教學(xué)會(huì)做教學(xué)研究——現(xiàn)代教師必修之“功課

1、學(xué)會(huì)做教學(xué)研究學(xué)會(huì)做教學(xué)研究現(xiàn)代現(xiàn)代教師必修之教師必修之“功課功課” 俗話(huà)說(shuō)得好俗話(huà)說(shuō)得好: : “ “教而不研則淺，研而不教則空教而不研則淺，研而不教則空” 隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)教師的素隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。廣大教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)功質(zhì)要求越來(lái)越高。廣大教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底、嫻熟的教學(xué)技能和良好的教學(xué)效果，還應(yīng)具有底、嫻熟的教學(xué)技能和良好的教學(xué)效果，還應(yīng)具有一定的教學(xué)理論水平和教研能力。這是我們教師更一定的教學(xué)理論水平和教研能力。這是我們教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，適應(yīng)教育改革形勢(shì)發(fā)新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，適應(yīng)教育改革形勢(shì)發(fā)展的需要

2、；是實(shí)施素質(zhì)教育，有效提高教育教學(xué)質(zhì)展的需要；是實(shí)施素質(zhì)教育，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研工作的有效途徑之一，也是時(shí)代賦予量，促進(jìn)教研工作的有效途徑之一，也是時(shí)代賦予我們教師和研究人員探索教學(xué)改革義不容辭的責(zé)任我們教師和研究人員探索教學(xué)改革義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。和義務(wù)。一、評(píng)價(jià)改革課題研究的一、評(píng)價(jià)改革課題研究的 反思概述反思概述（一）關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)研究的反思（一）關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)研究的反思1 1、評(píng)價(jià)測(cè)量工具的研制與使用研究不徹底、評(píng)價(jià)測(cè)量工具的研制與使用研究不徹底 v問(wèn)題：?jiǎn)栴}：在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，大多數(shù)教師習(xí)慣于在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，大多數(shù)教師習(xí)慣于制定制定“大而統(tǒng)大而統(tǒng)”的評(píng)價(jià)測(cè)

3、量工具，在面對(duì)不同的的評(píng)價(jià)測(cè)量工具，在面對(duì)不同的群體時(shí)，還會(huì)存在一些具體問(wèn)題，因而影響了評(píng)群體時(shí)，還會(huì)存在一些具體問(wèn)題，因而影響了評(píng)價(jià)工具的信度、效度和區(qū)分度。價(jià)工具的信度、效度和區(qū)分度。v思考和建議：思考和建議：要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力的要求，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事對(duì)知識(shí)與能力的要求，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事例、一個(gè)情景等的評(píng)價(jià)工具，再研制適應(yīng)同一年例、一個(gè)情景等的評(píng)價(jià)工具，再研制適應(yīng)同一年齡段、同一學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。齡段、同一學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2 2、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及處理研究不深入、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及處理研究不深入v問(wèn)題：?jiǎn)栴}：對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果

4、，尤其是定性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，尤其是定性評(píng)價(jià)的結(jié)果，難以做出客觀的、準(zhǔn)確的反饋。難以做出客觀的、準(zhǔn)確的反饋。v思考和建議：思考和建議：一是在鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)一是在鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和重視他們的缺點(diǎn)，要給學(xué)生以改進(jìn)缺點(diǎn)的時(shí)間、和重視他們的缺點(diǎn)，要給學(xué)生以改進(jìn)缺點(diǎn)的時(shí)間、空間和具體的方法指導(dǎo)?？臻g和具體的方法指導(dǎo)。 二是評(píng)價(jià)的效果應(yīng)該接受社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可，二是評(píng)價(jià)的效果應(yīng)該接受社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可，首先要得到家長(zhǎng)的檢驗(yàn)和認(rèn)可?？梢园才偶议L(zhǎng)適當(dāng)首先要得到家長(zhǎng)的檢驗(yàn)和認(rèn)可?？梢园才偶议L(zhǎng)適當(dāng)?shù)貐⑴c一些評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、分析。地參與一些評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、分析。 三是

5、測(cè)試的頻率、測(cè)試的反饋記錄、每次反饋三是測(cè)試的頻率、測(cè)試的反饋記錄、每次反饋的相互比較、分析、提取有效信息等一系列復(fù)雜的的相互比較、分析、提取有效信息等一系列復(fù)雜的工作都需要時(shí)間、精力和技術(shù)，不要盲目的拒絕與工作都需要時(shí)間、精力和技術(shù)，不要盲目的拒絕與接受，不要急功近利，一切要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和接受，不要急功近利，一切要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)揮出應(yīng)有的促進(jìn)教師改發(fā)展，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)揮出應(yīng)有的促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。進(jìn)教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。 3 3、學(xué)生參與評(píng)價(jià)角色的研究不清晰、學(xué)生參與評(píng)價(jià)角色的研究不清晰v問(wèn)題：?jiǎn)栴}：注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)卻忽視

6、了學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)卻忽視了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的角色定位的研究。生參與評(píng)價(jià)的角色定位的研究。v思考和建議：思考和建議：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)定位在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)定位在評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)即可，因此不必太關(guān)注評(píng)價(jià)的正確評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)即可，因此不必太關(guān)注評(píng)價(jià)的正確性、合理性和科學(xué)性；到了小學(xué)高年級(jí)和初中除了性、合理性和科學(xué)性；到了小學(xué)高年級(jí)和初中除了強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)外，再逐步培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會(huì)正強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)外，再逐步培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己、客觀地評(píng)價(jià)他人及逐步培養(yǎng)學(xué)生的確地評(píng)價(jià)自己、客觀地評(píng)價(jià)他人及逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和技術(shù)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論哪評(píng)價(jià)能力和技術(shù)。

7、在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論哪個(gè)年齡段學(xué)生，都要通過(guò)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重培養(yǎng)個(gè)年齡段學(xué)生，都要通過(guò)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己、客觀地評(píng)價(jià)他人的優(yōu)秀學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己、客觀地評(píng)價(jià)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。品質(zhì)。 （二）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升與研究作風(fēng)的反思（二）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升與研究作風(fēng)的反思 對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?zhuān)繉?duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?zhuān)縱教學(xué)研究活動(dòng)就是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)就是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。是中小學(xué)教師在教是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的

