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文檔簡介
1、托班幼兒案例分析一、游戲的前期思考(一)游戲來源托班幼兒剛?cè)雸@,初到陌生且沒有熟悉的親人的幼兒園環(huán)境中,由于依戀而產(chǎn)生分離焦慮,形成煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等消極情緒,甚至個別幼兒情緒不愉快還會影響其食欲、正常睡眠等在園的一日生活。為了盡快安定幼兒的入園焦慮情緒,轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力,幫助他們盡快地熟悉并適應(yīng)幼兒園的集體生活,筆者組織幼兒開展了這個游戲。在這個游戲中,教師的角色既是兔媽媽,也是大灰狼。(二)游戲資源分析1 、已有經(jīng)驗的利用。孩子們大都有大灰狼是兇狠的動物、小白兔是可愛的動物的相關(guān)概念,還知道大灰狼最喜歡吃小白兔。2 、故事和頭飾的使用。游戲前,教師將游戲的玩法和規(guī)
2、則以故事的形式告訴幼兒,讓幼兒較容易理解和掌握;游戲中,幼兒戴上小兔的頭飾進行游戲,使游戲開展得更加生動和形象。3 、場地的創(chuàng)設(shè)。教師利用幼兒的座位,將它們設(shè)為每只小兔的家,活動室的其它剩余空間設(shè)置為草地。二、游戲方案及分析(一)游戲預(yù)定目標、能愉快地參與游戲,感受集體游戲和集體生活的樂趣,緩解分離焦慮帶來的消極情緒。1 、能認識并找到自己的座位。(二)游戲資源:大灰狼頭飾一只;小兔頭飾與幼兒人數(shù)相等。(三)游戲過程1 、出示大灰狼的頭飾,以故事的形式吸引幼兒的注意力。師:“這是誰呀?它來我們這兒干什么呢?誰知道?”幼:“是大灰狼,它要吃小白兔?!睅煟骸靶“淄谜脣寢屧诓莸厣铣郧嗖?,它們一
3、聽到大灰狼的腳步聲,就趕緊跑回自己的家,把門關(guān)得緊緊的,不讓大灰狼進來??墒?,有的小兔找不到自己的家,就被大灰狼抓住了?!?、幫助幼兒戴上頭飾,開展游戲。師:“現(xiàn)在我當(dāng)兔媽媽,你們是小兔,小兔和兔媽媽一起到草地上吃青草吧。(師生一邊念兒歌:“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真愉快。”一邊跳到活動室的一角)豎起耳朵聽一聽,是不是狼來了?”幼:“沒有,沒有?!保ê⒆觽兒苷J真地聽)于是兔媽媽繼續(xù)帶著小白兔吃吃嫩青草。師(兔媽媽):“我聽見大灰狼的腳步聲了,小白兔快回家,把門關(guān)得緊緊的。”大部分的孩子在老師的帶領(lǐng)下,快速地找到自己的座位坐下,然后用小手捂住眼睛表示關(guān)門。個別沒有及
4、時找到自己家或找錯家的小兔就被大灰狼抓起來了。2 、教師根據(jù)幼兒在游戲中能否找對自己座位的情況,反復(fù)地開展游戲。(簡析:剛?cè)雸@的托班幼兒,對周圍的環(huán)境還比較陌生,經(jīng)常找不到自己的座位、坐錯位子。在游戲過程中,幾個愛哭鬧的幼兒剛開始沒有參與游戲,但他們停止了哭鬧,坐在一旁靜靜的觀看。第二、三遍游戲時,有幾個幼兒在老師的鼓勵下參與了游戲,剩下的個別幼兒雖然還是不參與,但伴隨游戲的開展,他們受到了游戲氛圍的感染,跟著發(fā)出了開心的笑聲。這個游戲,不僅讓孩子們在緊張、刺激、愉快的游戲氛圍中忘記了哭鬧,還慢慢地學(xué)會了尋找自己的座位了。)(四)游戲生成活動(游戲延伸)1 、大灰狼抓住小兔后,決定要吃兔子。就
5、對小兔子們說:“這只兔子太臟了,我先給它洗一洗,然后來吃它。你們幫我想想,我要先給它洗哪里?”“洗頭、洗手、洗腳、洗臉”孩子們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。第一次我根據(jù)孩子們說的部位洗。洗好后說:“好像沒洗干凈,再洗一遍,再洗一遍?!边@一次,我按身體的結(jié)構(gòu)順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說:“洗洗頭,洗洗頭;洗洗臉,洗洗臉;洗洗脖子,洗洗脖子”一些孩子在教師的不斷重復(fù)下,也跟著一起說。(簡析:這次游戲的開展,我在幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上,及時增加了洗澡的環(huán)節(jié),并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說話的口吻,不斷地重復(fù)說出身體的個個部位名稱,引起幼兒跟著學(xué)說的興趣,從而初步認識了身體的結(jié)構(gòu)順序。新增的
