《提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略》

1、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略1提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略【摘要】分析了學(xué)生識字效果現(xiàn)狀及導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)效率不高的 原因，闡述了低年級識字教學(xué)要遵循的四個原則，結(jié)合論述了提高小學(xué)低 年級識字教學(xué)的效率的策略：（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意步入 識字的殿堂，提高識字教學(xué)的效率（二）學(xué)會識字的方法，讓學(xué)生掌握識 字的金鑰匙，提高識字教學(xué)的效率（三）在大量閱讀中識字，讓學(xué)生徜徉 在識字的廣闊空間，提高識字教學(xué)的效率【關(guān)鍵詞】識字效果現(xiàn)狀 效率低下的原因 遵循的原則 提高效率的 策略識字，是閱讀的前提；閱讀，是寫作的前提，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。識字就 是建房子的磚頭，識字就是機(jī)器的零

2、件，識字量的多少和識字的水平的高低將直 接影響到學(xué)生閱讀、寫作。一. 學(xué)生識字效果現(xiàn)狀學(xué)生識字效果還不是很理想，存在著許多不足，現(xiàn)狀如下：（1 1） 難讀字的音讀不準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，很多生字字音是可以隨口而出， 但 對于一些難讀字卻掌握不夠牢固。例如翹舌音與平舌音分不清，把“曬”（shaishai）讀成（saisai ）。前鼻音與后鼻音分不清，把“瓶”（pingping）讀成（pinpin）。鼻音與邊音分不清，把“臉” （lianlian）讀成（niannian）。這幾個語音系統(tǒng)學(xué)生掌 握不好，使到南方的孩子的普通話雪上加霜。（2 2） 字形掌握不牢固。對一些字形較復(fù)雜，尤其形近字之間的細(xì)微

3、差別不能分 辨清楚，字形的錯誤率較高。（3 3） 字義理解不全面。生字組詞，造句拓展面不夠，使到很多同音字在不同的 語境中區(qū)別不清楚。例如“在與再”?！霸僖姟睂W(xué)生會用，但“再三”這個 詞就不會用“再”字，而用了 “在”。再例如：“座與坐”?！白弧睂W(xué)生會 用“座”字，但“在座”學(xué)生就不會用“座”字，而用了錯誤的“在坐”。二.導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)效率不高的原因1 1 .識字量大教育部于 20012001 年 7 7 月頒布全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。課程 標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段 （九年） “認(rèn)識 35003500 個左右常用漢字”； 一二年級“認(rèn)識常 用漢字 16001600-1801

4、800 0個， 其中 800-1000800-1000 個會寫”； 前六年“累計(jì)認(rèn)識常用漢字 30003000 個， 其中 25002500 個左右會寫”。我們回顧一下以前大綱對識字量的規(guī)定：【根據(jù)崔 巒小學(xué)語文教學(xué)大綱的比較研究整提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略2理】：年份19561956 年19631963 年19781978 年19841984 年19931993 年20012001 年小學(xué)低段識字量的規(guī)定15001500 個17501750 個17001700 個15001500 個15201520 個18001800 個教育部于 20012001 年 7 7 月頒布的全日制義務(wù)教育語

5、文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要 求識字量是建國以來低年級最高的識字量， 與以往教學(xué)大綱相比，一二年級加大 了認(rèn)字量，加快了識字步伐。小學(xué)階段的識字量增加，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)難以 取得平衡，很多老師把識字教學(xué)當(dāng)過場，匆匆滑過。2 2小學(xué)生的思維、記憶能力所限制。小學(xué)低年級的學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對于一些形聲字以外的復(fù)雜 抽象的生字無法理解，記憶時間很短促，回生率很高。學(xué)生識字三天后聽寫詞語， 1010 個生詞起碼有 3 3個不會，五天后聽寫起碼 1010 個有 4 4 到 5 5 個不會，并且隨著時 間的延長，回生率也不斷地增長。3 3 學(xué)生沒有掌握科學(xué)識字方法，導(dǎo)致識字興趣不高。4 4 教師教

