托班幼兒案例分析

1、托班幼兒案例分析一、游戲的前期思考（一）游戲來(lái)源托班幼兒剛?cè)雸@，初到陌生且沒(méi)有熟悉的親人的幼兒園環(huán)境中，由于依戀而產(chǎn)生分離焦慮，形成煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等消極情緒，甚至個(gè)別幼兒情緒不愉快還會(huì)影響其食欲、正常睡眠等在園的一日生活。為了盡快安定幼兒的入園焦慮情緒，轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，幫助他們盡快地熟悉并適應(yīng)幼兒園的集體生活，筆者組織幼兒開(kāi)展了這個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中，教師的角色既是兔媽媽，也是大灰狼。（二）游戲資源分析1 、已有經(jīng)驗(yàn)的利用。孩子們大都有大灰狼是兇狠的動(dòng)物、小白兔是可愛(ài)的動(dòng)物的相關(guān)概念，還知道大灰狼最喜歡吃小白兔。2 、故事和頭飾的使用。游戲前，教師將游戲的玩法和規(guī)

2、則以故事的形式告訴幼兒，讓幼兒較容易理解和掌握；游戲中，幼兒戴上小兔的頭飾進(jìn)行游戲，使游戲開(kāi)展得更加生動(dòng)和形象。3 、場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。教師利用幼兒的座位，將它們?cè)O(shè)為每只小兔的家，活動(dòng)室的其它剩余空間設(shè)置為草地。二、游戲方案及分析（一）游戲預(yù)定目標(biāo)、能愉快地參與游戲，感受集體游戲和集體生活的樂(lè)趣，緩解分離焦慮帶來(lái)的消極情緒。1 、能認(rèn)識(shí)并找到自己的座位。（二）游戲資源：大灰狼頭飾一只；小兔頭飾與幼兒人數(shù)相等。（三）游戲過(guò)程1 、出示大灰狼的頭飾，以故事的形式吸引幼兒的注意力。師：“這是誰(shuí)呀？它來(lái)我們這兒干什么呢？誰(shuí)知道？”幼：“是大灰狼，它要吃小白兔?！睅煟骸靶“淄谜脣寢屧诓莸厣铣郧嗖?，它們一

3、聽(tīng)到大灰狼的腳步聲，就趕緊跑回自己的家，把門(mén)關(guān)得緊緊的，不讓大灰狼進(jìn)來(lái)?？墒?，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了。”、幫助幼兒戴上頭飾，開(kāi)展游戲。師：“現(xiàn)在我當(dāng)兔媽媽，你們是小兔，小兔和兔媽媽一起到草地上吃青草吧。（師生一邊念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真愉快?！币贿吿交顒?dòng)室的一角）豎起耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，是不是狼來(lái)了？”幼：“沒(méi)有，沒(méi)有?！保ê⒆觽兒苷J(rèn)真地聽(tīng)）于是兔媽媽繼續(xù)帶著小白兔吃吃嫩青草。師（兔媽媽）：“我聽(tīng)見(jiàn)大灰狼的腳步聲了，小白兔快回家，把門(mén)關(guān)得緊緊的。”大部分的孩子在老師的帶領(lǐng)下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示關(guān)門(mén)。個(gè)別沒(méi)有及

4、時(shí)找到自己家或找錯(cuò)家的小兔就被大灰狼抓起來(lái)了。2 、教師根據(jù)幼兒在游戲中能否找對(duì)自己座位的情況，反復(fù)地開(kāi)展游戲。（簡(jiǎn)析：剛?cè)雸@的托班幼兒，對(duì)周圍的環(huán)境還比較陌生，經(jīng)常找不到自己的座位、坐錯(cuò)位子。在游戲過(guò)程中，幾個(gè)愛(ài)哭鬧的幼兒剛開(kāi)始沒(méi)有參與游戲，但他們停止了哭鬧，坐在一旁靜靜的觀看。第二、三遍游戲時(shí)，有幾個(gè)幼兒在老師的鼓勵(lì)下參與了游戲，剩下的個(gè)別幼兒雖然還是不參與，但伴隨游戲的開(kāi)展，他們受到了游戲氛圍的感染，跟著發(fā)出了開(kāi)心的笑聲。這個(gè)游戲，不僅讓孩子們?cè)诰o張、刺激、愉快的游戲氛圍中忘記了哭鬧，還慢慢地學(xué)會(huì)了尋找自己的座位了。）（四）游戲生成活動(dòng)（游戲延伸）1 、大灰狼抓住小兔后，決定要吃兔子。就