8、意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，是教對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，是教師充滿(mǎn)思想的行動(dòng)。師充滿(mǎn)思想的行動(dòng)。 朱永新：朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始受開(kāi)始”，把一串串，把一串串珍珠珍珠串起來(lái)，那就是一根串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。非常美麗的項(xiàng)鏈?！眝教研活動(dòng)需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：教研活動(dòng)需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)： (1) (1) 針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題； (2) (2) 著眼于改進(jìn)工作；著眼于改

9、進(jìn)工作； (3) (3) 需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)；需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)； (4) (4) 需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)；需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)； (5) (5) 需要有有效的交流、分享與合作。需要有有效的交流、分享與合作。 從從“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效方式研究學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效方式研究”課題課題的整個(gè)過(guò)程看，存在不少問(wèn)題：的整個(gè)過(guò)程看，存在不少問(wèn)題：v不會(huì)收集、整理信息和資料。不會(huì)收集、整理信息和資料。v分不清何謂評(píng)價(jià)研究方案，何謂評(píng)價(jià)實(shí)施方案，即分不清何謂評(píng)價(jià)研究方案，何謂評(píng)價(jià)實(shí)施方案，即不會(huì)寫(xiě)課題研究計(jì)劃和結(jié)題報(bào)告。不會(huì)寫(xiě)課題研究計(jì)劃和結(jié)題報(bào)告。v此項(xiàng)課題即將結(jié)題，不少教師

10、說(shuō)不清本課題經(jīng)歷了此項(xiàng)課題即將結(jié)題，不少教師說(shuō)不清本課題經(jīng)歷了幾個(gè)階段，講不明本課題的精髓。幾個(gè)階段，講不明本課題的精髓。v工作目標(biāo)不明確，計(jì)劃不具體；校內(nèi)活動(dòng)不規(guī)范，工作目標(biāo)不明確，計(jì)劃不具體；校內(nèi)活動(dòng)不規(guī)范，日常評(píng)價(jià)不常態(tài)；缺少交流和合作。日常評(píng)價(jià)不常態(tài)；缺少交流和合作。v缺少及時(shí)總結(jié)的意識(shí)，懶于動(dòng)腦動(dòng)筆。缺少及時(shí)總結(jié)的意識(shí)，懶于動(dòng)腦動(dòng)筆。v將將“搞資料搞資料”等同于等同于“搞研究搞研究”。 問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是缺少問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是缺少“研究意識(shí)研究意識(shí)”。 項(xiàng)項(xiàng) 目目 內(nèi)內(nèi) 容容類(lèi)類(lèi) 別別優(yōu)優(yōu)良良一般一般再能力再能力參與學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí) 活動(dòng)活動(dòng)1、認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真聽(tīng)講2、動(dòng)手操作和作業(yè)、動(dòng)手操作和作業(yè)3

11、、舉手發(fā)言、舉手發(fā)言樂(lè)于交流樂(lè)于交流 和合作和合作4、參與討論與交流、參與討論與交流1、積極發(fā)表自己的意見(jiàn)、積極發(fā)表自己的意見(jiàn)2、仔細(xì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、仔細(xì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)3、客觀評(píng)價(jià)別人、客觀評(píng)價(jià)別人學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣1、喜歡閱讀課本、喜歡閱讀課本2、喜歡詢(xún)問(wèn)、喜歡詢(xún)問(wèn)3、喜歡閱讀課外相關(guān)讀物、喜歡閱讀課外相關(guān)讀物 思考過(guò)程和思考過(guò)程和 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法1、年獨(dú)立思考、年獨(dú)立思考2、思維有條理、思維有條理3、提出和別人不同的問(wèn)題、提出和別人不同的問(wèn)題4、能用不同的方法解決問(wèn)題、能用不同的方法解決問(wèn)題A、完成時(shí)間：完成時(shí)間： 按時(shí)完成按時(shí)完成 超時(shí)超時(shí) （2分）分） （不得分）（不得分）B、制作水平

12、：制作水平： 精美有特色精美有特色 造型美觀造型美觀 一般一般 （2.63分）分） （22.5分）分） （1.51.9分）分）C、作品名稱(chēng)：作品名稱(chēng)： 取名有特色取名有特色 有名稱(chēng)有名稱(chēng) 無(wú)名稱(chēng)無(wú)名稱(chēng) 名副其實(shí)名副其實(shí) （1分）分） （0.5分）分） （不得分）（不得分）D、講解講解: : 語(yǔ)言流暢語(yǔ)言流暢 突出中心突出中心 一般一般 語(yǔ)言不流暢語(yǔ)言不流暢 自然大方自然大方 （3.64分）分） （33.5分）（分）（2.52.9分）分） 姓名姓名 項(xiàng)目項(xiàng)目 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)資料搜集資料搜集設(shè)計(jì)與操作設(shè)計(jì)與操作發(fā)言與表達(dá)發(fā)言與表達(dá)合作精神合作精神注：小組評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)綜合小組成員

13、的意見(jiàn)給予優(yōu)、注：小組評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)綜合小組成員的意見(jiàn)給予優(yōu)、 良、良、 中、差的判定。中、差的判定。 二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研究意識(shí)二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研究意識(shí)v“為了每一位學(xué)生的發(fā)展為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核是新課程的核心理念。要使學(xué)生發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)首先心理念。要使學(xué)生發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)首先要發(fā)展，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要發(fā)展，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。v有位教育家曾說(shuō)過(guò)：有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師定律，一言以教師定律，一言以蔽之，就是：今日停止成長(zhǎng)，明日就將停蔽之，就是：今日停止成長(zhǎng)，明日就將停止教學(xué)止教學(xué)”。 （一）新課改對(duì)教師提出的新要求（一）新課改對(duì)教師提出的新要求v教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)

14、者、合作者教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者v教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流作交流v教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材v教學(xué)評(píng)價(jià)改革要體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)改革要體現(xiàn)發(fā)展性v教師要能夠承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)教師要能夠承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)v教師要能夠開(kāi)發(fā)校本課程教師要能夠開(kāi)發(fā)校本課程1 1、教師將成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。、教師將成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 2 2、現(xiàn)代教師應(yīng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)、現(xiàn)代教師應(yīng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。施者。 3 3、“教師成為研究者教師成為研究者”是世界的潮流。是世界的潮流。 （二）增強(qiáng)（