6、游戲環(huán)節(jié)使幼兒有了新的游戲興趣點,增強了他們的游戲興趣。)2、大灰狼在給小兔洗手時,一邊用這只小兔的手做示范,一邊說:“搓搓手心、手背、手指縫,洗好后,小手會唱歌:doremi(甩三下),然后開大炮,這樣小手就很干凈了?!逼渌男⊥每匆娏?,都紛紛伸出手來一起跟著邊說邊做。我發(fā)現(xiàn)孩子們對甩三下手,唱doremi和開大炮的動作很感興趣,于是就強調(diào):“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會唱歌、開大炮,如果沒洗干凈,它唱的歌就不好聽了,也不會開大炮了?!毙“淄脗円粋€個都在認真的學(xué)洗手。(簡析:平時教幼兒洗手,他們的注意力不是特別集中,而且也不怎么感興趣,效果不好。在開展這個游戲的過程中,我發(fā)現(xiàn)幼兒的注
7、意力特別集中,主動模仿的愿望也很強烈。于是及時地調(diào)整游戲的內(nèi)容,豐富和深化給小兔洗手的情節(jié),把幼兒日常生活中的洗手活動有機的融入游戲中。在角色氛圍中學(xué)習(xí)洗手,使幼兒在游戲情節(jié)的潛移默化下想學(xué)、愛學(xué)、愿意學(xué)。洗手的后面兩個環(huán)節(jié)小手唱歌和開大炮,更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。)2 、大灰狼捉住小兔后,就說:“如果這只小兔有禮貌,我就不吃它了?!庇袀€別小朋友就說:“大灰狼好!”其他小朋友在這幾個幼兒的帶領(lǐng)下,也紛紛跟著一起和大灰狼問好。我趕緊夸獎?wù)f:“嗯,大家這么有禮貌,我就不吃小白兔了,我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了?!蔽乙贿厯]揮手一邊說:“小白兔再見?!毙“淄脗円柴R上對我揮揮手
8、說:“大灰狼再見。”(簡析:幼兒年齡小,大部分還不會主動地和別人打招呼,教師在游戲的開展過程中,適當(dāng)?shù)馗淖兞擞螒虻陌l(fā)展情節(jié),引發(fā)了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進行誘導(dǎo)式的對話互動,把原來枯燥的社會性要求生動化、具體化和形象化,通過游戲,幫助幼兒樹立了初步的禮貌意識。)三、游戲反思:筆者通過這個游戲,發(fā)現(xiàn)托班幼兒游戲具有以下幾個方面的特征:1、情緒性游戲是幼兒生來就喜歡的,是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染,他們游戲的目的是為了滿足自身快樂情緒的需要,以自己獨特方式在游戲中適應(yīng)環(huán)境,渲泄不愉快的消極情緒。針對這些特點,筆者首先在游戲的開始,扮演兔媽媽的角色,去摸摸“小
9、兔”的頭,牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”,給他們進行肢體上的觸摸和撫慰的關(guān)注,使剛?cè)雸@的托班幼兒把對“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上,找到了情感依托,緩解了部分幼兒離開媽媽而產(chǎn)生的消極情緒;接著在大灰狼抓小白兔的環(huán)節(jié)中,教師用自身夸張的語言表情動作讓他們在緊張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧,使個別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染,跟著發(fā)出開心的笑聲。這個游戲讓剛?cè)雸@的托班幼兒在教師營造的愉快氛圍中逐步進入游戲的情境,認識了自己的座位,體驗和同伴共同游戲的樂趣,感受集體生活的快樂,從而轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力,安定他們的分離焦慮情緒。2 、假想性游戲過程中常通過動作替代、語