5、對(duì)小兔子們說(shuō)：“這只兔子太臟了，我先給它洗一洗，然后來(lái)吃它。你們幫我想想，我要先給它洗哪里？”“洗頭、洗手、洗腳、洗臉”孩子們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見(jiàn)。第一次我根據(jù)孩子們說(shuō)的部位洗。洗好后說(shuō)：“好像沒(méi)洗干凈，再洗一遍，再洗一遍。”這一次，我按身體的結(jié)構(gòu)順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說(shuō)：“洗洗頭，洗洗頭；洗洗臉，洗洗臉；洗洗脖子，洗洗脖子”一些孩子在教師的不斷重復(fù)下，也跟著一起說(shuō)。（簡(jiǎn)析：這次游戲的開(kāi)展，我在幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，及時(shí)增加了洗澡的環(huán)節(jié)，并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說(shuō)話的口吻，不斷地重復(fù)說(shuō)出身體的個(gè)個(gè)部位名稱，引起幼兒跟著學(xué)說(shuō)的興趣，從而初步認(rèn)識(shí)了身體的結(jié)構(gòu)順序。新增的

6、游戲環(huán)節(jié)使幼兒有了新的游戲興趣點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的游戲興趣。）2、大灰狼在給小兔洗手時(shí)，一邊用這只小兔的手做示范，一邊說(shuō)：“搓搓手心、手背、手指縫，洗好后，小手會(huì)唱歌：doremi（甩三下），然后開(kāi)大炮，這樣小手就很干凈了?！逼渌男⊥每匆?jiàn)了，都紛紛伸出手來(lái)一起跟著邊說(shuō)邊做。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)甩三下手，唱doremi和開(kāi)大炮的動(dòng)作很感興趣，于是就強(qiáng)調(diào)：“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會(huì)唱歌、開(kāi)大炮，如果沒(méi)洗干凈，它唱的歌就不好聽(tīng)了，也不會(huì)開(kāi)大炮了?！毙“淄脗円粋€(gè)個(gè)都在認(rèn)真的學(xué)洗手。（簡(jiǎn)析：平時(shí)教幼兒洗手，他們的注意力不是特別集中，而且也不怎么感興趣，效果不好。在開(kāi)展這個(gè)游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的注

7、意力特別集中，主動(dòng)模仿的愿望也很強(qiáng)烈。于是及時(shí)地調(diào)整游戲的內(nèi)容，豐富和深化給小兔洗手的情節(jié)，把幼兒日常生活中的洗手活動(dòng)有機(jī)的融入游戲中。在角色氛圍中學(xué)習(xí)洗手，使幼兒在游戲情節(jié)的潛移默化下想學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿意學(xué)。洗手的后面兩個(gè)環(huán)節(jié)小手唱歌和開(kāi)大炮，更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。）2 、大灰狼捉住小兔后，就說(shuō)：“如果這只小兔有禮貌，我就不吃它了?！庇袀€(gè)別小朋友就說(shuō)：“大灰狼好！”其他小朋友在這幾個(gè)幼兒的帶領(lǐng)下，也紛紛跟著一起和大灰狼問(wèn)好。我趕緊夸獎(jiǎng)?wù)f：“嗯，大家這么有禮貌，我就不吃小白兔了，我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了?！蔽乙贿厯]揮手一邊說(shuō)：“小白兔再見(jiàn)?！毙“淄脗円柴R上對(duì)我揮揮手

8、說(shuō)：“大灰狼再見(jiàn)。”（簡(jiǎn)析：幼兒年齡小，大部分還不會(huì)主動(dòng)地和別人打招呼，教師在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，適當(dāng)?shù)馗淖兞擞螒虻陌l(fā)展情節(jié)，引發(fā)了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)式的對(duì)話互動(dòng)，把原來(lái)枯燥的社會(huì)性要求生動(dòng)化、具體化和形象化，通過(guò)游戲，幫助幼兒樹(shù)立了初步的禮貌意識(shí)。）三、游戲反思：筆者通過(guò)這個(gè)游戲，發(fā)現(xiàn)托班幼兒游戲具有以下幾個(gè)方面的特征：1、情緒性游戲是幼兒生來(lái)就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染，他們游戲的目的是為了滿足自身快樂(lè)情緒的需要，以自己獨(dú)特方式在游戲中適應(yīng)環(huán)境，渲泄不愉快的消極情緒。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者首先在游戲的開(kāi)始，扮演兔媽媽的角色，去摸摸“小