15、二）增強(qiáng)“研究意識(shí)研究意識(shí)”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)礎(chǔ)v我們每個(gè)教師都想成為一個(gè)高素質(zhì)的教師。我們每個(gè)教師都想成為一個(gè)高素質(zhì)的教師。怎樣才能成為一名高素質(zhì)的教師？大量的案怎樣才能成為一名高素質(zhì)的教師？大量的案例表明：高素質(zhì)教師或者說(shuō)教學(xué)效果好的教例表明：高素質(zhì)教師或者說(shuō)教學(xué)效果好的教師，一定是師，一定是研究型研究型的，必然是一個(gè)善于觀察、的，必然是一個(gè)善于觀察、不斷學(xué)習(xí)，勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦子、有所追求不斷學(xué)習(xí)，勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦子、有所追求的人，如魏書(shū)生等。的人，如魏書(shū)生等。v蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不

16、至于動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)來(lái)”。 1、如何判斷一位教師有沒(méi)有、如何判斷一位教師有沒(méi)有“研究意識(shí)研究意識(shí)” v有研究意識(shí)的教師主體性強(qiáng)，遇事盡量自己想辦法，有研究意識(shí)的教師主體性強(qiáng)，遇事盡量自己想辦法，敢于實(shí)驗(yàn)；缺乏研究意識(shí)的教師總是被動(dòng)等上級(jí)安敢于實(shí)驗(yàn)；缺乏研究意識(shí)的教師總是被動(dòng)等上級(jí)安排和別的經(jīng)驗(yàn)。排和別的經(jīng)驗(yàn)。 v有研究意識(shí)的教師愛(ài)問(wèn)有研究意識(shí)的教師愛(ài)問(wèn)“為什么為什么”；缺乏研究意識(shí)；缺乏研究意識(shí)的教師愛(ài)問(wèn)的教師愛(ài)問(wèn)“怎么辦怎

17、么辦”。 v有研究意識(shí)的教師愛(ài)學(xué)習(xí)；缺乏研究意識(shí)的教師愛(ài)有研究意識(shí)的教師愛(ài)學(xué)習(xí)；缺乏研究意識(shí)的教師愛(ài)埋怨。埋怨。 v有研究意識(shí)的教師總在琢磨如何提高自己工作的科有研究意識(shí)的教師總在琢磨如何提高自己工作的科技含量；缺乏研究意識(shí)的教師總在和學(xué)生及家長(zhǎng)較技含量；缺乏研究意識(shí)的教師總在和學(xué)生及家長(zhǎng)較勁。勁。 v有研究意識(shí)的教師愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)用巧勁；缺乏研究有研究意識(shí)的教師愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)用巧勁；缺乏研究意識(shí)的教師愛(ài)加班加點(diǎn)賣(mài)傻力氣。后者一般比前者意識(shí)的教師愛(ài)加班加點(diǎn)賣(mài)傻力氣。后者一般比前者累，心理健康水平不如前者。累，心理健康水平不如前者。 2、怎樣增強(qiáng)、怎樣增強(qiáng)“研究意識(shí)研究意識(shí)”（1 1）營(yíng)選研究氛圍，

18、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)）營(yíng)選研究氛圍，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)（2 2）設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，強(qiáng)化參與意識(shí)）設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，強(qiáng)化參與意識(shí)（3 3）組織專(zhuān)題研討，強(qiáng)化反思意識(shí)）組織專(zhuān)題研討，強(qiáng)化反思意識(shí) A.A.材料準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備： 不夠用（不夠用（ ）、夠用（）、夠用（ ）、充分（）、充分（ ） B.B.制作水平：制作水平： 基本合格（基本合格（ ）、合格（）、合格（ ）、精致（）、精致（ ） C.C.制作效率：制作效率： 基本完成（基本完成（ ）、按時(shí)完成（）、按時(shí)完成（ ） 小組第一（小組第一（ ）全班第（）全班第（ ） 綜上，新課改背景下的教師綜上，新課改背景下的教師應(yīng)當(dāng)是應(yīng)當(dāng)是“研究型研究型”教師。教師。怎樣由怎樣由

19、“教書(shū)匠教書(shū)匠”變?yōu)樽優(yōu)椤把芯空哐芯空摺?？v增強(qiáng)增強(qiáng)“研究意識(shí)研究意識(shí)”v積極投入以校為本的教學(xué)研究積極投入以校為本的教學(xué)研究v參與或獨(dú)立開(kāi)展課題研究參與或獨(dú)立開(kāi)展課題研究 三、教學(xué)反思三、教學(xué)反思校本教研校本教研 的有效途徑的有效途徑關(guān)于關(guān)于“校本研究校本研究”：v“校本校本”即即“本校本?！钡?。的?！靶１窘萄行１窘萄小奔醇词窃诒拘Ｕ归_(kāi)的，圍繞本校的問(wèn)題和事實(shí)是在本校展開(kāi)的，圍繞本校的問(wèn)題和事實(shí)而進(jìn)行的教育教學(xué)研究。而進(jìn)行的教育教學(xué)研究。v特點(diǎn)特點(diǎn): :問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、效果即成問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、效果即成果。果。 以教師的身份進(jìn)入研究：以教師的身份進(jìn)入研究：不是專(zhuān)家的研究，不不是

20、專(zhuān)家的研究，不要把自己當(dāng)成專(zhuān)業(yè)研究者。教師的身份決定研究的要把自己當(dāng)成專(zhuān)業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。育教學(xué)中存在的問(wèn)題。 教師要做自己的研究：教師要做自己的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自?xún)?nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要。任務(wù)，而是教師自己發(fā)自?xún)?nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要。 研究教師自己的問(wèn)題：研究教師自己的問(wèn)題：不是去研究宏大的教育不是去研究宏大的教育問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、

21、琢磨就是研究，問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。校本教研的基本要素和行為方式校本教研的基本要素和行為方式自我反思自我反思( (教師與自我的對(duì)話(huà)教師與自我的對(duì)話(huà)) )同伴互助同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)( (教師與同行的對(duì)話(huà)教師與同行的對(duì)話(huà)) () (實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)) )校本研究校本研究教師專(zhuān)業(yè)化教師專(zhuān)業(yè)化 校本教研的程序校本教研的程序 反思 確定問(wèn)題制定計(jì)劃采取行動(dòng)進(jìn)