10、言補充、以物代物等假想方式變化游戲內(nèi)容,補充游戲材料,維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個游戲中,教師角色一會兒是“兔媽媽”,一會兒是“大灰狼”,有時又變成“天線寶寶”等等,對于這些角色的轉(zhuǎn)換,幼兒并沒有感到不適應(yīng)和困惑,而是很自然的接受并隨著這些角色進入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個情節(jié),他們積極、開心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動作,嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中,他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶,并模仿天線寶寶的說話方式。假想給幼兒帶來了愉快的感受。3 、重復(fù)性托班幼兒對自己感興趣的游戲動作、語言、聲響多次與長時間地重復(fù)而不覺厭倦。如,在游戲中,反復(fù)
11、模仿大灰狼吃小兔的動作和聲音;洗澡情節(jié)中重復(fù)說出身體的個個部位名稱;反復(fù)表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動作和語言;游戲中重復(fù)尋找自己的座位;故意重復(fù)讓大灰狼抓住的動作等等,他們對游戲中的重復(fù)樂此不疲。4 、從眾性托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響,較難將自己最初的選擇堅持下去。筆者抓住幼兒的這一特點,在游戲過程中,對那些分離焦慮較嚴重,還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒,采用淡化的處理方式,不刻意要求他們參與,而是用夸張的語言、表情和動作開展游戲,讓參與的幼兒感到快樂、有趣,從而吸引了他們,使他們由坐在座位上觀看,發(fā)展到慢慢地、不自覺地就加入到同伴的游戲當(dāng)中,有的還主動要求老師也給自己戴上小兔的頭飾,愉快地參
12、與游戲活動,體驗到與同伴共同游戲的快樂。5 、引發(fā)性受感知經(jīng)驗的制約,托班幼兒對游戲的自主選擇能力比較差,經(jīng)常需要成人通過表情、語言、動作等,吸引他們的注意,使其對教師預(yù)設(shè)的或隨機生成的游戲活動感興趣。在游戲的開展過程中,教師總是用自己夸張的語言、生動的肢體動作和變化不同的表情、語氣扮演游戲里的各種角色,誘導(dǎo)幼兒進入游戲情景中。如:教師用甜美的聲音學(xué)兔媽媽說話,并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔;用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動作扮演大灰狼;用天真的嗓音模仿天線寶寶說話。這些有意創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍激發(fā)并調(diào)動了幼兒參與游戲的愿望。6 、隨意性心理學(xué)家?guī)炖尷锥嗾f過:“興趣可以產(chǎn)生能量?!蓖邪嘤變旱呐d趣很容易被老師調(diào)動起來,但注意的持續(xù)性短暫,注意力也較容易被轉(zhuǎn)移,經(jīng)常“喜新厭舊”、“見異思遷”。同時,他們自制力差,做事的方向和目標常隨著興趣改變而改變,具有非常大的隨意性,而游戲的自由特征又使游戲過程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點,每次游戲活動的重新開展,筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實際發(fā)展水平以及他們愛模仿的特點,把握適當(dāng)?shù)臅r機,及時地在每次游戲的基礎(chǔ)上做了一些情節(jié)上的變更,不斷調(diào)整游戲方案,以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動中,加入
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