童年的發(fā)現(xiàn)教學反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學反思今天我教學了童年的發(fā)現(xiàn)，童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年 趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點 悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出 現(xiàn)了問題。我問：寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里： 課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢 ? 首先，教師切忌動怒 . 必須克制自己的情感，用理智駕馭感情， 保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然 可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課 堂偶發(fā)情況的出現(xiàn) ; 再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好 具體的解決方法和步驟 . 因為教學

2、環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂 教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思 維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到 .最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是 教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思 考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜 合素質。備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對 課文內容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習題，有點不 知所措，咋辦 ?這可是一篇精讀課文呢 ?于是，我從課件及課堂作業(yè) 本下手，尋找教學靈感。果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整 里面的教

3、學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的 發(fā)現(xiàn)是什么 ?具體是怎樣的 ?找有關句子理解并品味，再從老師的那 句話得到驗證，再找相關句子品悟 ; 第二課時主要圍繞“你覺得我 是一個怎樣的孩子 ?并在課文中找出有關的依據(jù)，劃出相關的句子” 展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、 說說，老師適當?shù)难a充提示學生忽略的地方。學生能通過“每天夜里做夢我都飛 , 似乎想去哪里就能飛到哪里 人是由細胞構成的 , 正好是九個月。”“那天，我們幾個人決定去 見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題 , 上課時老師都會給你 們講解?！薄奥犕赀@句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就 笑

4、吧 , 竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨 著受到驅逐和迫害的風險?！钡染渥幼灾靼l(fā)現(xiàn)“我”是個充滿 幻想、刨根問底、幽默風趣的人。整個教學環(huán)節(jié)下來，對于教學目標的達成就水到渠成了。一、教材介紹1、課文介紹童年的發(fā)現(xiàn)講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知 若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然 后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時 得到證實。2、教學目標1、知識與能力：認識本課 7 個生字，能用具體事例說明課文中 有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。2、情感態(tài)度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā) 現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積

5、極關注生活的態(tài)度。3、教學重難點課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程 大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行 ; 由夢中飛行引出了 為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋 ; 由老師的解釋引出了人 究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對 因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容， 感受人物的特點，體會作者的思想感情。二、教學策略我在設計這節(jié)課的時候著重有以下兩方面的想法：1、學生學習的自主性。我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就 是如何在我的

6、這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動 地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問， 并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進 行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀 完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是 抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那 么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了 一定的語文學習能力呢 ?三、成功之處一） 、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考： “我”是怎么一步步探究的

7、 ?“我”對人體起源這個問題的認識是怎 么變化的 ?哪些地方給你留下了深刻的印象 ?這里注重了學生的自主 感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文 本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句 子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀， 結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解， 使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感 悟到“我”求知若渴的心情。在學習重點段落第 11 節(jié)時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現(xiàn) 的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到 “我”驚人的想象力。如果說在學習“我”如何

8、一步步探究的過程中，學生對文中人物 形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯(lián)系課文內容評價一 下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人 物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到 一定的啟發(fā)。（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉 及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖 ?人究竟是 怎么來的 ?母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒 ?母腹中的胎兒是否再 現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段 ?對于小學生來說，他們會和文中的 “我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好 奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作

9、品，與一般的科普作品不同，所以這些問題 不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足， 學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進 化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進 化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習 “我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動 物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀， 就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內 容的理解也就輕松了。四、不足之處我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。 學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容

10、量多了，又 想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪 多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。這是我第二次教學童年的發(fā)現(xiàn)這篇文章。備課時，第一次教 學這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析， 還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。也許是準備充分的原因， 前面的課堂效果較為理想， 我心中頗為 得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過許多 發(fā)現(xiàn)，來，說說吧 ! ”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間 ）剛才還熱 鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在 心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā) 啟發(fā)學

11、生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶 微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧 ! ”冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間 迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變， 靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備， 但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn) ; 再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好 具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課 堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的 思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這 一課時，就根本不覺得讓學生說

12、自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得 只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此， 完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動， 想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒 了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的 教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學 習一一思考一一實踐，再學習一一思考一一實踐，長期堅持，循環(huán) 往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣， 是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅 要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專

13、業(yè)知識，還要有開闊 的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們 不能不永遠當“學生”。童年的發(fā)現(xiàn)是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童 真童趣, 貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話 可說，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：你從作 者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？對作者的遭遇你有何想法，學生分組 讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在 閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學 家的遭遇。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主 學習的關系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在 課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題 : 給學生自主 的空間了。在分組讀議的過程中 ,教師該提出怎樣的問題引導學生的 討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中