22、行總結(jié)再反思 再反思是再反思是一個(gè)螺旋圈的一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過(guò)結(jié)束，又是過(guò)渡到另一螺旋渡到另一螺旋圈的中介。圈的中介。案例案例1：再見(jiàn)了，親人再見(jiàn)了，親人教后反思教后反思 閱讀課比賽結(jié)束了，可我的心情比參賽前還要沉重。閱讀課比賽結(jié)束了，可我的心情比參賽前還要沉重。賽前，我精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了兩個(gè)星期，期待著比賽那天能在賽前，我精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了兩個(gè)星期，期待著比賽那天能在課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學(xué)生；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境搭課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學(xué)生；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境搭起學(xué)生情感共鳴的橋，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上受到感動(dòng)。起學(xué)生情感共鳴的橋，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上受到感動(dòng)。令我失望的是，整

23、節(jié)課課堂氣氛平靜得甚至有點(diǎn)沉悶。盡管令我失望的是，整節(jié)課課堂氣氛平靜得甚至有點(diǎn)沉悶。盡管我滿(mǎn)懷激情地?cái)⑹隼洗竽锱c志愿軍話(huà)別的情景，甚至眼淚在我滿(mǎn)懷激情地?cái)⑹隼洗竽锱c志愿軍話(huà)別的情景，甚至眼淚在眼中打轉(zhuǎn)，學(xué)生還是啟而不發(fā)，毫不眼中打轉(zhuǎn)，學(xué)生還是啟而不發(fā)，毫不“領(lǐng)情領(lǐng)情”。最后好不容。最后好不容易引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了志愿軍說(shuō)的話(huà)：易引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了志愿軍說(shuō)的話(huà)：“再見(jiàn)了，親人再見(jiàn)了，親人”，可說(shuō)，可說(shuō)得卻硬邦邦，怯生生，沒(méi)有一點(diǎn)感情。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一堂得卻硬邦邦，怯生生，沒(méi)有一點(diǎn)感情。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一堂失敗的語(yǔ)文課，那么原因何在呢？通過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)：失敗的語(yǔ)文課，那么原因何在呢？通過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)： 首先，課前

24、與學(xué)生的交流不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不首先，課前與學(xué)生的交流不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，因此在課堂上引導(dǎo)、調(diào)控的方法學(xué)生不易接受，難以達(dá)準(zhǔn)，因此在課堂上引導(dǎo)、調(diào)控的方法學(xué)生不易接受，難以達(dá)成師生互動(dòng)的良好效果。成師生互動(dòng)的良好效果。 其次，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)其次，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生先分好小組，并以小組為單位確定學(xué)習(xí)、匯報(bào)的內(nèi)容，生先分好小組，并以小組為單位確定學(xué)習(xí)、匯報(bào)的內(nèi)容，沒(méi)敢放手讓學(xué)生自讀自悟。由于每小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不沒(méi)敢放手讓學(xué)生自讀自悟。由于每小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能照顧到組員的差異，導(dǎo)致有些學(xué)生能照顧到組員的差異，導(dǎo)致有些學(xué)生“被迫學(xué)習(xí)被迫學(xué)

25、習(xí)”，體會(huì)，體會(huì)也就不深刻，所以無(wú)感可發(fā)。也就不深刻，所以無(wú)感可發(fā)。 第三，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)第三，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)“互學(xué)互促互補(bǔ)互學(xué)互促互補(bǔ)”的作用，各小組討論交流時(shí)，學(xué)生各顧各的感受，小組內(nèi)的作用，各小組討論交流時(shí)，學(xué)生各顧各的感受，小組內(nèi)沒(méi)有通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)。 第四，課堂容量較少，一節(jié)課只學(xué)一個(gè)自然段第四，課堂容量較少，一節(jié)課只學(xué)一個(gè)自然段老大娘與志愿軍話(huà)別的情景。課文中志愿軍與朝鮮人民老大娘與志愿軍話(huà)別的情景。課文中志愿軍與朝鮮人民“不是親人，勝似親人不是親人，勝似親人”的感情是通過(guò)老大娘、小金花、的感情是通過(guò)老大娘、小金花、大嫂三個(gè)代表人物的事例一

26、層推進(jìn)一層表述出來(lái)的。一個(gè)大嫂三個(gè)代表人物的事例一層推進(jìn)一層表述出來(lái)的。一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對(duì)這種感情產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，因自然段的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對(duì)這種感情產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，因而情感調(diào)動(dòng)不起來(lái)，難以與文中人物在情感上產(chǎn)生共鳴。而情感調(diào)動(dòng)不起來(lái)，難以與文中人物在情感上產(chǎn)生共鳴。 通過(guò)失敗我得到如下啟示：通過(guò)失敗我得到如下啟示： 、教學(xué)的過(guò)程不僅是展示教的過(guò)程，更重要的是、教學(xué)的過(guò)程不僅是展示教的過(guò)程，更重要的是展示學(xué)生學(xué)的過(guò)程。作為教師，課前的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到展示學(xué)生學(xué)的過(guò)程。作為教師，課前的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上放手讓學(xué)生按學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上

27、放手讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式去讀去感受，教師在這個(gè)過(guò)程中起穿針照自己的學(xué)習(xí)方式去讀去感受，教師在這個(gè)過(guò)程中起穿針引線(xiàn)的作用。引線(xiàn)的作用。 、小組學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增大、小組學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增大學(xué)生的參與面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但小組人數(shù)不宜太學(xué)生的參與面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但小組人數(shù)不宜太多，一般以每組至人為宜。小組里每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)多，一般以每組至人為宜。小組里每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定要統(tǒng)一，應(yīng)讓學(xué)生個(gè)人選擇自己感興趣的內(nèi)容內(nèi)容不一定要統(tǒng)一，應(yīng)讓學(xué)生個(gè)人選擇自己感興趣的內(nèi)容和交流方式。教師在巡視小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)了解每個(gè)小組討和交流方式。教師在巡視小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)