6、學(xué)方法守舊，低估學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，結(jié)果造成學(xué)生識字效果不高。三.低年級識字教學(xué)要遵循的四個原則學(xué)生學(xué)的漢字是方塊字，是音形義的統(tǒng)一體。從文字體系的角度看，漢字雖 有向表音化發(fā)展的趨勢，也有一定的規(guī)律可循，但畢竟不是表音文字。如只看字 形，無從知道讀音，讀了字音，也不能寫出字形。而且數(shù)量不少的同音字、多音 字、形近字使低年級學(xué)生難記難學(xué)。因此，低年級識字課應(yīng)遵循以下幾條原則。1.1.直觀性原則。心理學(xué)的理論表明，低年級的學(xué)生的思維具有直觀性和具體性， 因此在識字教學(xué)過程中，多用掛圖、幻燈、錄像、電腦等，把抽象的漢字具體形 象化。2 2 整體性原則。正如崔巒所說

7、：“最重要的是在語言環(huán)境中多次見面。認(rèn)字和認(rèn) 人是一個道理，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了。關(guān)鍵是認(rèn)字時要強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)記，抓住 字的特點(diǎn)認(rèn)記，不必分析字形，不必記住是什么偏旁，什么結(jié)構(gòu)，有多少筆畫，就跟認(rèn)識人一樣，記住大致特征，打幾次交道，就能直呼其名了?！碧岣咝W(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略33.3. 訓(xùn)練性原則。低年級的學(xué)生機(jī)械記憶能力較好，但他們記得快，忘得也快，而 且他們的理解能力、辨別能力和空間方位能力都較差。因此，在識字過程中，適 當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)聽說讀寫的練習(xí)，不斷刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)細(xì)胞，強(qiáng)化記憶。 ，4.4. 趣味性原則。識字教學(xué)應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)，以生動有趣的形式調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。四.提高

8、小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率的策略（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意步入識字的殿堂，提高識字教學(xué)的效率1 1 讓學(xué)生感覺到認(rèn)識字是很有用的，激發(fā)識字的愿望?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。愛因 斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！睂W(xué)生有興趣去學(xué)， 才會樂此不倦。學(xué)生沒學(xué)過一些字，他在生活中總感到有些不便的。例如，買了 一本超人圖畫冊回來，上面有各種怪獸的樣子和名字，真想知道這些奇怪有趣的 怪物的名字，可不認(rèn)識字啊！只能去求助大人，如果大人忙碌，還不能如愿呢。 買了一個玩具回來，拼來拼去都弄不好，要是認(rèn)識了字， 能看一看說明書那該多 好??！ 老師在課

9、堂上如果經(jīng)常結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生感覺到知識的力量，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的愿望，才會興趣盎然。2 2表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生從成功中獲得興趣。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)有關(guān)概念，“激勵”一詞，可以理解為激發(fā)，鼓勵之意， 是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為追求欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而 努力的過程。通過是實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，人們的實(shí)際能力只發(fā)揮 20%-30%20%-30%左右，通過激勵充分調(diào)動積極性與創(chuàng)造性，潛力可以發(fā)揮到80%-90%80%-90%左右。這樣在不被激勵與被激勵的情況下，實(shí)際能力的發(fā)揮，其差距約在60%60%左右?！粳F(xiàn)代管理學(xué) 高等教育出版社 第 343343 頁】。所以，老師必須通過激勵 的

10、方式，讓學(xué)生發(fā)揮積極作用。美國心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”，指出人是有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的精神需要的， 激勵就是通過影響人的需要來提高 其積極性的。如果學(xué)生長期感覺不到老師對他關(guān)注與尊重， 不能體會到成功的喜 悅，不能實(shí)現(xiàn)自我，就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。特級教師高林生也曾在一次講座中說 過“要學(xué)會哄孩子，要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?！碧岣咝W(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略4（二）學(xué)會識字的方法，讓學(xué)生掌握識字的金鑰匙，提高識字教學(xué)的效率心理學(xué)家馬斯洛在成長心理學(xué)中曾指出：“學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力， 不需要教師刻意指導(dǎo)?！比绾握嬲_發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動、 積

