教師職業(yè)技能知識回顧

1、 教師職業(yè)技能知識回顧一、教學(xué)與教師：教師：教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教學(xué)：教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教材，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動。二、教師的知識結(jié)構(gòu)：一般認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。1.本體性知識特定學(xué)科知識，是教師知識結(jié)構(gòu)的主題部分。教師應(yīng)該了解學(xué)科內(nèi)容，理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造、如何組織和

2、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的。2.實踐性知識：教師在面臨實際的、有目的的行為中，所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。實踐性知識的特點是：（1）具有明顯的經(jīng)驗性，雖然缺乏理論知識的嚴(yán)密性和普遍性，但卻是一種鮮活的功能靈活的知識。（2）具有情景性、變化性。（3）是一種隱性知識。（4）一般是作為一種“案例知識”積累并傳承的。條件性知識：教育學(xué)與心理學(xué)知識。普遍缺乏，但卻是成功教學(xué)的重要保障。具體包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識教與學(xué)的知識學(xué)生成績評價杜威：科學(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的。教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。三、教學(xué)工作的五個基本環(huán)節(jié)：1.備課2.上課3.課外作業(yè)的布

3、置與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定其中，上課是核心，備課是關(guān)鍵。四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1. 教學(xué)目標(biāo)明確2. 內(nèi)容正確，難易適度3. 方法得當(dāng)，運用靈活4. 結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序5. 語言清晰6. 師生積極性高，教學(xué)效果好五、對于一門新課程，備課時應(yīng)編制三種計劃：1、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計劃2、單元教學(xué)計劃3、課時計劃（教案）六、備課要注意“一通、二清、三備、四讀”：一通就是通曉教學(xué)大綱；二清就是清楚教材的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；三備就是備教材、備學(xué)生、備教法；四讀就是通讀、細(xì)讀、精讀教科書和泛讀教學(xué)有關(guān)材料七、教學(xué)內(nèi)容包括：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書1）課程計劃：即課程設(shè)置的總體規(guī)劃，是國家教

4、育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。2）課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家教育行政部門根據(jù)課程計劃對學(xué)科課程的要求，以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是國家從宏觀上指導(dǎo)學(xué)校各科教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是各級教育行政部門督導(dǎo)、評估學(xué)校各科教學(xué)工作的依據(jù)。它是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是編寫教科書的主要依據(jù)。3）教科書：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)識特點，以及教學(xué)法的要求而編寫的，供師生使用的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。八、課堂教學(xué)有四個基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，教師：主導(dǎo)要素，主導(dǎo)地位；學(xué)生：主體要素；

5、手段+內(nèi)容：聯(lián)接師生的中介。九、教學(xué)過程的基本階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：注意力2.感知教材，形成表象、觀念：觀察力3.理解教材，形成概念、理論：思維力4.鞏固知識，保存知識：記憶力5.運用知識，形成技能技巧：綜合創(chuàng)新能力十、規(guī)范教案的書寫：十一、從新手到專家需要經(jīng)歷幾個階段：新手水平（novice level）、高級新手水平(advanced beginner level )、勝任水平(competent level)、熟練水平(proficient level)、專家水平(expert level)。新手水平（novice level）：是指教師剛進(jìn)入教師領(lǐng)域，這一階段教師的任務(wù)

6、是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理，教材內(nèi)容知識和教學(xué)法等。并熟悉各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗。高級新手水平(advancedbeginnerlevel)：是指有兩、三年教齡的教師。他們的理論知識與經(jīng)驗相融合，教學(xué)事件與案例知識想結(jié)合。他們已會用一些教學(xué)策略來調(diào)控自己的行為。但是他們的課堂管理與教學(xué)活動并不是在意識水平下的行為，而是帶有很大的偶然性和盲目性。勝任水平(competentlevel)：這個階段的教師的教學(xué)有兩個特性：他們能明確自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；能確定課堂教學(xué)活動中的各類事件的主次；對完成教學(xué)目標(biāo)有較強的信心，但他們的教學(xué)仍達(dá)不到迅速、流暢與變通的程度。熟練水平(proficientlev