28、了解每個(gè)小組討論的方向和情況，并給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｕ摰姆较蚝颓闆r，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有感染力。感染力。 案例案例2 2： 欣賞欣賞 信賴(lài)信賴(lài) 激勵(lì)激勵(lì) “學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”課題實(shí)驗(yàn)案例 “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是譽(yù)滿(mǎn)京華的退休教師霍懋征的座佑是譽(yù)滿(mǎn)京華的退休教師霍懋征的座佑銘。我認(rèn)為這句話(huà)也應(yīng)置于我們所有教師的案頭。在進(jìn)行課題實(shí)銘。我認(rèn)為這句話(huà)也應(yīng)置于我們所有教師的案頭。在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的兩年中，我深切體會(huì)到正是因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生的愛(ài)才使我的學(xué)驗(yàn)的兩年中，我深切體會(huì)到正是因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生的愛(ài)才使我的學(xué)生在老師欣

29、賞的眼光中不斷進(jìn)步，在老師的關(guān)愛(ài)中建立起彼此的生在老師欣賞的眼光中不斷進(jìn)步，在老師的關(guān)愛(ài)中建立起彼此的信賴(lài)，在老師的引導(dǎo)下激勵(lì)著他們努力向前信賴(lài)，在老師的引導(dǎo)下激勵(lì)著他們努力向前 在初一年級(jí)的評(píng)價(jià)中，我將平時(shí)的評(píng)價(jià)分為課堂、作業(yè)、收在初一年級(jí)的評(píng)價(jià)中，我將平時(shí)的評(píng)價(jià)分為課堂、作業(yè)、收獲三大塊，分別由同學(xué)、老師、自己做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在老師評(píng)獲三大塊，分別由同學(xué)、老師、自己做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在老師評(píng)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這位非常有思想、有自己見(jiàn)解的同學(xué)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這位非常有思想、有自己見(jiàn)解的同學(xué)李望齊。李望齊。當(dāng)然，他的師評(píng)分值很高，但在同學(xué)互評(píng)時(shí)，因?yàn)樗n堂上不善當(dāng)然，他的師評(píng)分值很高，但在同學(xué)互評(píng)時(shí)，

30、因?yàn)樗n堂上不善言辭，故在言辭，故在“積極思考并回答老師的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、積極思考并回答老師的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解見(jiàn)解”這兩項(xiàng)上得分較低，同時(shí)自評(píng)一欄，他也顯得不夠自信。這兩項(xiàng)上得分較低，同時(shí)自評(píng)一欄，他也顯得不夠自信。平時(shí)的課堂上，只要老師的目光與他的眼睛一對(duì)視便立刻游離平時(shí)的課堂上，只要老師的目光與他的眼睛一對(duì)視便立刻游離開(kāi)開(kāi)于是為鼓勵(lì)他，我先是間接通過(guò)批語(yǔ)的形式對(duì)其進(jìn)行肯定于是為鼓勵(lì)他，我先是間接通過(guò)批語(yǔ)的形式對(duì)其進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，后來(lái)又當(dāng)面告訴他在老師眼中的位置：與鼓勵(lì)，后來(lái)又當(dāng)面告訴他在老師眼中的位置：“你善于思考、你善于思考、有思想，凡事有自己的見(jiàn)解，老師很欣賞這

31、一點(diǎn)，希望你能持之有思想，凡事有自己的見(jiàn)解，老師很欣賞這一點(diǎn)，希望你能持之以恒以恒”。在這以后的課堂上，我能感受到那專(zhuān)注的目光。在這以后的課堂上，我能感受到那專(zhuān)注的目光 20042004年年4 4月，為鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)政治小論文比賽，我除了月，為鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)政治小論文比賽，我除了在課堂上進(jìn)行宣傳外，課后又把這位學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行了一次在課堂上進(jìn)行宣傳外，課后又把這位學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行了一次個(gè)別談話(huà)，我說(shuō)；個(gè)別談話(huà)，我說(shuō)；“以你平時(shí)的表現(xiàn)，這次活動(dòng)你希望很大，老以你平時(shí)的表現(xiàn)，這次活動(dòng)你希望很大，老師相信你能行師相信你能行!”!”果然，不到一星期，他交來(lái)了小論文果然，不到一星期，他交來(lái)了小論

32、文誠(chéng)誠(chéng)信的背叛信的背叛。論文的內(nèi)容從安徽阜陽(yáng)假奶粉案引出誠(chéng)信問(wèn)題，立。論文的內(nèi)容從安徽阜陽(yáng)假奶粉案引出誠(chéng)信問(wèn)題，立意新，題目新，但令我吃驚的是通篇基調(diào)很低，可能受身體特殊意新，題目新，但令我吃驚的是通篇基調(diào)很低，可能受身體特殊情況的影響，他看到的都是當(dāng)今社會(huì)的陰暗面，可以想象，灰色情況的影響，他看到的都是當(dāng)今社會(huì)的陰暗面，可以想象，灰色心情下寫(xiě)出了低調(diào)的論文。經(jīng)過(guò)四五遍的修改，已經(jīng)臨近五一大心情下寫(xiě)出了低調(diào)的論文。經(jīng)過(guò)四五遍的修改，已經(jīng)臨近五一大假，但看到他的執(zhí)著，我決定假，但看到他的執(zhí)著，我決定“五一五一”期間給他改稿，但是整個(gè)期間給他改稿，但是整個(gè)“五一五一”長(zhǎng)假，其他同學(xué)的電話(huà)都來(lái)了，唯

33、獨(dú)他始終沒(méi)有與我聯(lián)長(zhǎng)假，其他同學(xué)的電話(huà)都來(lái)了，唯獨(dú)他始終沒(méi)有與我聯(lián)系。五月八日清晨，他直接來(lái)到我辦公桌前交上了已經(jīng)打印好的系。五月八日清晨，他直接來(lái)到我辦公桌前交上了已經(jīng)打印好的論文，并留下一句話(huà)：論文，并留下一句話(huà)：“老師，行就行，不行就算了。老師，行就行，不行就算了。”這種態(tài)這種態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，讓我感到即將功虧一簣，而這種隨意的態(tài)度又使度的突然轉(zhuǎn)變，讓我感到即將功虧一簣，而這種隨意的態(tài)度又使我感到一絲不快。隨即我在修改完后的一節(jié)體育課上，我找到了我感到一絲不快。隨即我在修改完后的一節(jié)體育課上，我找到了他，在兩節(jié)課的談心中，這位十五歲的男孩子不停的留著淚傾訴他，在兩節(jié)課的談心中，這位十五歲的

