落實(shí)課標(biāo)精神,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、一花一葉1一葉一世界落實(shí)課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是什么？它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探 究性和合作性方面的基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，其基本特征為學(xué)生的客 體性、受動(dòng)性和依賴性；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生 是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，其基本特征為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存 在價(jià)值，彼此相輔相成。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落或忽視發(fā)現(xiàn)與 探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生

2、發(fā)展, 反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。這種單一、被動(dòng)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在 課堂教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)障礙，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有重要 的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？一、激發(fā)問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一一“我想學(xué)”問題意識(shí)指的是學(xué)生面臨需要解決問題有強(qiáng)烈的困惑、疑慮，以及想要去探究的內(nèi)心 狀態(tài)。這種內(nèi)心狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極地思維， 不斷提出新的問題。問題意識(shí)一旦被激發(fā), 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，積極自主地學(xué)習(xí)和 思考。因此，作為教師，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的 狀態(tài)由“要我

3、學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。1. 營(yíng)造氛圍教育家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條 件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思 維會(huì)異常活躍，無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、 懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問 要構(gòu)建這種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，就要使學(xué)生真正地感到自己是課堂中的主人。 教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。 在教學(xué)過程中把信任的和期待的目光灑向每一個(gè)學(xué)生，使那些缺乏自主性的學(xué)生受到這種 積極氛圍的影響和激勵(lì)，從而去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。2. 還足時(shí)間要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師首先要

4、在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放 學(xué)生思維，特別是解放學(xué)生的時(shí)間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)力 交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生， 把讀的時(shí)間留給學(xué)生， 讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由 自在采集“花蜜”。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：師生共定學(xué)習(xí)目標(biāo)一一學(xué) 生圍繞目標(biāo)自學(xué)一一學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)情況一一師生討論不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課 文，理解不懂的問題。這樣做的目的，是在課堂教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟 課文內(nèi)容，教師的作用只是在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時(shí)給予引導(dǎo)，思路不清時(shí)給予開導(dǎo)，思維 不暢時(shí)給予疏導(dǎo)。通過討論，學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，

5、學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣更加濃厚，創(chuàng)造思維能力也大大增強(qiáng)。一花一葉2一葉一世界3. 巧妙設(shè)疑依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如教學(xué)田忌賽馬，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負(fù)？通讀全文后布 疑：齊威王的三個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)， 可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？ 激發(fā)問題矛盾，弓 I 導(dǎo)讀文探究。課中設(shè)疑，弓 I 導(dǎo)深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可 以說成“夸獎(jiǎng)”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王 會(huì)贏嗎？由淺入深的引導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸 悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。二

6、、創(chuàng)造角色轉(zhuǎn)換，激活語文課堂教學(xué)一一“我能學(xué)”在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態(tài)教師就是講 解、提問、呈現(xiàn)、灌輸，學(xué)生則聽記、回答、應(yīng)對(duì)、接受。教學(xué)的主體一一學(xué)生的主觀能 動(dòng)性受到抑制，處在一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)這中，學(xué)習(xí)效率之低可想而知。因此教 師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，增強(qiáng)了 他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而 激活語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1“小醫(yī)生”角色在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過探索、嘗試去獲得新知，難免會(huì)走些彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò) 誤。過去，這些錯(cuò)誤往往由教

7、師直接判定并指導(dǎo)糾正?，F(xiàn)在，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)當(dāng) 多讓他們自己來當(dāng)“小醫(yī)生”，幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤，同時(shí)也提高自己的分析、判斷能力。 在教學(xué)中，可以常給學(xué)生提供這樣的角色機(jī)會(huì)。如一年級(jí)新生在學(xué)拼音時(shí)，最容易混淆的 便是第二、第三聲，平翹舌音，前后鼻音。在直呼練習(xí)時(shí)，可以讓“小醫(yī)生”們集中注意“把脈診斷”，根據(jù)“病情”開出“處方”，每當(dāng)這時(shí)，孩子們總是興趣盎然，像模像樣地 扮演著這個(gè)角色，享受著角色轉(zhuǎn)換帶來的新奇和興奮。2. “小博士”角色現(xiàn)在的孩子生活在各種傳媒的包圍之中，課外書籍讀得多，知識(shí)面廣，視野開闊。教 師不僅要充分相信他們，還要為他們?cè)谡n堂上交流自己所掌握的信息創(chuàng)造條件，讓學(xué)生扮 演