7、el)：教師對課堂教學(xué)情景和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳地觀察力；能從不同的教學(xué)實踐中總結(jié)出共性；可以準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)；并能有效地根據(jù)實際情況即使地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有效地控制自己的教學(xué)活動。專家水平(expertlevel)：教師在處理課堂教學(xué)實踐時并非以分析、思考、有意識地選擇與控制等方式，而是以直覺方式直接反映，從而輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。他們會對復(fù)雜程度各異的教學(xué)情景采取不同的處理方式。而當(dāng)陌生的教學(xué)事件發(fā)生時，他們會有意識地思考、采取審慎的方法。日積月累的實踐鍛煉，他們的課堂行為就變成了一種自然而然的反射行為。專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力被稱為教學(xué)專長（teaching e

8、xpertise）.大致可以分為四類：學(xué)科知識專長(subject matter expertise)，課堂管理專長(classroom management expertise)，教授專長(instructional expertise)，診斷專長(diagnostic expertise).學(xué)科知識專長(subject matter expertise)：是指所教學(xué)科的知識。他們擁有一個組織良好的且易于提取的知識體系，如：事實或概念性知識；對課堂目標(biāo)內(nèi)容的反思；知識的優(yōu)化組織等等。課堂管理專長(classroom management expertise)：指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的知識。

9、它的作用在于：維持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；消除或預(yù)防不良的課堂行為；創(chuàng)造良好的課堂氣氛等等。教授專長(instructional expertise)：指為了完成教學(xué)目標(biāo)，他們有關(guān)于教學(xué)策略和教學(xué)法的內(nèi)隱知識和外顯知識。教授專長存在于復(fù)雜的教學(xué)活動中，它涉及的能力包括：計劃、調(diào)控、評價和應(yīng)變。診斷專長(diagnostic expertise)： 指教師為了獲得全部學(xué)生的信息而使用的方法。學(xué)生的信息包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的能力、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、學(xué)生的強項與弱項等等。另外，研究還證明教師對任教學(xué)科的熱愛程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)。熱心、友好、善解人意更受學(xué)生歡迎。專家型的教師的教學(xué)能

10、力還與他們的人格、動機、價值觀、情緒等密切相關(guān)。十二、Fuller 和 Brown根據(jù)教師關(guān)注的焦點問題，將教師的成長分為三個階段：1、關(guān)注生存階段：自己2、關(guān)注情境階段：學(xué)生學(xué)習(xí)成績3、關(guān)注學(xué)生階段：學(xué)生個體差異從一名新教師成長為專家，需要多長時間？王能智告訴我們：三年就夠了！1994年，當(dāng)王能智說這句話時，沒有人相信。那時候，教育界普遍認(rèn)同的說法是，培養(yǎng)一名骨干教師至少需要7年。那一年，王能智52歲，剛調(diào)到北京市教育學(xué)院石景山分院任地理教研員。 第一年要學(xué)會講課 王能智把第一年的培訓(xùn)工作分解為“三項任務(wù)，八個講座，五次作業(yè)，一個考試”三項任務(wù)：第一項任務(wù)就是培訓(xùn)新教師寫規(guī)范的常規(guī)課教案。

11、第二項任務(wù)是通過本學(xué)科高三模擬考試，這就要求新教師和學(xué)生一樣進(jìn)考場，而且要連考三年。新教師除了必須參加自己任教的學(xué)科考試以外，還可以自愿參加其他學(xué)科的考試。 第三項任務(wù)就是說課。對于現(xiàn)在許多教師不能用理論解釋自己的教學(xué)方案，王能智很是擔(dān)憂：“我個人認(rèn)為，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)的是教學(xué)設(shè)計。在新教師剛工作的時候，就要引導(dǎo)他這么做?！卑藗€講座：怎么編制和表述教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計; 教學(xué)探究與教學(xué)過程設(shè)計; 教學(xué)目標(biāo)與形成測試編制; 怎樣練習(xí)講解; 向其他學(xué)科拓展教學(xué)的竅門;新常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計; 什么樣的課是好課。“一個好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?

