小學(xué)科學(xué)論文：科學(xué)課堂中如何有效提問

1、小學(xué)科學(xué)論文科學(xué)課堂中如何有效提問內(nèi)容提要：孩子們的想法總是與成人不同的，孩子們?cè)诳茖W(xué)課堂中，總是有很多問題需要老師來幫他們答疑解惑，孩子們總是對(duì)老師提出的問題有這樣，或是那樣的答案！小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以解決問題為核心。”因此，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如何提問，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念，真正的落實(shí)到我們的小學(xué)科學(xué)課堂中去，使我們的科學(xué)課堂真正的讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與探究科學(xué)的技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本文重點(diǎn)探討了在新課改背景下，科學(xué)課堂該怎樣提問。關(guān)鍵詞：科

2、學(xué)課堂提問 有效性 正 文：小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往，共同發(fā)展的合作過程。我認(rèn)為，這個(gè)合作過程，其實(shí)就是交流的過程。那么什么是科學(xué)課堂中的交流呢？它應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主體的單向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)交流型科學(xué)課堂的教學(xué)過程是師生之間、生生之間的交錯(cuò)的多邊活動(dòng)，是在教育教學(xué)過程中師生之間或是生生之間為完成共同的目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是一種新課標(biāo)下建立起來新型的師生關(guān)系.科學(xué)課堂教學(xué)中的交流有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提問有效性的提高，可以強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，加強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必

3、須從改變教師的思想觀念和改進(jìn)課堂提問入手，才能切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、教師備課時(shí)要對(duì)提問有充分的準(zhǔn)備我認(rèn)為為了讓學(xué)生學(xué)著用科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的行為和思維模式，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神.要形成交流型課堂，讓科學(xué)課堂的提問更有效，那就要從備課入手，從從前的主要“備教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向主要“備交流探究的方法”； 由“備學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“備如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；由主要“備教師的教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”；由“備教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

4、”。例如在講授“溫度和氣溫”這一內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問題：第一步：先請(qǐng)大家說說怎樣用溫度計(jì)測量溫度？怎樣讀數(shù)？第二步：請(qǐng)學(xué)生討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高或是室內(nèi)的溫度比室外高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備？注意什么？第三步：讓學(xué)生測量室內(nèi)溫度、記錄、交流。把學(xué)生分組到室外不同地方測量溫度、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時(shí)記錄。第四步：匯報(bào)交流：“室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？ ”我相信在教師的一連串的結(jié)合教學(xué)情境的提問中，學(xué)生一定會(huì)在科學(xué)課堂中有所收獲。 二、在課

5、堂中如何有效的進(jìn)行提問是關(guān)鍵在交流型科學(xué)課堂中，應(yīng)該怎么樣進(jìn)行有效提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：（一）課堂提問要關(guān)注生活中的科學(xué)我們要讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去，生活中處處是科學(xué)，生活中也處處有科學(xué)，我們要讓學(xué)生感受到科學(xué)就在他的身邊，這樣子不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，也能讓學(xué)生有學(xué)以至用的成就感，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生感覺到自己學(xué)有所用，那么，科學(xué)課堂的提問更是如此。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是很直觀很生活化的，可以在學(xué)生的生活中找到原型。我們一線科學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅是建立起“生活科學(xué)”的理念，更要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，手中的教學(xué)內(nèi)容為支撐，大膽應(yīng)用生活中的隨手

6、可以找到的素材創(chuàng)，設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)的去交流和探索科學(xué)，成就“科學(xué)生活”為目的。 例如在教學(xué)“讓小燈泡亮起來”的教學(xué)中：我先讓學(xué)生了解了電的基本知識(shí)，然后，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)材料：第一步：“仔細(xì)觀察電線、干電池、燈泡，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生各抒己見，小組討論，匯報(bào)。有的同學(xué)說：“電線有的人多，有的人少?！薄懊總€(gè)同學(xué)都有這幾部分電路元件?！闭f明學(xué)生觀察的還比較細(xì)致。第二步：請(qǐng)學(xué)生說說：“你所觀察到的電線、干電池、燈泡的特點(diǎn)?！睂W(xué)生的細(xì)心觀察之后，說的比較全面，如：“干電池有正負(fù)兩極?！薄盁襞堇锩嬗袩艚z?！?，被其他同學(xué)補(bǔ)充之后，更是完整的說出來了。第三

7、步：在講了連接電路的注意要點(diǎn)，示范實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生連接一個(gè)簡單的電路。 “用這些材料能使小燈泡亮起來嗎？”大部分學(xué)生都認(rèn)為能夠，而且有的同學(xué)，還在課外自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)了，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把發(fā)光燈泡的連接裝置畫在科學(xué)文件夾上，請(qǐng)其他組同學(xué)來：“說出電流在小燈泡里的流動(dòng)路線?！睂W(xué)生都能夠很順利的按照電流從正極到負(fù)極的順序，說出。第四步：“猜一猜電在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的？”在小組里指著說說電流流動(dòng)路線。并在記錄本上畫出電流在燈泡里的流動(dòng)路線。”學(xué)生完成的都還不錯(cuò)。這次教學(xué)，通過學(xué)生多次觀察、交流、探究、思考、實(shí)驗(yàn)等方法相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)的樂在其中，無形中教給了學(xué)生探究科學(xué)的方法，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的

