《提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略》

1、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略1提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略【摘要】分析了學(xué)生識(shí)字效果現(xiàn)狀及導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率不高的 原因，闡述了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要遵循的四個(gè)原則，結(jié)合論述了提高小學(xué)低 年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率的策略：（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意步入 識(shí)字的殿堂，提高識(shí)字教學(xué)的效率（二）學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，讓學(xué)生掌握識(shí) 字的金鑰匙，提高識(shí)字教學(xué)的效率（三）在大量閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生徜徉 在識(shí)字的廣闊空間，提高識(shí)字教學(xué)的效率【關(guān)鍵詞】識(shí)字效果現(xiàn)狀 效率低下的原因 遵循的原則 提高效率的 策略識(shí)字，是閱讀的前提；閱讀，是寫(xiě)作的前提，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。識(shí)字就 是建房子的磚頭，識(shí)字就是機(jī)器的零

2、件，識(shí)字量的多少和識(shí)字的水平的高低將直 接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作。一. 學(xué)生識(shí)字效果現(xiàn)狀學(xué)生識(shí)字效果還不是很理想，存在著許多不足，現(xiàn)狀如下：（1 1） 難讀字的音讀不準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，很多生字字音是可以隨口而出， 但 對(duì)于一些難讀字卻掌握不夠牢固。例如翹舌音與平舌音分不清，把“曬”（shaishai）讀成（saisai ）。前鼻音與后鼻音分不清，把“瓶”（pingping）讀成（pinpin）。鼻音與邊音分不清，把“臉” （lianlian）讀成（niannian）。這幾個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)生掌 握不好，使到南方的孩子的普通話(huà)雪上加霜。（2 2） 字形掌握不牢固。對(duì)一些字形較復(fù)雜，尤其形近字之間的細(xì)微

3、差別不能分 辨清楚，字形的錯(cuò)誤率較高。（3 3） 字義理解不全面。生字組詞，造句拓展面不夠，使到很多同音字在不同的 語(yǔ)境中區(qū)別不清楚。例如“在與再”?！霸僖?jiàn)”學(xué)生會(huì)用，但“再三”這個(gè) 詞就不會(huì)用“再”字，而用了 “在”。再例如：“座與坐”?！白弧睂W(xué)生會(huì) 用“座”字，但“在座”學(xué)生就不會(huì)用“座”字，而用了錯(cuò)誤的“在坐”。二.導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率不高的原因1 1 .識(shí)字量大教育部于 20012001 年 7 7 月頒布全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。課程 標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段 （九年） “認(rèn)識(shí) 35003500 個(gè)左右常用漢字”； 一二年級(jí)“認(rèn)識(shí)常 用漢字 16001600-1801

4、800 0個(gè)， 其中 800-1000800-1000 個(gè)會(huì)寫(xiě)”； 前六年“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 30003000 個(gè)， 其中 25002500 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。我們回顧一下以前大綱對(duì)識(shí)字量的規(guī)定：【根據(jù)崔 巒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的比較研究整提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略2理】：年份19561956 年19631963 年19781978 年19841984 年19931993 年20012001 年小學(xué)低段識(shí)字量的規(guī)定15001500 個(gè)17501750 個(gè)17001700 個(gè)15001500 個(gè)15201520 個(gè)18001800 個(gè)教育部于 20012001 年 7 7 月頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)

5、文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要 求識(shí)字量是建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量， 與以往教學(xué)大綱相比，一二年級(jí)加大 了認(rèn)字量，加快了識(shí)字步伐。小學(xué)階段的識(shí)字量增加，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)難以 取得平衡，很多老師把識(shí)字教學(xué)當(dāng)過(guò)場(chǎng)，匆匆滑過(guò)。2 2小學(xué)生的思維、記憶能力所限制。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)于一些形聲字以外的復(fù)雜 抽象的生字無(wú)法理解，記憶時(shí)間很短促，回生率很高。學(xué)生識(shí)字三天后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)， 1010 個(gè)生詞起碼有 3 3個(gè)不會(huì)，五天后聽(tīng)寫(xiě)起碼 1010 個(gè)有 4 4 到 5 5 個(gè)不會(huì)，并且隨著時(shí) 間的延長(zhǎng)，回生率也不斷地增長(zhǎng)。3 3 學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)識(shí)字方法，導(dǎo)致識(shí)字興趣不高。4 4 教師教

