讓全班同學對他當節(jié)課的主持做出評價，指出優(yōu)點，說出不足，怎樣改進，主持的同學要取長補短，及時調整，讓學生在尊重中成長，在感激中進步。2.建立機制，有效促進。有效的獎勵、競賽能促進學生良好學習習慣的形成

25、及鞏固。我在班里一直有建立“小組擂臺賽”的版面，每周總結一次，周積分前8名的小組，發(fā)放小紅花，每月評選一次，獎勵前三名的“團結合作小組”，發(fā)放智慧星、棒棒糖等。（四）操作中應該注意的問題1、課前三分鐘的實施，特別注意指導，避免師生誤解，造成應付態(tài)度。2、各項活動的組織一定要從學生實際出發(fā)，避免拔高，造成學生厭倦。3、主持人要定期更換，提高學生參與的積極性。固定不變的活動，往往很難激發(fā)小學生的興趣，因此要定期更換課前3分鐘的主角?？偟膩碚f，課前3分鐘不容忽視，巧用它會事半功倍。通向羅馬的大道有千萬條，只要我們有了“有效利用課前3分鐘”的意識，并且用心去做，4 那么我們定會做的更好。讓創(chuàng)設最佳教學

26、環(huán)境的本領成為提高我們自身素質的加速器吧！讓學生每節(jié)課都有期待，從而激發(fā)課堂學習興趣，活躍課堂學習氛圍。第四篇：課前三分鐘一、對口歌型主持說：白藤小學四（1）班課前三分鐘開始，今天我們進行乘法口訣表練習。 主持說：我來問，你來答。3的口訣有哪些？同學們說：你來問，我來答。一三得三、二三得六、三三得九 （主持說：我來問，你來答。幾的口訣有哪些？ 同學們說：你來問，我來答。幾幾得幾）主持說：同學們對得真好！通過乘法口訣表練習，就能幫助我們更好地進行乘法計算。主持說：白藤小學四（1）班課前三分鐘到此結束！謝謝大家！（同學們鼓掌）二、記憶型主持說：白藤小學四（1）班課前三分鐘開始，今天我們進行聽題訓練

27、。 主持說：請同學們用堂上練習本記錄有用的信息，下面請聽我讀題。主持讀：媽媽總是對我說“錢是靠勞動賺來的”，她鼓勵我通過自己的勞動賺取零花錢。在家里，我每幫媽媽洗一次碗可以得到10元錢，掃一次地可以得到5元錢。主持問：截至目前，我一共洗過5次碗，掃過3次地，我通過洗碗賺到了多少（50）元錢、掃地賺到了多少（15）元錢，現在我已經有了多少（65）元錢。有一天，爸爸不在家，我請媽媽出去吃飯了，我們一共花了23元錢，現在我還剩下多少（42）元錢。主持說：同學們真棒！通過聽題練習訓練，我們就能養(yǎng)成聽題找數學信息，解決數學問題的好習慣！主持說：白藤小學四（1）班課前三分鐘到此結束！謝謝大家！（同學們鼓掌

28、）第五篇：課前三分鐘巧用課前三分鐘 促進小學語文教育教學【摘要】 在小學語文教育中，教師通過設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，對語文教育教學有多方面的優(yōu)化作用，有助于培養(yǎng)學生各個方面能力和素質，例如：學生的收集資料和概括能力、觀察發(fā)現能力、口語交際能力以及語文思考能力、良好的心里素質的培養(yǎng)教育，以達到優(yōu)化教育教學效果的作用。 【關鍵詞】 課前三分鐘 要求 設計 優(yōu)化新課程標準中指出語文課程的基本理念包括：一、全面提高學生的語文素養(yǎng)；二、正確把握語文教育的特點；三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；四、努力建設開放而有活力的語文課程。為了體現這些基本理念，突出語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基

