童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思今天我教學(xué)了童年的發(fā)現(xiàn)，童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年 趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn) 悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出 現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里： 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢 ? 首先，教師切忌動(dòng)怒 . 必須克制自己的情感，用理智駕馭感情， 保持冷靜。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然 可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課 堂偶發(fā)情況的出現(xiàn) ; 再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好 具體的解決方法和步驟 . 因?yàn)榻虒W(xué)

2、環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂 教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思 維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到 .最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是 教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思 考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜 合素質(zhì)。備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì) 課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不 知所措，咋辦 ?這可是一篇精讀課文呢 ?于是，我從課件及課堂作業(yè) 本下手，尋找教學(xué)靈感。果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調(diào)整 里面的教

3、學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的 發(fā)現(xiàn)是什么 ?具體是怎樣的 ?找有關(guān)句子理解并品味，再?gòu)睦蠋煹哪?句話得到驗(yàn)證，再找相關(guān)句子品悟 ; 第二課時(shí)主要圍繞“你覺得我 是一個(gè)怎樣的孩子 ?并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子” 展開教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、 說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛 , 似乎想去哪里就能飛到哪里 人是由細(xì)胞構(gòu)成的 , 正好是九個(gè)月?！薄澳翘欤覀儙讉€(gè)人決定去 見我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題 , 上課時(shí)老師都會(huì)給你 們講解?！薄奥犕赀@句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就 笑

4、吧 , 竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋，有時(shí)還面臨 著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”等句子自主發(fā)現(xiàn)“我”是個(gè)充滿 幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。一、教材介紹1、課文介紹童年的發(fā)現(xiàn)講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知 若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然 后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí) 得到證實(shí)。2、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課 7 個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中 有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。2、情感態(tài)度價(jià)值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積

5、極關(guān)注生活的態(tài)度。3、教學(xué)重難點(diǎn)課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程 大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行 ; 由夢(mèng)中飛行引出了 為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋 ; 由老師的解釋引出了人 究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì) 因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容， 感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。二、教學(xué)策略我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就 是如何在我的

6、這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng) 地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問(wèn)， 并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn) 行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀 完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那 么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了 一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢 ?三、成功之處一） 、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考： “我”是怎么一步步探究的

7、 ?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎 么變化的 ?哪些地方給你留下了深刻的印象 ?這里注重了學(xué)生的自主 感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語(yǔ)句旁寫上批注，讓學(xué)生與文 本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句 子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀， 結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解， 使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感 悟到“我”求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第 11 節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn) 的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到 “我”驚人的想象力。如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何

8、一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物 形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一 下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人 物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到 一定的啟發(fā)。（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉 及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖 ?人究竟是 怎么來(lái)的 ?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒 ?母腹中的胎兒是否再 現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段 ?對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的 “我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好 奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作

9、品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題 不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足， 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn) 化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn) 化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí) “我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng) 物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀， 就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi) 容的理解也就輕松了。四、不足之處我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。 學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容

10、量多了，又 想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪 多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要注意了。這是我第二次教學(xué)童年的發(fā)現(xiàn)這篇文章。備課時(shí)，第一次教 學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無(wú)論是對(duì)教材的分析， 還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。也許是準(zhǔn)備充分的原因， 前面的課堂效果較為理想， 我心中頗為 得意。沒(méi)想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多 發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧 ! ”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間 ）剛才還熱 鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在 心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā) 啟發(fā)學(xué)

11、生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶 微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧 ! ”冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間 迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變， 靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備， 但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn) ; 再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好 具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課 堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的 思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這 一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)

12、自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得 只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此， 完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)， 想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒 了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的 教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué) 習(xí)一一思考一一實(shí)踐，再學(xué)習(xí)一一思考一一實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán) 往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣， 是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅 要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專

13、業(yè)知識(shí)，還要有開闊 的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們 不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。童年的發(fā)現(xiàn)是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童 真童趣, 貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話 可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問(wèn)題：你從作 者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？對(duì)作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組 讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)?閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué) 家的遭遇。反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在 課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題 : 給學(xué)生自主 的空間了。在分組讀議的過(guò)程中 ,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的 討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中