11、極地識字呢？那就要讓學(xué)生覺得識字是一件輕松的事，只要掌握了有關(guān)的方 法，可以很愉快地交到很多漢字好朋友。1.1.加一加、減一減、換一換” 識字法。在第二冊教材中，每組的 語文園 地”中都設(shè)了一個 我的發(fā)現(xiàn)”。教學(xué) 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握 加偏旁” 和換偏旁”這兩種識字方法。再如 園地二”是用 加一加、減一減”的方法識字，園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。老師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，有意識 地引導(dǎo)掌握這些方法。學(xué)生們在以后的識字時就會選擇自己喜歡的方式來識字， 從而使識字的效率大大提高。2.2. 游戲法。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足 的源泉?！痹谡n堂中，通

12、過多種多樣的游戲形式，讓學(xué)生愉快地輕松地識字。編故事。香港著名的語言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。如在田中用力 之人謂男，止為武，體現(xiàn)著中國人的哲學(xué)思想和愛好和平的愿望?！?編謎語。低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我 們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。例如木字頭上 兩只眼（米）;有馬能行千里， 有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦（也）；可以是 一口咬掉牛尾巴 （告）。這些字謎生動有趣，學(xué)生在猜 謎語中發(fā)揮了無意注意和形象記憶的作用，提高了識字效率。表演動作。小學(xué)生天性活

13、潑好動，遇到一些表示動作的詞語時，就讓學(xué)生用自己的 肢體動作，臉部神態(tài)表演出來。例如學(xué)“拉，跑，跳，掃，扔，洗，舉”這些字時，都讓學(xué)生做一做動作，學(xué)生在做的過程中，很好地理解了詞義，以后看到別人做的動作，就會很好地運(yùn)用學(xué)過的字詞來描述，為寫作打好了基 礎(chǔ)。給字配“畫。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，教師要據(jù)字制宜，讓學(xué)生發(fā)揮自提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略5己的想象，給生字配“畫”。如：教“橋”字時，讓學(xué)生畫上自己喜歡的橋。結(jié)果學(xué)生有的畫了彎彎的小石橋，有的畫了種著鮮艷杜鵑花的天橋，有的畫 了廣州的海印橋，還有的畫了色彩繽紛的彩虹橋，各種各樣的橋，使“橋” 字活了起來。圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，

14、學(xué)生愉快地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效 率。編兒歌。送生字回家。給生字找朋友。摘水果。開火車。3.3.聯(lián)想認(rèn)字法從漢字的字型結(jié)構(gòu)來看組成漢字的基本材料是 2424 種基本筆畫以及由這些筆 畫構(gòu)成的大約 400400 多個獨(dú)體字和 100100 個常用的偏旁部首。再由偏旁部首與獨(dú)體字 組成一個個合體字。在兒童開始學(xué)習(xí)漢字時，先讓他們掌握基本筆畫、若干獨(dú)體 字、常見偏旁部首合筆順規(guī)則。在這個基礎(chǔ)上，認(rèn)識合體字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及規(guī)律。 當(dāng)學(xué)生將漢字音、形、義的特征與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，便可用“聯(lián)系認(rèn)字 法”加速識字的進(jìn)程，提高學(xué)生的思維、想象和記憶的能力。【實(shí)用小學(xué)語文教學(xué) 9090 法第 3535 頁 廣

15、東教育出版社】如何展開聯(lián)想呢？中國古人最初的造字，雖個個都有依據(jù)，但經(jīng)過不斷演變， 不少漢字至今已無法從形聲或義的結(jié)合上利用古字解法。然而，由于漢字的豐富多彩，學(xué)習(xí)漢字可不必拘泥于傳統(tǒng)的古字解法。安子介先生：“通過觀念化和哲學(xué)化途徑去了解漢字方式是可以把漢字提到可理解的水平?！薄景沧咏椋号那?字集，香港瑞福有限公司出版，第 2828 頁】從這個觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以把一個個 漢字比作一個個信息箱子，既可安裝有傳統(tǒng)的文化遺傳信息，又可添加現(xiàn)代生活 氣息?，F(xiàn)代豐富的生活信息，可供學(xué)生識字時，通過思維、聯(lián)想加以選擇和提取， 以減輕識字的記憶負(fù)擔(dān)，收到快速識字之效。例如記憶“翠”字。上面的那個羽字去掉鉤

