教育綜合知識(shí)試題和答案

1、教育理論知識(shí)試題一一、單項(xiàng)選擇題本大題共10個(gè)小題每小題2分共20分1、 是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度2、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是 A、能力 B、運(yùn)氣 C、努力 D、任務(wù)難度3、屬于成長(zhǎng)需要的是 A、安全需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認(rèn)知需要4、耶克斯多德森定律表明對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是 A、正相關(guān) B、負(fù)相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無(wú)關(guān)系5、MURDER策略中M指的是 A、心境 B、理解 C、回憶 D、復(fù)習(xí)6、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是 A、皮亞杰 B、

2、艾利克森 C、柯?tīng)柌?D、羅杰斯7、 是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克8、對(duì) 的探討是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。A、教師的教學(xué) B、教師的課堂管理 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、教師的心理9、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認(rèn)知理論10、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的 A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為二、多項(xiàng)選擇題本大題共10個(gè)小題每小題2分共20分11、屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有 A、問(wèn)卷調(diào)查 B、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn) D

3、、訪談法12、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于 A、代表學(xué)習(xí) B、有意義學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí)13、我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括 A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí) C、心智技能學(xué)習(xí) D、社會(huì)生活規(guī)范品德學(xué)習(xí)14、屬于操作條件作用范型的有 A、積極強(qiáng)化 B、消極強(qiáng)化 C、無(wú)強(qiáng)化 D、頓悟15、品德的心理結(jié)構(gòu)包括 A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為16、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有 A、劃線 B、做摘要 C、列提綱 D、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖17、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是使學(xué)生看到 A、努力是成功的重要條件 B、運(yùn)氣

4、的作用 C、能力的作用 D、自己努力是有效的18、課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能 A、擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 B、進(jìn)行自我管理 C、投入到學(xué)習(xí)中去 D、安靜和馴服19、適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有 A、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣其他方法無(wú)效 B、問(wèn)題行為多秩序混亂C、優(yōu)等生群體 D、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生20、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1A、可以用合格或不合格來(lái)表示 B、可以了解學(xué)生的進(jìn)步C、可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng) D、可以借用相對(duì)評(píng)價(jià)的方法三、填空題本大題共10小題每小題1分共10分21、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)( )的的科學(xué)。22、 是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易獲得某一特定行為的敏感期

5、。23、( ) 以自我漸成為中心把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個(gè)階段。24、皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用( )法。25、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、 和品德的學(xué)習(xí)。26、 是賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的遷移理論。27、桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在 時(shí)一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。28、心理學(xué)研究表明過(guò)度學(xué)習(xí)量為 時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。29、斯金納等行為主義者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是 的結(jié)果。30、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是 。四、名詞解釋本大題共5個(gè)小題每小題3分共15分31、正遷移32、積極強(qiáng)化33、團(tuán)體相倚管理34、有意義學(xué)習(xí)35、頓悟五、簡(jiǎn)答題本大題共7個(gè)小題每小題5分共35分36、簡(jiǎn)

6、要說(shuō)明PQ4R技術(shù)。37、運(yùn)用交互教學(xué)法時(shí)注重通過(guò)榜樣的示范作用教給學(xué)生哪四種策略38、說(shuō)明維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。39、說(shuō)明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對(duì)立主要表現(xiàn)在哪些方面40、說(shuō)明相關(guān)研究中兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況41、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育有哪些啟示42、說(shuō)明馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示。 教育理論綜合知識(shí)答案一、單項(xiàng)選擇題1、B 【解析】效度是指測(cè)量的正確性即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。2、A 【解析】運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定

7、、不可控因素因此答案為A選項(xiàng)。3、D 【解析】成長(zhǎng)需要指由個(gè)體自身成長(zhǎng)需要的健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)趨向所激勵(lì)的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要故又稱之為超越性需要或簡(jiǎn)稱衍生需求、存在需要或存在需求。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層即認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。4、A 【解析】中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能取得最佳的效果也就是說(shuō)在這種情況下兩者成正相關(guān)一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高學(xué)習(xí)就越努力越積極。但這并不能說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系即過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不會(huì)取得好的效果。5、A 【解析】MURDER策略是針對(duì)存在困難

8、的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺(jué)察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER以此來(lái)命名這一策略。6、C 【解析】略。7、D 【解析】桑代克對(duì)于美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)不僅在于他開(kāi)創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與 2教育測(cè)驗(yàn)從而為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石更重要的是他創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系從而奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容使教育心理學(xué)正式作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來(lái)。8、C 【解析】略。9、A 【解析】行為矯正主要是利用操作性條件反射持續(xù)不斷地做系統(tǒng)性的努力來(lái)改變或形成習(xí)得的行為方式。10、C 【解析】

9、道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認(rèn)識(shí))、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個(gè)方面。其中意即道德意志是為實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺(jué)努力是人們通過(guò)智力權(quán)衡解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。題干中抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)的就是道德意志。二、多項(xiàng)選擇題11、BC 【解析】略。12、BD 【解析】有意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)果中原有的觀念命題建立起客觀的、實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。它包括概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和代表學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。代表學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。13、ABC

