人教版八年級下冊生物知識樹

1、八年級下冊八年級下冊說課流程說課流程說教材說教材說建議說建議課程課程目標目標內(nèi)容標準內(nèi)容標準教材特點教材特點內(nèi)容結構內(nèi)容結構立體式整合立體式整合教學建議教學建議評價建議評價建議課程資源開課程資源開發(fā)與利用發(fā)與利用編寫體例編寫體例說課標說課標遺遺傳傳和和變變異異遺傳的物遺傳的物質(zhì)基礎質(zhì)基礎性狀的性狀的遺傳遺傳人類染色體人類染色體與性別決定與性別決定培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生動手能力動手能力收集利用收集利用資料信息資料信息發(fā)展科學發(fā)展科學探究能力探究能力運用知識解運用知識解決實際問題決實際問題引導培養(yǎng)引導培養(yǎng)勤奮好學勤奮好學提高環(huán)境提高環(huán)境保護意識保護意識實事求是實事求是探索創(chuàng)新探索創(chuàng)新關注社會關注社會熱點

2、問題熱點問題養(yǎng)成良好生養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習慣活衛(wèi)生習慣細胞核是遺細胞核是遺傳的控制中傳的控制中心心（染色體（染色體是載體）是載體）染色體由蛋白染色體由蛋白質(zhì)和質(zhì)和DNADNA組成，組成，DNADNA是主要的是主要的遺傳物質(zhì)遺傳物質(zhì)基因位于基因位于DNA上，每個上，每個DNA分子包含許多分子包含許多基因基因結構體結構體系清晰系清晰內(nèi)容形式內(nèi)容形式生動活潑生動活潑探究性學探究性學習，加大習，加大實驗教學實驗教學貼近生活貼近生活教教材材特特點點體現(xiàn)人文體現(xiàn)人文精神滲透精神滲透 開放性問題，開放性問題，張揚學生個性張揚學生個性編寫體例編寫體例前言前言圖片圖片章章節(jié)節(jié)思考練習應用實踐分析與討論觀察與思考探

3、究活動辯論活動調(diào)查活動設計活動相關鏈接網(wǎng)站與書庫正文引言回顧回顧總結總結課外閱讀課外閱讀模擬活動活動傳染病和免疫傳染病和免疫生命圈中生命生命圈中生命的延續(xù)和發(fā)展的延續(xù)和發(fā)展健康地生活健康地生活生物的生物的生殖和生殖和發(fā)育發(fā)育生物的生物的遺傳和遺傳和變異變異了解自己了解自己增進健康增進健康八年級下冊八年級下冊生物的生物的進化進化用藥和急救用藥和急救生物的生物的進化進化生物的生生物的生殖和發(fā)育殖和發(fā)育生物圈中生命的生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展延續(xù)和發(fā)展生物的遺傳生物的遺傳和變異和變異植物的生殖植物的生殖昆蟲的生殖昆蟲的生殖和發(fā)育和發(fā)育兩棲動物的兩棲動物的生殖和發(fā)育生殖和發(fā)育鳥的鳥的生殖和發(fā)育生殖和發(fā)育

4、基因控制基因控制生物的性狀生物的性狀基因在親子基因在親子代間的傳遞代間的傳遞基因的顯性基因的顯性和隱性和隱性人的性別人的性別遺傳遺傳生物的生物的變異變異地球上生地球上生命的起源命的起源生物進化生物進化的歷程的歷程生物進化生物進化的原因的原因生生物物與與環(huán)環(huán)境境免疫與計劃免疫評價自己的健康狀況傳染病及其預防選擇健康的生活方式傳染病傳染病和免疫和免疫用藥用藥和急救和急救了解自己了解自己增進健康增進健康生物圈中的綠色植物 種子生物和細胞細胞核生物圈中的人生物圈中的人生物與環(huán)境-適者生存各種環(huán)境中的動物分布廣泛的細菌和真菌生物的多樣性及基保護生命的延續(xù)生命的發(fā)展生命的發(fā)展生物的進化七年級下冊七年級上冊

5、八年級下冊八年級上冊縱縱向向整整合合人的由來人的由來學生千差萬別學生千差萬別教材提供空間教材提供空間教師充分利用教師充分利用培養(yǎng)學生觀察、培養(yǎng)學生觀察、動手、思維等動手、思維等多種能力多種能力主動參與實驗活動主動參與實驗活動融入評價融入評價教教 學學 建建 議議彈性教學彈性教學因材施教因材施教激發(fā)興趣調(diào)動學生的積極性切勿加深加難切勿加深加難聯(lián)系社會熱點聯(lián)系社會熱點滲透情感教育滲透情感教育明確知識水平聯(lián)系社會實際直觀教學直觀教學從實驗入手從實驗入手充分利用彩圖和課件充分利用彩圖和課件多種教學方法多種教學方法保障實驗保障實驗教學教學 要點要點 評評價點價點評價評價 被被評價評價適當量化適當量化三、

6、說建議三、說建議遺遺傳傳和和變變異異人類染色體人類染色體與性別決定與性別決定性狀的遺傳性狀的遺傳遺傳的物質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎基礎電電八年級下冊目標地位：八年級下冊目標地位：一、通過前三冊的學習，學生已經(jīng)對生物圈中生物的類群以及生物的一、通過前三冊的學習，學生已經(jīng)對生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定的了解，從認識邏輯來看，接下來的問題就是生多樣性有了一定的了解，從認識邏輯來看，接下來的問題就是生物多樣性是如何形成的。物多樣性是如何形成的。二、八年級下冊安排了七、八二個單元的內(nèi)容：二、八年級下冊安排了七、八二個單元的內(nèi)容：“生物圈中生命的延續(xù)生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展和發(fā)展”和和“健康地生活健康地生活”。通過第七單元的學習，可以讓學生了解。通過第七單元的學習，可以讓學生了解到：生物多樣性的形成是長期進化的結果，而生物進化實質(zhì)上是生到：生物多樣性的形成是長期進化的結果，而生物進化實質(zhì)上是生物在繁衍過程中，通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)的。物在繁衍過程中，通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)的。這樣，通過本單元的學習，學生對生物多樣性的形成就具有了實質(zhì)這樣，通過本單元的學習，學生對生物多樣性的形成就具有了實質(zhì)上的認識和理解。上的認識和理解。三、第八單元三、第八單元“健康地生活健康地生活”，主要安排傳染病和免疫，