6、學(xué)方法守舊，低估學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，結(jié)果造成學(xué)生識(shí)字效果不高。三.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要遵循的四個(gè)原則學(xué)生學(xué)的漢字是方塊字，是音形義的統(tǒng)一體。從文字體系的角度看，漢字雖 有向表音化發(fā)展的趨勢(shì)，也有一定的規(guī)律可循，但畢竟不是表音文字。如只看字 形，無(wú)從知道讀音，讀了字音，也不能寫(xiě)出字形。而且數(shù)量不少的同音字、多音 字、形近字使低年級(jí)學(xué)生難記難學(xué)。因此，低年級(jí)識(shí)字課應(yīng)遵循以下幾條原則。1.1.直觀(guān)性原則。心理學(xué)的理論表明，低年級(jí)的學(xué)生的思維具有直觀(guān)性和具體性， 因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，多用掛圖、幻燈、錄像、電腦等，把抽象的漢字具體形 象化。2 2 整體性原則。正如崔巒所說(shuō)

7、：“最重要的是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。認(rèn)字和認(rèn) 人是一個(gè)道理，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。關(guān)鍵是認(rèn)字時(shí)要強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)記，抓住 字的特點(diǎn)認(rèn)記，不必分析字形，不必記住是什么偏旁，什么結(jié)構(gòu)，有多少筆畫(huà)，就跟認(rèn)識(shí)人一樣，記住大致特征，打幾次交道，就能直呼其名了?！碧岣咝W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略33.3. 訓(xùn)練性原則。低年級(jí)的學(xué)生機(jī)械記憶能力較好，但他們記得快，忘得也快，而 且他們的理解能力、辨別能力和空間方位能力都較差。因此，在識(shí)字過(guò)程中，適 當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，不斷刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)細(xì)胞，強(qiáng)化記憶。 ，4.4. 趣味性原則。識(shí)字教學(xué)應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。四.提高

8、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率的策略（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意步入識(shí)字的殿堂，提高識(shí)字教學(xué)的效率1 1 讓學(xué)生感覺(jué)到認(rèn)識(shí)字是很有用的，激發(fā)識(shí)字的愿望?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。愛(ài)因 斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！睂W(xué)生有興趣去學(xué)， 才會(huì)樂(lè)此不倦。學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)一些字，他在生活中總感到有些不便的。例如，買(mǎi)了 一本超人圖畫(huà)冊(cè)回來(lái)，上面有各種怪獸的樣子和名字，真想知道這些奇怪有趣的 怪物的名字，可不認(rèn)識(shí)字??！只能去求助大人，如果大人忙碌，還不能如愿呢。 買(mǎi)了一個(gè)玩具回來(lái)，拼來(lái)拼去都弄不好，要是認(rèn)識(shí)了字， 能看一看說(shuō)明書(shū)那該多 好啊！ 老師在課

9、堂上如果經(jīng)常結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的力量，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的愿望，才會(huì)興趣盎然。2 2表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從成功中獲得興趣。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)有關(guān)概念，“激勵(lì)”一詞，可以理解為激發(fā)，鼓勵(lì)之意， 是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為追求欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而 努力的過(guò)程。通過(guò)是實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，人們的實(shí)際能力只發(fā)揮 20%-30%20%-30%左右，通過(guò)激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性，潛力可以發(fā)揮到80%-90%80%-90%左右。這樣在不被激勵(lì)與被激勵(lì)的情況下，實(shí)際能力的發(fā)揮，其差距約在60%60%左右?！粳F(xiàn)代管理學(xué) 高等教育出版社 第 343343 頁(yè)】。所以，老師必須通過(guò)激勵(lì) 的

10、方式，讓學(xué)生發(fā)揮積極作用。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”，指出人是有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的精神需要的， 激勵(lì)就是通過(guò)影響人的需要來(lái)提高 其積極性的。如果學(xué)生長(zhǎng)期感覺(jué)不到老師對(duì)他關(guān)注與尊重， 不能體會(huì)到成功的喜 悅，不能實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。特級(jí)教師高林生也曾在一次講座中說(shuō) 過(guò)“要學(xué)會(huì)哄孩子，要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?！碧岣咝W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略4（二）學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，讓學(xué)生掌握識(shí)字的金鑰匙，提高識(shí)字教學(xué)的效率心理學(xué)家馬斯洛在成長(zhǎng)心理學(xué)中曾指出：“學(xué)生生來(lái)具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力， 不需要教師刻意指導(dǎo)。”如何真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、 積