12、王能智五次作業(yè)：寫合格的教學(xué)目標(biāo)； 常規(guī)課教學(xué)設(shè)計； 15分鐘片斷課和45分鐘新常規(guī)課的說課；上好強調(diào)老師講學(xué)生聽的15分鐘片斷課； 上45分鐘新常規(guī)課的公開課“第一年就是要千方百計地讓新教師學(xué)會講課！”王能智反復(fù)強調(diào)第二年：新教師能做到“堂上對話”新教師第二年的培訓(xùn)包括三項內(nèi)容：非畢業(yè)班的教師重點突破教學(xué)設(shè)計中的“還原”、“案例化”和“活動化”；畢業(yè)班的教師重點訓(xùn)練對學(xué)生輔導(dǎo)的“診斷”和“治療”，力求在任教一年半的時候能做到“堂上對話”；通過開設(shè)“科學(xué)培訓(xùn)”和“人文培訓(xùn)”課，提高自身學(xué)科能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)。新教師第二年開始做班主任，部分教師開始帶畢業(yè)班?！疤蒙蠈υ挕钡年P(guān)鍵:有三個好方法：選

13、好話題話題要“與學(xué)生的生活體驗緊密聯(lián)系”，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，起到“點捻”的作用；尋找矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生從話題中尋找矛盾沖突，善于制造“事端”，使學(xué)生產(chǎn)生一連串問題并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q；以解讀案例深化學(xué)生的認(rèn)識通過實踐案例使復(fù)雜問題簡約化。在談到對新教師進(jìn)行科學(xué)和人文素養(yǎng)培訓(xùn)的目的時，王能智說：“我的一些學(xué)生工作到第十年的時候，向我提出來，他們覺得在教學(xué)設(shè)計中老是脫不開老套套，就是因為當(dāng)時沒有好好學(xué)習(xí)，學(xué)科的根底不夠。這是什么意思？就是你教學(xué)視野的寬度不夠！教學(xué)視野的寬窄取決于你的科學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野和教育視野。我很愿意聽專家講課，我就想從他們那里找知識點和生長點。再就是研究本學(xué)科。我很幸運，我一開始

14、工作的時候是在北京郊區(qū)的密云縣，我的校長很好，他讓我去農(nóng)科所研究“三種三收”，讓我去規(guī)劃局學(xué)設(shè)計，讓我編教材，連學(xué)校蓋教學(xué)樓的圖紙都讓我去學(xué)著畫，這讓我得到了充分的鍛煉機會?！?但如今學(xué)校已經(jīng)很難再給教師創(chuàng)造那樣寬松的成長環(huán)境了，這讓王能智感到憂慮。他也曾經(jīng)嘗試著改變，要求地理教師到野外去考察。但有一次他的學(xué)生去門頭溝考察山地巖石的分布情況時，遭到歹徒搶劫，照相機等貴重物品被搶走?！皬哪且院螅以僖膊桓易屗麄兂鋈チ?！”說起這些，王能智很是無奈。第三年能“自己解救自己”新教師剛工作的時候，對自己的職業(yè)一般都有美好的設(shè)想，王能智把這個時期叫教師發(fā)展的憧憬期；憧憬期過了以后是教師的發(fā)展期，要長本事、長能力、長德行；當(dāng)他能帶班、能把關(guān)的時候，也就是成了合格教師以后，在專業(yè)成長上就到了一個十分關(guān)鍵的時刻。王能智認(rèn)為，在這個時刻，要引導(dǎo)教師進(jìn)入教學(xué)研究狀態(tài)，他們才能繼續(xù)成長?！敖處熯M(jìn)入研究狀態(tài)的最好的切入點是開展小課題研究，就是要幫助他把在教育教學(xué)中感到困惑的問題拿出來開展研究。這個問題越小越好！”這也是王能智強