10、D 【解析】心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)劃分為技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)四類。我國(guó)學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)四類。也有人把它劃分為三類,即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。14、ABC 【解析】斯金納認(rèn)為操作性條件作用的范型可概括為以下4類1積極強(qiáng)化例如教師對(duì)孩子聽(tīng)話給予獎(jiǎng)勵(lì)2消極強(qiáng)化3無(wú)強(qiáng)化4懲罰。15、ABCD 【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認(rèn)識(shí))、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個(gè)方面。16、ABCD 【解析】生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用劃線、做摘要

11、、列提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來(lái)促進(jìn)這一構(gòu)建過(guò)程。17、AD 【解析】略。18、ABC 【解析】課堂管理的目標(biāo)1使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間以使其有可能學(xué)到更多的知識(shí)技能取得更大的學(xué)業(yè)成就。2使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問(wèn)題行為的干擾以外還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則這樣才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去并且避免問(wèn)題行為的發(fā)生。3使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過(guò)渡到學(xué)生自我管理是課堂管理的最終目標(biāo)。19、ABD 【解析】代幣制經(jīng)濟(jì)只在下面三種情況下建議使用1當(dāng)學(xué)生對(duì)功課

12、完全不感興趣而又對(duì)其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2當(dāng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間一直沒(méi)能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步3當(dāng)課堂上問(wèn)題行為較多、秩序非常混亂時(shí)可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。20、BC三、填空題21、心理現(xiàn)象及其規(guī)律 22、關(guān)鍵期 23、埃里克森 24、對(duì)偶故事法 25、技能的學(xué)習(xí) 26、概括化理論 27、共同成分 28、50% 29、強(qiáng)化 30、自我實(shí)現(xiàn)的需要四、名詞解釋31、正遷移指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,即學(xué)習(xí)者用已有的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)) 3對(duì)新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。32、積極強(qiáng)化是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、33、團(tuán)體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中,把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái),針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。34、有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。35、頓悟是指對(duì)情境的突然理解。五、簡(jiǎn)答題36、【答案要點(diǎn)】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出。PQ4R分別代表預(yù)覽、設(shè)問(wèn)、閱讀、反思、背誦和回顧。PQ4R程序是一種很有效的幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)這種學(xué)習(xí)技術(shù)可以使學(xué)生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效策略諸如提出疑問(wèn)、精加工、過(guò)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。37、【答案要點(diǎn)】最初由教師示范四個(gè)關(guān)鍵的策

14、略即總結(jié)自我回顧、提問(wèn)對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、澄清和預(yù)測(cè)。1預(yù)測(cè)(predicting) 要求學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)梳理閱讀的“線索”推測(cè)文章的內(nèi)容。2提問(wèn)(questioning) 要求學(xué)生就閱讀材料中出現(xiàn)的重要概念提出問(wèn)題自我檢測(cè)能否掌握材料的內(nèi)容重點(diǎn)。3澄清(clarifying) 要求學(xué)生解決閱讀時(shí)所遇到的問(wèn)題或困難確保他們能夠正確理解材料想要表達(dá)的觀點(diǎn)。4總結(jié)(summarizing) 要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括材料的主旨或要義并在此過(guò)程中反思自己是否把握了材料的要點(diǎn)。38、【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)應(yīng)考慮

15、到兒童的兩種發(fā)展水平第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此維果茨基指出“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?9、【答案要點(diǎn)】聯(lián)結(jié)派主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)認(rèn)知派主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在1否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的人為行為受意識(shí)的支配以意識(shí)為中介。2主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而

16、不是主動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)。3在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。40、【答案要點(diǎn)】?jī)蓚€(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況(1)正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量也增大。(2)負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量反而減少。(3)零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí),另一個(gè)變量保持不變。41、【答案要點(diǎn)】1 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。2如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器這是教育思想中的一個(gè)基本問(wèn)題根據(jù)皮亞杰的理論我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主

17、動(dòng)的學(xué)習(xí)者尊重兒童發(fā)揮 4兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。42、【答案要點(diǎn)】馬斯洛的需要層次理論一馬斯洛(A、HMaslow)美國(guó)心理學(xué)家他認(rèn)為人的一切行為都是由需要所引起的他根據(jù)需要的發(fā)展水平把需要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟翁岢隽酥男枰獙哟卫碚摗Ｋ巡煌瑢哟蔚男枰獜牡图?jí)到高級(jí)排成梯級(jí)最低層是生理需要中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。1生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本只有這一層次的需要滿足了才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。2安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后安全需要

18、就會(huì)隨之而來(lái)。3歸屬和愛(ài)的需要。歸屬和愛(ài)的需要是在安全的需要得到滿足時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的。這種歸屬和愛(ài)的需要包括對(duì)社交、歸屬和認(rèn)可的需要給予愛(ài)和得到愛(ài)的需要。4尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類自尊和來(lái)自他人的尊重。5自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要?？傊@五個(gè)層次中生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后才會(huì)有動(dòng)力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級(jí)需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢(shì)而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要到了少年、青年初期尊重的需要日益強(qiáng)烈。青年中晚期以后自我實(shí)現(xiàn)的