8、科學(xué)素養(yǎng)。（二）課堂提問要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平  建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在他投入到任何一個(gè)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，他原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容的了解程度，他對(duì)這一內(nèi)容的興趣和期待值，每個(gè)學(xué)生都是不同的，這一切可能都會(huì)是我們確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。他原本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以是他下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們的課堂提高更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，充分了解學(xué)生的原有知識(shí)能力和水平，才能把學(xué)生從原有的知識(shí)能力水平

9、，引導(dǎo)到新的知識(shí)中去，不能想當(dāng)然，更不能隨心所欲。如在“認(rèn)識(shí)電”這一課的學(xué)習(xí)中，我事先了解到大部分學(xué)生，可能能想到“短路”這一現(xiàn)象，但是不了解“短路”的危害。于是在課堂上，我重點(diǎn)解釋了“短路”這一現(xiàn)象后，提問：“你認(rèn)為如果我們的交流電不小心發(fā)生了短路現(xiàn)象會(huì)怎么樣？”于是學(xué)生已經(jīng)能夠踴躍的說出：“短路”很危險(xiǎn)，電線會(huì)發(fā)燙，可能會(huì)燒壞用電器或是電源，嚴(yán)重的甚至?xí)鸨ɑ蚴瞧渌鼑?yán)重的危害。而在上課前他們只是知道電很危險(xiǎn)，這一內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交流讓學(xué)生橫向的加深了學(xué)習(xí)的深度，也為下面的“連接簡單電路” 的學(xué)習(xí)，打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。 （三）課堂提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境提問作為一種重要的教學(xué)手段，它對(duì)學(xué)

10、生起著重要作用?？茖W(xué)課堂的提問是指教師在教育教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問并作多向性的思考和回答,而學(xué)生所提的問題，同時(shí)又能引發(fā)教師及其他學(xué)生的思考和回答，形成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互問互答的感情流動(dòng)的寬松的氛圍和狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多把提問作為牽著孩子鼻子的繩索，從學(xué)生的回答中尋求她預(yù)先設(shè)定的線索，作為下一步教學(xué)的依據(jù)，缺乏探究性、創(chuàng)造性，學(xué)生主體作用未得到充分的發(fā)揮，而創(chuàng)設(shè)環(huán)境式提問能使孩子從被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)中走出來，以最大的熱情投入教育教學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、思維能力、語言交往、個(gè)性等方面的發(fā)展和完善。如在導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)中：第一步：我讓

11、學(xué)生使用電流檢測器，先認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體的意義，導(dǎo)體是容易導(dǎo)電的物體，即是能夠讓電流通過的材料；不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。第二步：我在學(xué)生正在使用電流檢測器，討論“導(dǎo)體與絕緣體”中提出；“絕緣體總是不容易導(dǎo)電的物體嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為是的，還是有學(xué)生有了不同意見：“如果讓絕緣體的溫度升高了，或許它就會(huì)成為導(dǎo)體了。”還有學(xué)生說：“絕緣體濕了，可能就會(huì)導(dǎo)電了?！睂W(xué)生催生出的另一個(gè)問題是：“水會(huì)不會(huì)導(dǎo)電呢？”，第三步，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去想辦法證明自己的觀點(diǎn)，于是，有的學(xué)生去把小木板放在太陽下，用太陽曬的方式讓它升溫，還有的同學(xué)去把小木板澆上水，回來再用電流檢測器做實(shí)驗(yàn)。一個(gè)問題情境下的，學(xué)生自主提問，自主尋

12、求解決問題方式的課堂模式，就形成了。 （四）課堂提問要有讓學(xué)生思考的寬度和廣度 如在學(xué)了溶解食鹽后老師提出：“食鹽能溶解在水中，你同不同意？”這樣子的問題是封閉的，沒有了讓學(xué)生思考的空間和廣度，如果換成：“在一定條件下，食鹽能溶解在水中，你怎么看？”那么孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)后，就更能各抒己見，答案也就更有探討性了。再比如：“一把尺子在水中是浮還是沉：”孩子們先猜想，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互討論實(shí)驗(yàn)的成果，那么有效的科學(xué)課堂中的提問，也就自然而然的體現(xiàn)出它的效果?？傊釂柺谴蜷_學(xué)生思維局限的開拓者，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催成劑，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓優(yōu)秀而又有效的提問貫穿于科學(xué)課堂中，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要橋梁。在科學(xué)課堂中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都作為平等的一員相互啟發(fā)、相互作用，每個(gè)人都可以盡情地自由地發(fā)表見解、采取行動(dòng)，這時(shí)，每個(gè)人都可以是一個(gè)獨(dú)立的發(fā)光體，即受別人的照射，又散發(fā)著自己的光芒照射別人。其次，教學(xué)過程作為師生交往的一段人生歷程，它不僅僅是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，更是師生之間心靈交流、思想溝通的平等對(duì)話過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都作為一個(gè)完整的“人”，把自己的情感、意志、人格等盡顯于其中，每人都分享著彼此的智慧和情感，每人都揮灑著生命的力量，每人都互相創(chuàng)造著更新的自我。那就讓我們與學(xué)生在有效的科學(xué)課堂提