29、本特點，在教學中，教師的教學方法已不再允許單調而是力求用各種方式來使教學得以優(yōu)化 ：如，充分發(fā)揮學生自主、探究和合作學習；通過各種教學媒體的輔助應用來優(yōu)化教學等等。除此以外，我認為充分利用課前三分鐘亦是一種極好的優(yōu)化教學的方法。在小學語文教育教學中，設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，能使教育教學效果在無形之中得到進一步的優(yōu)化，而且這種優(yōu)化作用隨著新課程標準的不斷發(fā)展和實踐，也越來越必要，越來越重要了。所謂課前三分鐘訓練指的是：在每一堂語文課上，利用起初3-5分鐘的時間，讓2-3個學生按照一定的順序，一定的要求輪流上講臺對著同學和老師就相關內容進行交流、發(fā)言，是教師用于優(yōu)化教學的一種手段。簡單

30、意義上說也可以叫做課前三分鐘口語訓練或課前三分第 1 頁 共 11 頁鐘演講。這種訓練的最顯著特點有兩點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。這也是由“語文教育要貼近生活”以及學生的不同發(fā)展狀況來決定的！課前三分鐘設計一、設計方案做任何事情都少不了計劃，離不開事先的設計。教學更是如此，要充分利用課前三分鐘，就必須首先設計好合理有效的課前三分鐘訓練方案。根據課前三分鐘訓練的上述兩個顯著特點，我對小學各年級的訓練方法設計如下：鑒于一年級學生剛剛進校，需要對他們進行各種常規(guī)教育，培養(yǎng)其良好習慣的開端，引導他們用最短的時間基本適應學校生活；在教學上主要注

31、重識字等最基本的知識性教學。這時的課前三分鐘要放手讓學生自己去訓練是不現實的，因此，在這一階段，主要靠老師泛讀一些經典笑話或者小故事，以此來慢慢培養(yǎng)學生“聽”的習慣，同時在一定程度上激發(fā)學生學習語文的好奇心和興趣。當然，根據這一階段不同地區(qū)不同學生的發(fā)展和認識水平不同，也可以讓一些認識水平較高的學生嘗試自己讀給同學聽。二年級，這時學生已有了一定的語文知識基礎，但形象思維還占主導地位，也只能較直觀、形象具體的接受新事物、新知識。因此，這一階段采用老師與學生合作的方式，老師首先選定一些有意義而又與教材有關聯(lián)的課外讀物，指定某段或部分讓學生輪流上臺讀給別人第 2 頁 共 11 頁聽，并做相應的具體要

32、求；三年級段采用“說事法”。上學期著重讓學生說說身邊發(fā)生的小事，下學期側重于讓學生說說學?；虻貐^(qū)發(fā)生的新鮮事，要求說清楚并有一定的條理性。之所以這樣設計，是因為三年級段學生正是好奇心極強的時段，老師利用這方法，一方面能正確引導學生興趣愛好的正常健康發(fā)展；二是逐漸培養(yǎng)其對周圍人、環(huán)境的關心和熱愛之情；四年級采用“收集介紹法”。由于學生的認識水平不斷發(fā)展，身邊的小事、周圍的新事已經遠遠不能滿足其信息的需求量。此時，老師應及時調整訓練內容，要求學生通過互聯(lián)網、電視、報刊等多種渠道收集國內外近期發(fā)生的重大事件和新聞，并在課前三分鐘訓練時間輪流介紹。學生可以不加任何自己的觀點，但要求資料來源要準確，事件

33、真實；根據五年級學生的認識和接受能力的特點，他們對問題的看法已經不局限于別人的觀點，而是能有自己的一定看法。這時，課前三分鐘訓練以“討論分享法”較合適，即讓學生在課外收集當前一段時間內社會關注的熱點問題及其相關評論，做些思考后在課前訓練時大膽的說出自己的不同觀點或看法，與同學共同分享；“講述復述法”是六年級實施課前三分鐘訓練的好方法。這時學生的發(fā)展可以說是小學階段的最高峰，有了一定的概括和分析能力。此時，讓學生在訓練中介紹自己喜歡或看過的一本書，要求想辦法吸引別人去看；也可以介紹一個完整的有吸引力的故事，其間可以適當加入個人的一些觀點或評論。第 3 頁 共 11 頁這樣的安排使得課前三分鐘訓練