16、，可以看成翠鳥的頭。一點(diǎn)一橫, 就是翠鳥的身子了。兩個小“人”可以看成翠鳥的爪子。最后的一橫一豎，就是 葦桿。翠鳥的雙腳要踩在葦桿上，當(dāng)然，葦桿也不能穿過雙腳跑道腳面上去。所 以，最后的一豎就必須出頭，并且要在兩個小“人”的下面。”例如記憶“我” 提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略6頭上一撇是“我”的頭，中間一橫是“我”的肩膀，豎勾是“我”的左腿，提是“我”的左手，斜勾是“我”的右腿，短撇是“我”的右手，最后別忘了“我” 的眼睛“點(diǎn)”。聯(lián)想認(rèn)字法多有趣呀！學(xué)生不但把要學(xué)的字都牢牢記住，還提高了學(xué)生的思 維、想象和記憶的能力。我們做了一個小統(tǒng)計(jì)， “我”字在 2 2 個班里用了不同方 法學(xué)，成績統(tǒng)

17、計(jì)如下：“我”字教學(xué)當(dāng)堂聽寫成績統(tǒng)計(jì)班別學(xué)習(xí)方法人數(shù)（人）準(zhǔn)確準(zhǔn)確率實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想識字法4040 人3838 人9595%2 2 班數(shù)筆畫識字法4040 人3333 人82.582.5 %我”字三天后聽寫的成績統(tǒng)計(jì):班別人數(shù)（人）準(zhǔn)確準(zhǔn)確率回生率實(shí)驗(yàn)班4040 人3636 人90%90%10%10%2 2 班4040 人3030 人75%75%25%25%通過成績統(tǒng)計(jì)比較，用聯(lián)想認(rèn)字法學(xué)習(xí)“我”字準(zhǔn)確率更高，回生率更低。4.4.比較法比較法是強(qiáng)化字形的很有效的學(xué)習(xí)方法。對初入學(xué)的兒童來說，字形的掌握 是個難點(diǎn)。這是因?yàn)閮和谌雽W(xué)前通過生活經(jīng)驗(yàn)和語言交際已掌握了一定數(shù)量的 字音和字義，而對字形卻生疏

18、。由于兒童感知事物細(xì)節(jié)的能力較差，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜 的字，尤其形近字之間的細(xì)微差別不易分辨清楚。從聽寫字詞的情況看，字形的 錯誤率和遺忘率都比字義和字音高。因此，低年級的識字教學(xué)，在教好字音、字 義的同時，強(qiáng)化字形教學(xué)，使兒童對所識之字的音、形、義建立較牢固的聯(lián)系就 顯得十分重要了。例如“白與自”，“午與牛”“開與升”處與外“住與往” “看與 著”“亮與高”，學(xué)生通過不斷的對比和辨析，就能找出形近字的細(xì)微差別，減少 寫錯字和別字的機(jī)會。對比法也是學(xué)生掌握難讀字音的有效學(xué)習(xí)方法。例如翹舌音與平舌音，前鼻 音與后鼻音，鼻音與邊音。這幾個語音系統(tǒng)學(xué)生掌握不好，可以讓老師或一位發(fā) 音較準(zhǔn)的同學(xué)反復(fù)發(fā)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略7音，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的對比，找出前后讀音的細(xì)微不同處，找 準(zhǔn)字音，再經(jīng)過自己反復(fù)的練習(xí)，才能讀準(zhǔn)字音，把好讀音關(guān)。（三）在大量閱讀中識字，讓學(xué)生徜徉在識字的廣闊空間，提高識字教學(xué)的效率大量的閱讀，使學(xué)生能在語言環(huán)境中檢查字音，糾錯改錯。對容易出現(xiàn)問題 的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強(qiáng)調(diào)。大量的閱讀，使學(xué) 過的生字詞反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，所謂“一回生，二回熟，三回四回好朋友，”學(xué)生在大量的閱讀中鞏固了生字，比脫離具體語言環(huán)境孤立地抽取生字出來復(fù)習(xí) 效果要好得多。大量的閱讀，讓學(xué)生能借助拼音自主地的認(rèn)識更多的字， 讓學(xué)生 徜徉