34、男孩子不停的留著淚傾訴他的煩悶。原來(lái)他的病情有所變化，所以感覺(jué)干什么都沒(méi)有意義，他的煩悶。原來(lái)他的病情有所變化，所以感覺(jué)干什么都沒(méi)有意義，竟有輕生的念頭竟有輕生的念頭 下課鈴響時(shí)，我告訴他：下課鈴響時(shí)，我告訴他：“你可以不在乎你自己，但你的父你可以不在乎你自己，但你的父母在乎你，你的老師同學(xué)在乎你。所以你必須堅(jiān)強(qiáng)，而且十五年母在乎你，你的老師同學(xué)在乎你。所以你必須堅(jiān)強(qiáng)，而且十五年的時(shí)間也證明了你能行。我希望看到你的改稿，不論多晚，我都的時(shí)間也證明了你能行。我希望看到你的改稿，不論多晚，我都會(huì)把你的論文送去參賽。會(huì)把你的論文送去參賽?！蓖砩衔也环判模谑怯趾退麐寢屵M(jìn)行晚上我不放心，于是又和他媽媽

35、進(jìn)行溝通，希望他媽媽能關(guān)注他的行動(dòng)。溝通，希望他媽媽能關(guān)注他的行動(dòng)。 一天后他交上了論文。五月十日，我將這篇晚交的論文親一天后他交上了論文。五月十日，我將這篇晚交的論文親自送到了市教研室自送到了市教研室新學(xué)期伊始，傳來(lái)了他的論文被評(píng)為初中新學(xué)期伊始，傳來(lái)了他的論文被評(píng)為初中組一等獎(jiǎng)的消息。當(dāng)我在全班面前把榮譽(yù)證書(shū)發(fā)給他時(shí)，我覺(jué)察組一等獎(jiǎng)的消息。當(dāng)我在全班面前把榮譽(yù)證書(shū)發(fā)給他時(shí)，我覺(jué)察到他內(nèi)心的喜悅到他內(nèi)心的喜悅那之后，在平時(shí)的課間也能看見(jiàn)他久違的笑那之后，在平時(shí)的課間也能看見(jiàn)他久違的笑容時(shí)常掛在臉上。我感到當(dāng)你被學(xué)生當(dāng)作傾訴的對(duì)象，被學(xué)生信容時(shí)常掛在臉上。我感到當(dāng)你被學(xué)生當(dāng)作傾訴的對(duì)象，被學(xué)生

36、信任時(shí)你會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)。任時(shí)你會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)。 有人說(shuō)：有人說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)，而教師寬容對(duì)待學(xué)生合理的挫折和失敗，喚醒和獲得積極的體驗(yàn)，而教師寬容對(duì)待學(xué)生合理的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。使其獲得積極的情感體驗(yàn)是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。 有了成功的紀(jì)錄與體驗(yàn)，今年四月政治小論文賽再次征稿時(shí)，有了成功的紀(jì)錄與體驗(yàn)，今年四月政治小論文賽再次征稿時(shí)，李望齊竟交來(lái)了兩篇論文，但不同的是今年的他很積極，主動(dòng)地李望齊竟交來(lái)了兩篇論文，但不同的是今年的他很積極，主

37、動(dòng)地一次次來(lái)找我，包括一次次來(lái)找我，包括“五一五一”大假期間這份稿件還在我和他之間大假期間這份稿件還在我和他之間往返了三次。十字路口街心花園的他每天竟早到半小時(shí)等我去拿往返了三次。十字路口街心花園的他每天竟早到半小時(shí)等我去拿他的改稿。這份執(zhí)著，讓我看到了他的變化。他的改稿。這份執(zhí)著，讓我看到了他的變化。 從最初自評(píng)中發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的消極、不自信、不善言辭，到從最初自評(píng)中發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的消極、不自信、不善言辭，到后來(lái)評(píng)價(jià)中通過(guò)對(duì)他的欣賞與鼓勵(lì)而贏得彼此的信任，再到今天后來(lái)評(píng)價(jià)中通過(guò)對(duì)他的欣賞與鼓勵(lì)而贏得彼此的信任，再到今天積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始的被動(dòng)到現(xiàn)在的主動(dòng)，無(wú)積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的態(tài)度

38、轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始的被動(dòng)到現(xiàn)在的主動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)出評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)步。不體現(xiàn)出評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)步。 馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教師的心應(yīng)充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)他要打交道教師的心應(yīng)充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體孩子的愛(ài)。盡管這孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給的具體孩子的愛(ài)。盡管這孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事，教師都要以自己美好的感情教育他教師帶來(lái)許多不愉快的事，教師都要以自己美好的感情教育他”。在評(píng)價(jià)中，雖然學(xué)生態(tài)度的變化也曾讓我為此付出的時(shí)間和精力在評(píng)價(jià)中，雖然學(xué)生態(tài)度的變化也曾讓我為此付出的時(shí)間和精力感到過(guò)不值，但我想：如果我們對(duì)每位學(xué)生都能多一些關(guān)愛(ài)之心，感到過(guò)不

39、值，但我想：如果我們對(duì)每位學(xué)生都能多一些關(guān)愛(ài)之心，多一些鼓勵(lì)，那么師生之間必會(huì)奏出和諧的旋律。多一些鼓勵(lì)，那么師生之間必會(huì)奏出和諧的旋律。 論文上交后不久的一天，我收到了這個(gè)班一位同學(xué)代李望齊論文上交后不久的一天，我收到了這個(gè)班一位同學(xué)代李望齊轉(zhuǎn)交給我的一幅畫(huà)，打開(kāi)一看，是用花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等書(shū)寫(xiě)的我的名字，轉(zhuǎn)交給我的一幅畫(huà)，打開(kāi)一看，是用花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等書(shū)寫(xiě)的我的名字，旁邊是學(xué)生李望齊敬上。原來(lái)他在去武漢做手術(shù)時(shí)還沒(méi)有忘記老旁邊是學(xué)生李望齊敬上。原來(lái)他在去武漢做手術(shù)時(shí)還沒(méi)有忘記老師。有人說(shuō)師。有人說(shuō)“愛(ài)是一個(gè)口袋愛(ài)是一個(gè)口袋”，往里裝產(chǎn)生滿(mǎn)足感，往外掏產(chǎn)生，往里裝產(chǎn)生滿(mǎn)足感，往外掏產(chǎn)生的是成就感。一個(gè)人不