34、所涉及到的知識面經歷了這么一個過程：從聽故事（或者笑話等）到課本知識到與課文相關的課外知識再到純課外閱讀知識最后發(fā)展到自我創(chuàng)新出來的知識；吸取知識的途徑和范圍由課本到親身體驗到身邊的小圈子再到自我和家庭所能涉及的社會圈，最終讓學生超越時間與空間的限制，想方設法充分展示自己的才能和個性，從不同層面、不同角度去獲取知識、分析問題，并找到適合自己的解決問題的方法，從而逐步培養(yǎng)自己獨特的世界觀、人生觀、價值觀，真正發(fā)展成為適應社會并順應社會歷史發(fā)展潮流的人才。這樣也正好符合學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律及其認識水平和接受知識能力水平的差異性、發(fā)展性特征。當然，根據各地區(qū)學生發(fā)展的差異，三、四年級可以只進行“

35、說事法”訓練，五、六年級分別進行“收集介紹法”和“討論分享法”訓練，而把“講述復述法”放到初中語文課前三分鐘訓練中去。二、實施過程的總體要求以上設計是根據學生的不同發(fā)展而循序漸進的，因此，在充分運用過程中應做到以下幾點：1、實踐必須堅持一貫性。不管對學生，還是于老師，課前三分鐘訓練應當作為一種正常的教育教學程序來實施。并且，作為一個完整的教育教學手段，他貫穿于整個小學語文教育教學中，它原本就是環(huán)環(huán)相扣的，不容割離的。2、教師在整個實踐過程中應該做好引導作用，充分激發(fā)學生的參與熱情和興趣。教師首先應該把好關，對每一年級的不同訓練內容第 4 頁 共 11 頁作好充分部署，作好具體要求，確保每個學生

36、都明白；其次要把實踐與評價有機結合，及時對學生的表現作具體評價，評價應以表揚、激勵為主，以批評為輔，能不批評就不批評 。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心,激發(fā)學生不斷學習完善；3、學生在其間是實踐的最忠實的參與者，應該按照老師的要求，充分發(fā)揮個人的才能和個性，做好各種充分準備，積極投入到教學活動中，不斷思考、進取。三、實踐過程中可能遇到的困難及解決辦法在按照設計好的方案進行實際操作時，往往會因種種原因遇到各種困難需要我們解決：第一，堅持“一貫性”原則上有困難。首先，一個班在整個小學階段很難只有一個語文教師，有的地方甚至每年級換一個老師，并且，因為課前三分鐘訓練僅是教師用于輔導、優(yōu)化其教學的手

37、段，并非大綱或制度所要求，所以要讓所有的老師都在其語文課教學中實施課前三分鐘訓練就更困難了；其次，我國現行的教育制度還不是很完善，應試教育依舊普遍，一到期中或期末復習期間，所有除語文數學外的課程都要停課，更不用說課前三分鐘訓練了。為此，我們只有加強教師間的交流，提高對課前三分鐘優(yōu)化教學效果的認識，增加教師使用此手段的頻率，到一定時機便把它列入教學大綱作具體的要求，以克服堅持“一貫性”的困難。第二，訓練內容本身的困難。由于城鄉(xiāng)差異、經濟差異、教育水平等差異的客觀存在，加大了課前三分鐘訓練本身內容的難度，特別第 5 頁 共 11 頁在山區(qū)，要收集國內外大事、新聞或熱點問題的討論顯然是困難的，要讀完