11、極地識(shí)字呢？那就要讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是一件輕松的事，只要掌握了有關(guān)的方 法，可以很愉快地交到很多漢字好朋友。1.1.加一加、減一減、換一換” 識(shí)字法。在第二冊(cè)教材中，每組的 語(yǔ)文園 地”中都設(shè)了一個(gè) 我的發(fā)現(xiàn)”。教學(xué) 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握 加偏旁” 和換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如 園地二”是用 加一加、減一減”的方法識(shí)字，園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。老師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，有意識(shí) 地引導(dǎo)掌握這些方法。學(xué)生們?cè)谝院蟮淖R(shí)字時(shí)就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字， 從而使識(shí)字的效率大大提高。2.2. 游戲法。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足 的源泉?！痹谡n堂中，通

12、過(guò)多種多樣的游戲形式，讓學(xué)生愉快地輕松地識(shí)字。編故事。香港著名的語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。如在田中用力 之人謂男，止為武，體現(xiàn)著中國(guó)人的哲學(xué)思想和愛(ài)好和平的愿望?！?編謎語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我 們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。例如木字頭上 兩只眼（米）;有馬能行千里， 有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦（也）；可以是 一口咬掉牛尾巴 （告）。這些字謎生動(dòng)有趣，學(xué)生在猜 謎語(yǔ)中發(fā)揮了無(wú)意注意和形象記憶的作用，提高了識(shí)字效率。表演動(dòng)作。小學(xué)生天性活

13、潑好動(dòng)，遇到一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的 肢體動(dòng)作，臉部神態(tài)表演出來(lái)。例如學(xué)“拉，跑，跳，掃，扔，洗，舉”這些字時(shí)，都讓學(xué)生做一做動(dòng)作，學(xué)生在做的過(guò)程中，很好地理解了詞義，以后看到別人做的動(dòng)作，就會(huì)很好地運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞來(lái)描述，為寫(xiě)作打好了基 礎(chǔ)。給字配“畫(huà)。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，教師要據(jù)字制宜，讓學(xué)生發(fā)揮自提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略5己的想象，給生字配“畫(huà)”。如：教“橋”字時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)上自己喜歡的橋。結(jié)果學(xué)生有的畫(huà)了彎彎的小石橋，有的畫(huà)了種著鮮艷杜鵑花的天橋，有的畫(huà) 了廣州的海印橋，還有的畫(huà)了色彩繽紛的彩虹橋，各種各樣的橋，使“橋” 字活了起來(lái)。圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，

14、學(xué)生愉快地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效 率。編兒歌。送生字回家。給生字找朋友。摘水果。開(kāi)火車(chē)。3.3.聯(lián)想認(rèn)字法從漢字的字型結(jié)構(gòu)來(lái)看組成漢字的基本材料是 2424 種基本筆畫(huà)以及由這些筆 畫(huà)構(gòu)成的大約 400400 多個(gè)獨(dú)體字和 100100 個(gè)常用的偏旁部首。再由偏旁部首與獨(dú)體字 組成一個(gè)個(gè)合體字。在兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，先讓他們掌握基本筆畫(huà)、若干獨(dú)體 字、常見(jiàn)偏旁部首合筆順規(guī)則。在這個(gè)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)合體字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及規(guī)律。 當(dāng)學(xué)生將漢字音、形、義的特征與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，便可用“聯(lián)系認(rèn)字 法”加速識(shí)字的進(jìn)程，提高學(xué)生的思維、想象和記憶的能力?！緦?shí)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 9090 法第 3535 頁(yè) 廣

15、東教育出版社】如何展開(kāi)聯(lián)想呢？中國(guó)古人最初的造字，雖個(gè)個(gè)都有依據(jù)，但經(jīng)過(guò)不斷演變， 不少漢字至今已無(wú)法從形聲或義的結(jié)合上利用古字解法。然而，由于漢字的豐富多彩，學(xué)習(xí)漢字可不必拘泥于傳統(tǒng)的古字解法。安子介先生：“通過(guò)觀(guān)念化和哲學(xué)化途徑去了解漢字方式是可以把漢字提到可理解的水平?！薄景沧咏椋号那?字集，香港瑞福有限公司出版，第 2828 頁(yè)】從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，我們可以把一個(gè)個(gè) 漢字比作一個(gè)個(gè)信息箱子，既可安裝有傳統(tǒng)的文化遺傳信息，又可添加現(xiàn)代生活 氣息?，F(xiàn)代豐富的生活信息，可供學(xué)生識(shí)字時(shí)，通過(guò)思維、聯(lián)想加以選擇和提取， 以減輕識(shí)字的記憶負(fù)擔(dān)，收到快速識(shí)字之效。例如記憶“翠”字。上面的那個(gè)羽字去掉鉤