8、“小博士”，把時(shí)代的“活水”引進(jìn)課堂。如教學(xué)春風(fēng)吹一文時(shí)，可結(jié)合“吹來了 燕子”“吹醒了青蛙” “吹得小雨輕輕地下，孩子們快來種葵花”等課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們爭(zhēng) 當(dāng)“小博士”，說說與這些課文內(nèi)容相關(guān)的事，孩子們就會(huì)說出燕子是候鳥、青蛙要冬眠、 春天是播種的季節(jié)等許多知識(shí)。3“小導(dǎo)游”角色閱讀教學(xué)不能脫離具體的語言交際活動(dòng)，必須與生活緊密地結(jié)合起來。在教學(xué)一些介 紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時(shí)，教師就可以啟發(fā)小朋友以爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”的方式來讀懂 課文。如學(xué)習(xí)桂林山水一課時(shí)，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生以第一 人稱“我”的一花一葉3一葉一世界口吻學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，全班師生當(dāng)游客，讓小導(dǎo)游自己組織語言指

9、點(diǎn)電腦課件中出 現(xiàn)的景點(diǎn)，向老師和同學(xué)介紹。這樣的角色游戲，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，孩子們不僅讀懂了課文，而且學(xué)會(huì)了清晰、有序、得當(dāng)?shù)亟榻B。4“小助手”角色在閱讀教學(xué)中，即使傳統(tǒng)意義上屬于教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小朋友積極參與，讓他們 充當(dāng)“小助手”的角色。如貼掛圖、制作教具、使用電教媒體、板書、板畫等活動(dòng)，都可 以讓學(xué)生協(xié)助完成。學(xué)習(xí)火燒云一課時(shí)，我讓孩子們自由選擇一段內(nèi)容，在具體教學(xué) 過程中結(jié)合教學(xué)需要幫助老師進(jìn)行板畫，“小助手”們根據(jù)課文內(nèi)容趣味盎然地在黑板上畫出了一幅幅栩栩如生的圖畫，充分體會(huì)到了做課堂小主人的自豪和快樂。5.“小老師”角色“教學(xué)相長(zhǎng)”是我國(guó)傳統(tǒng)的寶貴的教

10、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 “教學(xué)相長(zhǎng)”不只是教學(xué)上的互補(bǔ)、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀規(guī)律。陶行知先生的“小先生制”的經(jīng) 驗(yàn)，今天同樣具有積極意義。這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間有相近的年齡特征、知識(shí)水平和思維方式, 所以互教合作更容易為伙伴接受，有時(shí)能起到教師起不到的作用。如教學(xué)生字新詞時(shí)，先 讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。教完了，再讓 全體學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪里講得好，哪里還不夠。在這個(gè)過程中，老師還可以坐在學(xué)生的位置 上，有意識(shí)地提些問題幫助“小老師”教得更到位。這樣的“師生反串”無疑會(huì)給課堂教 學(xué)注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。三、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的語文素質(zhì)“我善

11、學(xué)”多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一 個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官 同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，把 更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn) 其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有力促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。1. 圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂?體，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)， 豐富觀察的感受。如教荷葉一文，

12、課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生 感受到這一切呢？在教學(xué)過程中可作了如下設(shè)計(jì)：（1） 、配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。（2） 、學(xué)習(xí)荷花的樣子時(shí)放一段有關(guān)荷花的錄像片，教師配樂解說，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象并展開討論，體會(huì)荷花的千姿百態(tài)，荷葉的挨挨擠擠。（3） 、學(xué)生配樂讀文，加深對(duì)課文的理解。一花一葉4一葉一世界（4） 、填空練習(xí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)語句加大訓(xùn)練力度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但給學(xué)生美的享受，陶冶情操同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，想象 力，促進(jìn)了多方面素質(zhì)的提高。2. 以說促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了的情境。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小

13、動(dòng)物”時(shí)，在 學(xué)生觀察了小貓后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧！ ”空格鍵一按，屏幕上顯示出 40 多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室 里沸騰起來，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng) 物？ ”“有趣！ ”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？ ”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子 被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀 察，然后選一只你最喜愛的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動(dòng)、聲 情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起 來了。這時(shí)教師再