38、整的一本書更難。為此，我們只有根據實際情況降低難度，縮小收集資料的范圍。如：可以把國內外大事、新聞和熱點問題降為對身邊的新聞、事件等等發(fā)表自己的不同觀點，用于與別人交流等。當然，除了這兩個突出困難外，在教學過程中還必然遇到很多困難，或大或小，這就只有靠我們師生共同努力，實際問題實際解決，克服困難，確保課前三分鐘訓練順利完成，以最佳的結果展現其優(yōu)化教學的力量。優(yōu)化教學綜合上述課前三分鐘訓練方法、特點，從整個過程折射出來的是課前三分鐘訓練在教育教學中的重要作用，他對語文教育教學的優(yōu)化作用不容我們忽視，主要體現在以下幾個方面：1、課前三分鐘是從課外學習到課堂教學的過渡，是學生課外生活在課堂上的檢驗手

39、段。新課標提倡語文學習要注重課堂內外的有機結合，而實施課前三分鐘訓練正好可以在這短短的時間內一定程度的反映學生的課外生活情況，他們是否關心別人、關注社會；是否進行過相應思考這些都可以通過課前三分鐘來得到證實。試想，一個兩耳不聞窗外事的學生，怎么對課外讀物感興趣，又怎么知道自己身邊發(fā)生什么新事，更不用說國內外大事或熱點關注問題，這樣，課前三分鐘他又拿什么來與大家分享、交流呢？雖然這并不是那么客觀全面，但這確屬事實！同時，通過課前三分鐘訓練，老師可以輕松接過話題，接過主動權，順利過渡到本堂課真正的教學內容，從而大第 6 頁 共 11 頁大降低了導課中要把學生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；2

40、、課前三分鐘訓練能更好的體現“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節(jié)語文課來計算（實際上小學語文課每周一般不僅10節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中老師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動性參與學習，真正體現了以學生為主體的理念和思想；3、充分利用課前三分鐘，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學中應該培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實施語文課前三分鐘訓練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學生在充分查找收集相關資料的基礎上來開展訓練。實

41、際上，老師在引導學生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復循環(huán)，長此以往，學生在無形中就已經實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學生留心觀察身邊的人和事，關注社會，關注生活。在這循環(huán)過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；4、充分利用課前三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標的體現。課前三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態(tài)度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技第 7 頁 共 11 頁能，

42、收集觀察的結果是一些知識，用到課前三分鐘訓練上與同學分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；5、充分利用課前三分鐘，可以優(yōu)化語文各種教學目標的實現。例如：在閱讀教學中，其目標有這么幾點是我們課前三分鐘訓練所涉及到的：關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；而這些在課前三分鐘訓練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學生必須先學會觀察，而首先要有關心，沒有足夠的關心哪來的觀察？要說大事件，要發(fā)表自己的不同觀點，必先讀書看報，養(yǎng)成習慣；而“講述復述法”正是慢慢實現上述“能復述敘事

43、性作品大意”的目標?？梢?，課前三分鐘訓練讓閱讀教學的某些目標有了另一條實現的途徑。在優(yōu)化口語教學目標中，從一開始到最后，課前三分鐘訓練都是在進行口語訓練，日積月累，學生的口語表達能力總比僅只在口語交際課上訓練的強，而且通過長期的訓練，學生的聽、說、讀、寫也不止是一些獨立的能力體現，而是以綜合性能力體現，學生通過漫談，交流了各自的資料增長知識的同時更重要的是，口語能力得到訓練，在漫談中學會傾聽，學會整合，學會求異，學會和他人交換意見，這樣看來，課前三分鐘在優(yōu)化口語交際教學目標上也是不可忽略的；課前三分鐘訓練對教學目標的優(yōu)化作用還主要體現在語文綜合性學習目標的實現上，充分利用課前三分鐘至少可以體現綜合性學習目標中的幾點：（1）結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等第 8 頁 共 11 頁方式表達自己的觀察所得；（2）樂于參