16、，可以看成翠鳥(niǎo)的頭。一點(diǎn)一橫, 就是翠鳥(niǎo)的身子了。兩個(gè)小“人”可以看成翠鳥(niǎo)的爪子。最后的一橫一豎，就是 葦桿。翠鳥(niǎo)的雙腳要踩在葦桿上，當(dāng)然，葦桿也不能穿過(guò)雙腳跑道腳面上去。所 以，最后的一豎就必須出頭，并且要在兩個(gè)小“人”的下面?！崩缬洃洝拔摇?提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略6頭上一撇是“我”的頭，中間一橫是“我”的肩膀，豎勾是“我”的左腿，提是“我”的左手，斜勾是“我”的右腿，短撇是“我”的右手，最后別忘了“我” 的眼睛“點(diǎn)”。聯(lián)想認(rèn)字法多有趣呀！學(xué)生不但把要學(xué)的字都牢牢記住，還提高了學(xué)生的思 維、想象和記憶的能力。我們做了一個(gè)小統(tǒng)計(jì)， “我”字在 2 2 個(gè)班里用了不同方 法學(xué)，成績(jī)統(tǒng)

17、計(jì)如下：“我”字教學(xué)當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)統(tǒng)計(jì)班別學(xué)習(xí)方法人數(shù)（人）準(zhǔn)確準(zhǔn)確率實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想識(shí)字法4040 人3838 人9595%2 2 班數(shù)筆畫(huà)識(shí)字法4040 人3333 人82.582.5 %我”字三天后聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)統(tǒng)計(jì):班別人數(shù)（人）準(zhǔn)確準(zhǔn)確率回生率實(shí)驗(yàn)班4040 人3636 人90%90%10%10%2 2 班4040 人3030 人75%75%25%25%通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)比較，用聯(lián)想認(rèn)字法學(xué)習(xí)“我”字準(zhǔn)確率更高，回生率更低。4.4.比較法比較法是強(qiáng)化字形的很有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，字形的掌握 是個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)閮和谌雽W(xué)前通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言交際已掌握了一定數(shù)量的 字音和字義，而對(duì)字形卻生疏

18、。由于兒童感知事物細(xì)節(jié)的能力較差，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜 的字，尤其形近字之間的細(xì)微差別不易分辨清楚。從聽(tīng)寫(xiě)字詞的情況看，字形的 錯(cuò)誤率和遺忘率都比字義和字音高。因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，在教好字音、字 義的同時(shí)，強(qiáng)化字形教學(xué)，使兒童對(duì)所識(shí)之字的音、形、義建立較牢固的聯(lián)系就 顯得十分重要了。例如“白與自”，“午與?！薄伴_(kāi)與升”處與外“住與往” “看與 著”“亮與高”，學(xué)生通過(guò)不斷的對(duì)比和辨析，就能找出形近字的細(xì)微差別，減少 寫(xiě)錯(cuò)字和別字的機(jī)會(huì)。對(duì)比法也是學(xué)生掌握難讀字音的有效學(xué)習(xí)方法。例如翹舌音與平舌音，前鼻 音與后鼻音，鼻音與邊音。這幾個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)生掌握不好，可以讓老師或一位發(fā) 音較準(zhǔn)的同學(xué)反復(fù)發(fā)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略7音，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的對(duì)比，找出前后讀音的細(xì)微不同處，找 準(zhǔn)字音，再經(jīng)過(guò)自己反復(fù)的練習(xí)，才能讀準(zhǔn)字音，把好讀音關(guān)。（三）在大量閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生徜徉在識(shí)字的廣闊空間，提高識(shí)字教學(xué)的效率大量的閱讀，使學(xué)生能在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，糾錯(cuò)改錯(cuò)。對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題 的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)。大量的閱讀，使學(xué) 過(guò)的生字詞反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，所謂“一回生，二回熟，三回四回好朋友，”學(xué)生在大量的閱讀中鞏固了生字，比脫離具體語(yǔ)言環(huán)境孤立地抽取生字出來(lái)復(fù)習(xí) 效果要好得多。大量的閱讀，讓學(xué)生能借助拼音自主地的認(rèn)識(shí)更多的字， 讓學(xué)生 徜徉