40、能不懂得關(guān)愛(ài)，否則其人格必然有缺陷，的是成就感。一個(gè)人不能不懂得關(guān)愛(ài)，否則其人格必然有缺陷，他也就無(wú)法真正融人社會(huì)，無(wú)法與他人和諧相處。無(wú)論是建設(shè)文他也就無(wú)法真正融人社會(huì)，無(wú)法與他人和諧相處。無(wú)論是建設(shè)文明社會(huì)提高人們的生存質(zhì)量，還是實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)生學(xué)會(huì)做明社會(huì)提高人們的生存質(zhì)量，還是實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，都不能忽視了愛(ài)的教育。常言道：人，都不能忽視了愛(ài)的教育。常言道：“一花獨(dú)放不是春，百花一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園齊放春滿(mǎn)園”，如果說(shuō)我遇到的這個(gè)學(xué)生僅是一個(gè)偶然，我相信，如果說(shuō)我遇到的這個(gè)學(xué)生僅是一個(gè)偶然，我相信，只要我們用心去關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，定會(huì)收獲整個(gè)春天。只要我們用心去關(guān)

41、愛(ài)每位學(xué)生，定會(huì)收獲整個(gè)春天。 反思要注意幾個(gè)問(wèn)題：反思要注意幾個(gè)問(wèn)題： v反思習(xí)慣反思習(xí)慣 v反思內(nèi)容反思內(nèi)容 v反思方法：反思方法：確定反思的內(nèi)容；分析反確定反思的內(nèi)容；分析反思的內(nèi)容；提出改進(jìn)的方法；驗(yàn)證改思的內(nèi)容；提出改進(jìn)的方法；驗(yàn)證改進(jìn)的方法。進(jìn)的方法。 一個(gè)教師成長(zhǎng)案例：一篇課文，三次備課一個(gè)教師成長(zhǎng)案例：一篇課文，三次備課v第一次備課第一次備課擺進(jìn)自己，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全擺進(jìn)自己，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。v第二次備課第二次備課廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些我想到看哪些我想到了，人家也想到了；哪些我沒(méi)有想到，但人家想到

42、了，了，人家也想到了；哪些我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。特別是對(duì)那些我想到的但學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。特別是對(duì)那些我想到的但人家沒(méi)想到的，要到課堂上去用一用，看是否我想的真人家沒(méi)想到的，要到課堂上去用一用，看是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色。有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色。”v第三次備課第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課備課”，修改教案。，修改教案。v三次備課，三個(gè)關(guān)注點(diǎn)（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)三次備課，三個(gè)關(guān)注點(diǎn)（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂

43、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)），這一做實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)），這一做法，堅(jiān)持三年，這位教師很快成為上海著名的語(yǔ)文特級(jí)法，堅(jiān)持三年，這位教師很快成為上海著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。教師。v課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是邏輯結(jié)構(gòu)，一是邏輯結(jié)構(gòu)，二是提什么問(wèn)題。二是提什么問(wèn)題。v評(píng)課主要評(píng)兩點(diǎn)：評(píng)課主要評(píng)兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與，二是有一是學(xué)生參與，二是有效性。效性。 案例案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究課例研究 為什么要讓學(xué)生交流？為什么要讓學(xué)生交流？ 不同的教師有不同的理解：學(xué)

44、生的交流可以不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短補(bǔ)短 在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同

45、的效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。 “誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100100以?xún)?nèi)的口算減法。以?xún)?nèi)的口算減法。（教師揭題（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春春游你花了多少錢(qián)？游你花了多少錢(qián)？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)8686、4242、3636、4949、2828）。）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。師：根據(jù)黑板

46、上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)）等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)）師：我們選師：我們選“86-49”86-49”來(lái)算一算答案是多少？來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：（學(xué)生回答：4747，3737） 。師：到底是師：到底是4747還是還是3737？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是生：是3737。因?yàn)?。因?yàn)?686減減4040等于等于4646、4646減減9 9等

47、于等于3737，所以，所以8686減減4949等于等于3737。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？” ” 三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。量的鞏固練習(xí)。 “還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一

48、算師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？?jī)?nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)。看誰(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生

49、3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想豎式算的。：我是想豎式算的。生生5 5：我是這樣算的：先：我是這樣算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我

50、把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是這樣算的：我是這樣算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 “聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”76-19”生生1 1：我是這樣算的：我是這樣算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766

51、-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。所以所以7676減減1919等于等于5757。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？差不多（相近）的有嗎？ 生生3 3：我的辦法與他的差不多，我也是把：我的辦法與他的差不多，我也是把1919分成分成

52、1010和和9 9的，不過(guò)我是先減的，不過(guò)我是先減9 9，再減，再減1010的，答案也是的，答案也是5757。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生生4 4：我是這樣算的：我是這樣算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生生5 5：他把減數(shù)：他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先7676減減2020，因?yàn)槎鄿p了，因?yàn)槎鄿p了1 1，所以要再加，所以要再加

53、1 1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？ 學(xué)生又交流了幾種學(xué)生又交流了幾種, ,教師一一介入引導(dǎo)教師一一介入引導(dǎo) 四、撰寫(xiě)論文四、撰寫(xiě)論文“研究型研究型”教教師師 成長(zhǎng)的必由之路成長(zhǎng)的必由之路v倡導(dǎo)每位教師做到讀書(shū)、實(shí)踐和寫(xiě)倡導(dǎo)每位教師做到讀書(shū)、實(shí)踐和寫(xiě)作三者結(jié)合作三者結(jié)合 v教師寫(xiě)作（反思）的五種形式：教師寫(xiě)作（反思）的五種形式：教教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍教育隨筆、

