談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化東源縣第一小學(xué) 張漢花教書(shū)育人是教師的天職?？晌覀兂３Ｂ?tīng)見(jiàn)一些教師在抱怨，某某學(xué)生簡(jiǎn)直就是“蠢貨”“笨蛋”。這種簡(jiǎn)單的把后進(jìn)生看成是智力低下的行為，往往也證實(shí)了教師的簡(jiǎn)單粗暴?？墒亲鳛榻處煵豢赡苤唤虄?yōu)生而把差生掃地出門，所以我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我班有個(gè)學(xué)生叫何天鑫。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫相當(dāng)潦草每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師

2、喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨五年級(jí)的班主任。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨老師？”他不好意

3、思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫也不工整”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在第一學(xué)期期末考試中，他取得了

4、78分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測(cè)試中，他取得了85分的好成績(jī)。作為一個(gè)教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于黃鵬這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)

5、識(shí)并改正錯(cuò)誤。究竟該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？我們可以借鑒以下的做法：一、了解后進(jìn)生，分析后進(jìn)原因。通過(guò)了解，后進(jìn)生形成的原因一般有：家庭原因。有的家庭教育方式不當(dāng)，家庭環(huán)境惡劣。父母素養(yǎng)偏低，對(duì)孩子溺愛(ài)嬌縱，輕教輕德。學(xué)校原因。有的教師教學(xué)觀念依然陳舊，教法不當(dāng)，處理問(wèn)題缺乏公正或急于求成，過(guò)于粗暴，動(dòng)輒諷刺、挖苦。這樣極易造成學(xué)生的心理障礙，厭惡某教師某學(xué)科。成績(jī)快速下滑，紀(jì)律松散。社會(huì)原因。學(xué)生年齡尚小，辨別是非的能力差，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣、不良伙伴的影響和侵蝕，結(jié)果很快掉隊(duì)。個(gè)人原因。有的自身智力低下，自我約束能力不強(qiáng)，貽誤了學(xué)業(yè)。另外還應(yīng)清楚后進(jìn)生的類型。一般有：思想品德方面。表現(xiàn)為腦子靈活

6、，但思想覺(jué)悟低，厭學(xué)，不思進(jìn)取，無(wú)集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)成績(jī)方面。有的單科成績(jī)差。有的整體性差。這些原因必須弄清楚，是能力不足，還是動(dòng)力不夠造成的，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差日積月累形成的。就是品德、學(xué)習(xí)成績(jī)均后進(jìn)的學(xué)生，這類學(xué)生轉(zhuǎn)化難度最大。因此，教師應(yīng)全方位、多渠道地了解每位后進(jìn)生，多和他們交談，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)其形成原因和類別做到胸有成竹，以便研究相應(yīng)的措施。二、情感交流，融洽師生關(guān)系。情感是人世間最真摯、最美好的東西。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛(ài)灑向每個(gè)后進(jìn)生，從思想上愛(ài)護(hù)他們，在生活上關(guān)愛(ài)他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教師不歧視問(wèn)題學(xué)生，而應(yīng)真誠(chéng)相待，善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情。多用

7、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“我相信你能做到，你一定能行，老師喜歡你等等”。多找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，如上面所說(shuō)的羅水林的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他在有兩次背課文時(shí)卻表現(xiàn)的很好，我在全班表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真行，老師很高興看到你的進(jìn)步?！睆拇诉@個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，成績(jī)有了明顯進(jìn)步。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，要尊重學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生愿意和你交流，和學(xué)生建立融洽的朋友關(guān)系。三、體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心成功能使人愉悅、自信，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的厭學(xué)情緒，就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。厭學(xué)的學(xué)生通常基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)他們應(yīng)降低教學(xué)起點(diǎn)要求，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)。教師尤其要對(duì)后進(jìn)

8、生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以贊許；學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也給予鼓勵(lì)；讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，不要讓后進(jìn)生認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”，要讓他們感受到教師對(duì)自己真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，樹(shù)立起“我能行”“我也行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。四、發(fā)展后進(jìn)生的特長(zhǎng)，樹(shù)立他們的信心有些后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受到歧視和壓抑，往往自暴自棄，淹沒(méi)了興趣和愛(ài)好，缺乏自信。教師如果能發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，并合理地把它激發(fā)出來(lái)，定能起到催化劑的作用。謬·詹姆斯說(shuō)："每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力，每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式，每個(gè)人都能成為富于思維

9、與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。"正因?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都具有或可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的"獨(dú)特方式"，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意思到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。如有一個(gè)學(xué)生，上課總是無(wú)所事事，厭惡學(xué)習(xí)。批評(píng)幾次，仍是無(wú)效，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他喜歡電腦，漢字錄入得較快，就鼓勵(lì)他參加了計(jì)算機(jī)興趣小組，并參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)比賽，結(jié)果還得了獎(jiǎng)，當(dāng)他品嘗了成功的喜悅時(shí)，我又勸告他，只計(jì)算機(jī)課學(xué)得好還不行，要做一

10、個(gè)全才，文化課必須得跟上去，從此，他像變了個(gè)人似的，隨時(shí)可見(jiàn)他學(xué)習(xí)的身影。五、寬容后進(jìn)生，學(xué)會(huì)反思與等待。聲色俱厲，不留情面，對(duì)學(xué)生的教育批評(píng)方法越簡(jiǎn)單，與學(xué)生的對(duì)立情緒越強(qiáng)烈，班級(jí)工作、課堂教學(xué)就越難以開(kāi)展。"訓(xùn)斥、罰站"往往剝奪了學(xué)生的自尊，這樣樹(shù)起的威信，往往是暫時(shí)的。在班級(jí)里經(jīng)常會(huì)有一些特殊的學(xué)生，他們或者自身有殘疾或者有特殊的經(jīng)歷，他們對(duì)自尊有著強(qiáng)烈的需要。教師要做有心人，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，都要經(jīng)歷："違反一教育-再違反-在教育"這樣一個(gè)特殊的過(guò)程，這是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教育過(guò)程。我們知道，良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是靠教師一次兩次的說(shuō)教就能形成的，當(dāng)后進(jìn)生重犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，要給予理解，要反思自己的批評(píng)教育方法。有的同學(xué)不良習(xí)慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評(píng)，往往收不到立竿見(jiàn)影的效果，要學(xué)會(huì)等待，不要操之過(guò)急。當(dāng)屢次批評(píng)不起作用時(shí)，除反思自己的批評(píng)方法外，還要反思批評(píng)場(chǎng)合和自己對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，克服急于求成的心理，把對(duì)學(xué)生的具體要求進(jìn)行分解，分解成階段性的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成某一階段的目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。反之，如果目標(biāo)定得過(guò)大，一旦實(shí)現(xiàn)不了，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡，重新回到