14、讓學(xué)生同桌互說、小組討論、全班交流，學(xué)生的話匣子一下子打開了， 個(gè)個(gè)說得開心，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。3. 拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以 大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。如教學(xué)只有一個(gè)地球時(shí)，首先利用多媒體展示一系列美麗的大自然的圖片，配上 優(yōu)美的音樂與小鳥的啾啾鳴叫，讓學(xué)生親身感受到地球是多么迷人，激發(fā)學(xué)生了解地球的 興趣，通過學(xué)習(xí)課文，知道地球的資源是有限的；然后播放錄像，讓學(xué)生看看目前我國(guó)嚴(yán) 重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實(shí)，明白地球在人類的摧殘下，已經(jīng)失去了許多美好的東 西。

15、通過美與丑的對(duì)比，學(xué)生的心中油然而生“地球只有一個(gè)，我們應(yīng)該好好珍惜”的強(qiáng) 烈欲望；最后，通過學(xué)生討論自己在課外收集到的許多地球污染現(xiàn)狀信息，教師再補(bǔ)充許 多目前地球嚴(yán)重受污染的有關(guān)資料，包括數(shù)字信息、圖片信息、文字信息、錄像信息等， 讓學(xué)生從中選擇閱讀，分組討論，想想“我們?cè)撛趺崔k？ ”學(xué)生好奇探索的心理一下子被 調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，教師把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生課后自己去閱讀有關(guān)書籍，了解有 關(guān)的環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生成為“保護(hù)地球的小衛(wèi)士” ，成功開展“大手牽小手”的環(huán)保系列 活動(dòng)。四、鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)一一“我選學(xué)”在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教

16、學(xué)，教師一味 把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝、被動(dòng)接受，失落了應(yīng)有的 主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo) 學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀的感受, 使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程。一花一葉5一葉一世界1. 自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度童真、童趣、童心，他們用此價(jià)值尺度來取舍閱讀內(nèi) 容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)美麗的小興 安嶺時(shí)，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最 喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)

17、容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都將是積極主 動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。2. 自主選擇閱讀方法。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理 解詞語可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，或 采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵詞語的 方法；感悟語言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)。如教學(xué)荷花第23 自然段，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)。通過思考，有的學(xué)生說：我準(zhǔn)備一句一句 地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰 讀得好。還有的說：

18、我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本 領(lǐng)可真了不起”這句話展開學(xué)習(xí)，解決了這個(gè)問題，這一部分也就讀懂了。總之，在閱讀 教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思 維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。3. 自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴.為了徹底解放學(xué)生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合， 共同探討問題，合作解決問題。除了要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請(qǐng)XX同學(xué)告訴我?！薄袄蠋?，這個(gè)問題我不明白，能和XX同學(xué)一起研究嗎？ ”還應(yīng)該給 學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。如教學(xué)只有一個(gè)地球組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，教師 鼓

19、勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們，遨游太空的宇航員為什么發(fā)出我們這個(gè)地球太可愛又太容易破 碎了的感嘆？為什么說我們只有一個(gè)地球？你想跟誰一起上網(wǎng)探究呢？ ”學(xué)生可以選擇好 朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué) 生都能積極投入閱讀實(shí)踐。4. 自主交流閱讀的感受。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解” 。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不 同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重 學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。如學(xué)生學(xué)了關(guān) 尹

20、子教射以后交流從中悟出了什么道理，教師沒有用惟一的答案來統(tǒng)一思想，而是鼓勵(lì) 學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，于是出現(xiàn)了不同的看法，有的說：“我們要學(xué)好一種本領(lǐng)，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理?！庇械恼f：“作 為一花一葉6 一葉一世界一名學(xué)生，應(yīng)該尊重老師，要聽從老師的教導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)有所成?！庇械恼f：“當(dāng)老師就要像關(guān)尹子一樣，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?！蔽濉㈤_展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作一一“合作學(xué)”語文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。教師要挖掘活動(dòng)因素，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式，為學(xué)生提 供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)， 讓學(xué)生充分施展才華， 使學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)責(zé)任感和收集、 處理信息的能力，在成果展示的過程中