54、教育沙龍( (基于寫(xiě)作的網(wǎng)基于寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)式沙龍或茶館式沙龍絡(luò)式沙龍或茶館式沙龍) )和教育論文和教育論文（論著）（論著）（一）關(guān)于論文的撰寫(xiě)（一）關(guān)于論文的撰寫(xiě)存在問(wèn)題存在問(wèn)題: （1 1）不考慮論文征集的內(nèi)容和專(zhuān)題，因此降）不考慮論文征集的內(nèi)容和專(zhuān)題，因此降低了獲獎(jiǎng)率。低了獲獎(jiǎng)率。 從文章從文章“一標(biāo)一標(biāo)”看：看： 例如：一、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。二、評(píng)價(jià)要有啟例如：一、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。二、評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。三、評(píng)價(jià)的交互性。發(fā)性。三、評(píng)價(jià)的交互性。 又如：一、評(píng)價(jià)主體的多元性。二、評(píng)價(jià)時(shí)空又如：一、評(píng)價(jià)主體的多元性。二、評(píng)價(jià)時(shí)空的多維性、靈活化。的多維性、靈活化。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并三、評(píng)價(jià)

55、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并存。四、評(píng)價(jià)的超前性。五、評(píng)價(jià)的整合性。存。四、評(píng)價(jià)的超前性。五、評(píng)價(jià)的整合性。六、六、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。（2 2）內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，虎頭蛇尾。）內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，虎頭蛇尾。案例：案例： 三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并存三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并存 任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)對(duì)其公民都有著最基任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)對(duì)其公民都有著最基本的統(tǒng)一要求，任何一種教育也都存在著對(duì)教育的本的統(tǒng)一要求，任何一種教育也都存在著對(duì)教育的最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如良好的道德品質(zhì)，健康的身最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如良好的道德品質(zhì)，健康的身心等。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異的性的同時(shí)，也心等。我們?cè)趶?qiáng)

56、調(diào)尊重學(xué)生的差異的性的同時(shí)，也不可忘記基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，要不可忘記基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，要“揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”也要適當(dāng)也要適當(dāng)“補(bǔ)短補(bǔ)短”，不可一味揚(yáng)長(zhǎng)避短。否則就會(huì)使學(xué)生在，不可一味揚(yáng)長(zhǎng)避短。否則就會(huì)使學(xué)生在個(gè)性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)規(guī)范個(gè)性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。我們既要改變用高度統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感。我們既要改變用高度統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別的學(xué)生，又要正視學(xué)生在發(fā)展中準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別的學(xué)生，又要正視學(xué)生在發(fā)展中的差異性，用統(tǒng)一與差異并存的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)發(fā)的差異性，用統(tǒng)一與差異并存的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生既符合統(tǒng)一要求，又張展中的

57、學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生既符合統(tǒng)一要求，又張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性的全面發(fā)展。揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性的全面發(fā)展。 四、評(píng)價(jià)的超前性四、評(píng)價(jià)的超前性 傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是判斷學(xué)生傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是判斷學(xué)生“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)話(huà)”的程度和的程度和分?jǐn)?shù)的高低，是在眾多的學(xué)生中選拔出少部分聽(tīng)分?jǐn)?shù)的高低，是在眾多的學(xué)生中選拔出少部分聽(tīng)話(huà)的、高分的進(jìn)高一級(jí)學(xué)校。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)是話(huà)的、高分的進(jìn)高一級(jí)學(xué)校。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學(xué)神和實(shí)踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學(xué)生富有個(gè)性的未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生富有個(gè)性的未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)“優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)

58、”中中找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現(xiàn)實(shí)的找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現(xiàn)實(shí)的“劣勢(shì)劣勢(shì)”中找到中找到“化作優(yōu)勢(shì)化作優(yōu)勢(shì)”的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找到新的的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找到新的發(fā)展點(diǎn)，不斷得到新的個(gè)性獨(dú)具的發(fā)展。發(fā)展點(diǎn)，不斷得到新的個(gè)性獨(dú)具的發(fā)展。 五、評(píng)價(jià)的整合性五、評(píng)價(jià)的整合性 注重局部與整體相融，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、生注重局部與整體相融，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的重要素質(zhì)活的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的重要素質(zhì)在各種教育教學(xué)活動(dòng)中和生活中的表現(xiàn)來(lái)判斷在各種教育教學(xué)活動(dòng)中和生活中的表現(xiàn)來(lái)判斷其現(xiàn)有的水平，優(yōu)化其未來(lái)的發(fā)展，有效整合其現(xiàn)有的水平，優(yōu)化其未來(lái)的發(fā)展，有效整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，大大

59、捉高評(píng)價(jià)的效益。新課程將要評(píng)價(jià)內(nèi)容，大大捉高評(píng)價(jià)的效益。新課程將要以以“雙基雙基”、思想品德、情感態(tài)度價(jià)值觀、能、思想品德、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力發(fā)展水平等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣力發(fā)展水平等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真正意義上的發(fā)展。學(xué)生在真正意義上的發(fā)展。 （3 3）語(yǔ)句）語(yǔ)句“循環(huán)往復(fù)循環(huán)往復(fù)”，邏輯思維較差。語(yǔ)，邏輯思維較差。語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)。言文字功底有待加強(qiáng)。 綜上，論文撰寫(xiě)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：綜上，論文撰寫(xiě)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：v一是選題失當(dāng)，表現(xiàn)在：選題過(guò)大，選題過(guò)難，選一是選題失當(dāng)，表

60、現(xiàn)在：選題過(guò)大，選題過(guò)難，選題陳舊。選題的最佳考慮是去發(fā)現(xiàn)那些既是必要，題陳舊。選題的最佳考慮是去發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問(wèn)題。如選擇自己有濃厚有新意，又有可能研究的問(wèn)題。如選擇自己有濃厚研究興趣的題目；選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題研究興趣的題目；選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目；選擇自己占有資料較為充分的的題目；尋找空目；選擇自己占有資料較為充分的的題目；尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)我們教師寫(xiě)論文的情況看，白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)我們教師寫(xiě)論文的情況看，特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前要擬訂寫(xiě)作提綱；（）明確文章特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前要擬訂寫(xiě)作提綱；（）明確文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。（）安排分論點(diǎn)的的序列。的中