9、兔”的頭，牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”，給他們進(jìn)行肢體上的觸摸和撫慰的關(guān)注，使剛?cè)雸@的托班幼兒把對(duì)“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上，找到了情感依托，緩解了部分幼兒離開(kāi)媽媽而產(chǎn)生的消極情緒；接著在大灰狼抓小白兔的環(huán)節(jié)中，教師用自身夸張的語(yǔ)言表情動(dòng)作讓他們?cè)诰o張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧，使個(gè)別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染，跟著發(fā)出開(kāi)心的笑聲。這個(gè)游戲讓剛?cè)雸@的托班幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中逐步進(jìn)入游戲的情境，認(rèn)識(shí)了自己的座位，體驗(yàn)和同伴共同游戲的樂(lè)趣，感受集體生活的快樂(lè)，從而轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，安定他們的分離焦慮情緒。2 、假想性游戲過(guò)程中常通過(guò)動(dòng)作替代、語(yǔ)

10、言補(bǔ)充、以物代物等假想方式變化游戲內(nèi)容，補(bǔ)充游戲材料，維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個(gè)游戲中，教師角色一會(huì)兒是“兔媽媽”，一會(huì)兒是“大灰狼”，有時(shí)又變成“天線寶寶”等等，對(duì)于這些角色的轉(zhuǎn)換，幼兒并沒(méi)有感到不適應(yīng)和困惑，而是很自然的接受并隨著這些角色進(jìn)入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個(gè)情節(jié)，他們積極、開(kāi)心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中，他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶，并模仿天線寶寶的說(shuō)話方式。假想給幼兒帶來(lái)了愉快的感受。3 、重復(fù)性托班幼兒對(duì)自己感興趣的游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、聲響多次與長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)而不覺(jué)厭倦。如，在游戲中，反復(fù)

11、模仿大灰狼吃小兔的動(dòng)作和聲音；洗澡情節(jié)中重復(fù)說(shuō)出身體的個(gè)個(gè)部位名稱；反復(fù)表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動(dòng)作和語(yǔ)言；游戲中重復(fù)尋找自己的座位；故意重復(fù)讓大灰狼抓住的動(dòng)作等等，他們對(duì)游戲中的重復(fù)樂(lè)此不疲。4 、從眾性托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，較難將自己最初的選擇堅(jiān)持下去。筆者抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中，對(duì)那些分離焦慮較嚴(yán)重，還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒，采用淡化的處理方式，不刻意要求他們參與，而是用夸張的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作開(kāi)展游戲，讓參與的幼兒感到快樂(lè)、有趣，從而吸引了他們，使他們由坐在座位上觀看，發(fā)展到慢慢地、不自覺(jué)地就加入到同伴的游戲當(dāng)中，有的還主動(dòng)要求老師也給自己戴上小兔的頭飾，愉快地參

12、與游戲活動(dòng)，體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂(lè)。5 、引發(fā)性受感知經(jīng)驗(yàn)的制約，托班幼兒對(duì)游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過(guò)表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，吸引他們的注意，使其對(duì)教師預(yù)設(shè)的或隨機(jī)生成的游戲活動(dòng)感興趣。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師總是用自己夸張的語(yǔ)言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作和變化不同的表情、語(yǔ)氣扮演游戲里的各種角色，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情景中。如：教師用甜美的聲音學(xué)兔媽媽說(shuō)話，并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔；用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動(dòng)作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天線寶寶說(shuō)話。這些有意創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍激發(fā)并調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的愿望。6 、隨意性心理學(xué)家?guī)炖尷锥嗾f(shuō)過(guò)：“興趣可以產(chǎn)生能量?！蓖邪嘤變旱呐d趣很容易被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，但注意的持續(xù)性短暫，注意力也較容易被轉(zhuǎn)移，經(jīng)?！跋残聟捙f”、“見(jiàn)異思遷”。同時(shí)，他們自制力差，做事的方向和目標(biāo)常隨著興趣改變而改變，具有非常大的隨意性，而游戲的自由特征又使游戲過(guò)程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點(diǎn)，每次游戲活動(dòng)的重新開(kāi)展，筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實(shí)際發(fā)展水平以及他們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)地在每次游戲的基礎(chǔ)上做了一些情節(jié)上的變更，不斷調(diào)整游戲方案，以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動(dòng)中，加入