20xx-第二學(xué)期班主任工作計(jì)劃

1、20 xx-20 xx年第二學(xué)期班主任工作計(jì)劃對(duì)于高一新生，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的磨合、規(guī)范，學(xué)生基本適應(yīng)了班 主任的管理方式，也基本了解了學(xué)校的規(guī)章制度，同學(xué)之間更是得到 了有效的融和。 在這種大勢(shì)已定的情況下， 即使再有部分學(xué)生轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)， 也會(huì)很容易將其同化，所以下一步的任務(wù)主要就是再給學(xué)生一新的目 標(biāo)。讓學(xué)生，在新鮮的管理中得到自律，在不斷的規(guī)范中找準(zhǔn)定位， 在明確的方向中看到希望。對(duì)于基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生，幫其樹(shù)立信心找到 希望感受成功，至關(guān)重要。所以，下學(xué)期的任務(wù)是在進(jìn)一步規(guī)范的基 礎(chǔ)上，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示才華、增長(zhǎng)自信。一、進(jìn)一步強(qiáng)化養(yǎng)成教育。 教書(shū)先育人，這是我教學(xué)教育的不變準(zhǔn)則。我始終認(rèn)為：人

2、，做 好了；事，做好了；學(xué)習(xí)，自然也會(huì)很好。遍觀普班學(xué)生，無(wú)一不是 存在做人、 做事不規(guī)范的問(wèn)題。 要么是自我為中心嚴(yán)重， 不尊敬老師、 不欣賞同學(xué)；要么是懶散應(yīng)付，不認(rèn)真干活、不負(fù)責(zé)任做事。造成的 結(jié)果是，什么事交給學(xué)生都不放心。養(yǎng)成教育，應(yīng)該說(shuō)在這部分學(xué)生身上尤其欠缺，但作為高中生，很多習(xí)慣已經(jīng)定型，且基本人人都有問(wèn)題。這就決定了養(yǎng)成教育絕不 可能一蹴而就，必須有得有失，有計(jì)劃、分步驟的進(jìn)行。否則，貪多 嚼不爛，造成無(wú)所不備無(wú)所不寡的結(jié)果。具體計(jì)劃如下：1、在教育內(nèi)容上，重點(diǎn)放在遲到、穿校服、帶桌罩、整理物品、 值日、文明禮貌等方面的教育上。學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，并不完全決定于 聰明智慧，很大一

3、部分因素都在非智力方面。學(xué)習(xí)搞不好的學(xué)生，基 礎(chǔ)差只是表面現(xiàn)象，深層次的問(wèn)題是沒(méi)有進(jìn)取心、沒(méi)有好習(xí)慣。但， 這種習(xí)慣的培養(yǎng)有不能完全從學(xué)習(xí)上去做，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)找不到成就感 的學(xué)生已經(jīng)麻木了，已經(jīng)對(duì)這方面的教育充耳不聞了。要想真正達(dá)到 目的，必須曲線射門(mén)，以無(wú)為的方式達(dá)到無(wú)不為的目的。從日常生活 中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，再引導(dǎo)其將能力遷移到學(xué)習(xí)上，不失為一中有 效措施。2、在教育時(shí)間上， 分時(shí)段一學(xué)期內(nèi)完成。 擔(dān)當(dāng)班主任， 又身兼三 個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任， 精力實(shí)在有限， 不可能同時(shí)全部完成。 更何況， 學(xué)生問(wèn)題較多，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)集中要求解決，也是難以翻越的高山。 這就決定了，這一系列的養(yǎng)成教育必須分步

4、進(jìn)行，每次一個(gè)重點(diǎn)，解 決一個(gè)再進(jìn)行下一個(gè)。為此，我決定最短每周解決一個(gè)問(wèn)題，解決完 一個(gè)，找一個(gè)負(fù)責(zé)人， 繼續(xù)執(zhí)行著。 保證勞動(dòng)果實(shí)繼續(xù)保有的基礎(chǔ)上， 穩(wěn)步前進(jìn)。積少成多，逐漸把問(wèn)題解決，逐步讓學(xué)生成為完善的人。3、在教育方式上， 班主任有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上， 充分挖掘?qū)W生的潛 力。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教育，不是每一個(gè)學(xué)生都能接受的，所以 在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做及時(shí)的溝通和引導(dǎo)就變得很重要了。如今的 學(xué)生，權(quán)力意識(shí)過(guò)剩，雖然不正常，但做思想工作必須得照顧到這一 點(diǎn)。還好，第一學(xué)期與學(xué)生關(guān)系比較融洽，我把他們當(dāng)做自己的學(xué)生 兼朋友，他們也不簡(jiǎn)單地把我當(dāng)成老師，也大膽地與我朋友式的說(shuō)鬧。 這樣很好，

5、做起工作來(lái)，話好說(shuō)，事好辦。下學(xué)期，這種關(guān)系仍然保 持，并努力將作用發(fā)揮到極致。以便班榮班茂成為一流，學(xué)生綜合素 質(zhì)也得到普遍提高。爭(zhēng)取做到和諧發(fā)展。二、進(jìn)一步做好信心教育。因材施教，才能最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，才能最大限度的發(fā) 揮自己的作用。不管學(xué)生基礎(chǔ)如何差，習(xí)慣如何不好，畢竟這是改變 不了的現(xiàn)實(shí)。這就是自己的學(xué)生，必須要面對(duì)，而且還必須有所改變。 對(duì)于這樣的學(xué)生，最大的問(wèn)題就是信心問(wèn)題。由于長(zhǎng)期的考試不理想（相對(duì)），很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心，破罐子破摔的心理很?chē)?yán)重。 好一點(diǎn)的也就是能學(xué)多少就學(xué)多少，毫無(wú)斗志可言。這就決定了，我 的教育必須是喚醒式的教育。上學(xué)期“超越自我”的信心教育方法，這學(xué)期繼續(xù)堅(jiān)持，并盡可 能的豐富化。為此，我設(shè)計(jì)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的表格，內(nèi)容設(shè)計(jì) 勵(lì)志格言、成績(jī)激勵(lì)、聽(tīng)課狀態(tài)自我監(jiān)督、作業(yè)自我解決、疑難解決 辦法、學(xué)會(huì)欣賞和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等。讓學(xué)生在不斷刺激中自我驚醒，自我 監(jiān)督，自我競(jìng)爭(zhēng)。天天一小步，一年一大步。學(xué)生在日積月累中，增 強(qiáng)自信，積極進(jìn)取，不斷超越。在高一到高二的過(guò)度時(shí)期，讓