19、需要開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。但是個(gè)人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的較低一級(jí)的需要高峰過(guò)去以后較高一級(jí)的需要才能起優(yōu)勢(shì)作用。馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。根據(jù)這一理論制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)一在教學(xué)過(guò)程中教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。就生理層次的需要而言教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。上課時(shí)間過(guò)久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問(wèn)題以致影響教學(xué)成效。就安全需要而言教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過(guò)度焦慮和急躁不安的心理。就社會(huì)性需要方面而言教師必須注意到教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。學(xué)生之間的友誼、忠誠(chéng)、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會(huì)性的需要教師要為滿足學(xué)生這類需要引導(dǎo)

20、建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。就自尊的需要方面而言教師必須使學(xué)生獲得尊重體會(huì)到自己在班級(jí)里的重要性。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨(dú)立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。就自我實(shí)現(xiàn)方面而言教師必須使學(xué)生感到自己有才干有潛力并且取得了一定的成功。每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)方式不同如有的學(xué)生愛(ài)尋求挑戰(zhàn)有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會(huì)因此教師必須以個(gè)別方式滿足學(xué)生的需要。二針對(duì)學(xué)生的心理需要激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般地說(shuō)動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高個(gè)性活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。現(xiàn)在的中小學(xué)教育存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。這樣做學(xué)

21、生需要的層次是低的即可能是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要可能是追求教師進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。教育理論知識(shí)試題二一、單項(xiàng)選擇題1狹義的教育主要是指 ( ) 5 A家庭教育 B職業(yè)教育 C、學(xué)校教育 D社會(huì)教育2我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家 ( ) A墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D朱熹3戰(zhàn)國(guó)后期我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是 ( ) A大學(xué) B中庸 C孟子 D學(xué)記4古代希臘以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答對(duì)話而著稱的大教育家是 )A德

22、謨克利特 B亞里士多德 c柏拉圖 D蘇格拉底5主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的以“兒童中心主義”著稱的美國(guó)教育家是 A.杜威 B加德納 C布盧姆 D布魯納6素質(zhì)教育的時(shí)代特征是 ( )A面向全體學(xué)生 B 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展7素質(zhì)教育的根本目的是 A使少數(shù)有特長(zhǎng)的學(xué)生能得到盡快的發(fā)展B使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)C全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)D使全體學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到較高水平8有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是( )。 A權(quán)威型 B放任型 C民主型 D專制型9多元智能理論的創(chuàng)立者是 A馮恩洪 B孫曉云 C布魯納 D加德納10教育部在 頒布了我國(guó)基礎(chǔ)教育

23、課程改革綱要。A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年11小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是 。A 直覺(jué)行動(dòng)思維 B 具體形象思維C抽象邏輯思維 D具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡12. 人們常說(shuō)“三歲看大七歲看老”這句話反映出了人格的( )A. 整體性 B獨(dú)特性 C. 穩(wěn)定性 D社會(huì)性13. 教師威信形成的決定性因素是( )A. 教師的社會(huì)地位 B家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度C學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度 D教師本身的素質(zhì)14. 從遷移的性質(zhì)來(lái)說(shuō)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是 遷移。A、順向 B、逆向 C、正 D、負(fù)15提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是 。A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇柏爾 D、加德納16

24、已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定的影響這種現(xiàn)象稱為( )。 A遷移 B定勢(shì) C. 功能固定 D原型啟發(fā)17動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是 、線性 、正弦曲線 、倒曲線 、因果18有人大器晚成或少年英才有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的 連續(xù)性 階段性 差異性 不均衡性19自信與自卑、大方與羞怯、認(rèn)真與馬虎指的是人的 。 A、氣質(zhì) B、性格 C、態(tài)度 D、能力20、學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 。 6外部 B、成就 交往 任務(wù)21、學(xué)生的閱讀、計(jì)算、寫(xiě)作、觀察一種 技能。A、動(dòng)作 B、智力 C、一般 D、特殊22、生活中所說(shuō)的“舉一反

25、三”、“觸類旁通”是知識(shí)的 感知 理解 遷移 應(yīng)用23、教師要使學(xué)生的道德行為經(jīng)常化必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為的 。A、觀察 B、訓(xùn)練 C、模仿 D、習(xí)慣培養(yǎng)24、對(duì)學(xué)習(xí)材料適當(dāng)重復(fù)能使信息得以記憶與保持其學(xué)習(xí)策略是 。A、練習(xí) B、精加工 C、組織 D、復(fù)習(xí)25創(chuàng)造力的兩個(gè)最本質(zhì)的特征是 。A、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性 B、 流暢性和精密性D、 新穎性和獨(dú)創(chuàng)性 D、 堅(jiān)持性和果斷性26教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力是教師的 。A、知識(shí) B、能力 C、威信 D、效能感27上好課的前提條件是 A理解教材 B備好課 C組織好教學(xué)秩序 D了解學(xué)生28在新課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要使終結(jié)性評(píng)價(jià)和

26、相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。A學(xué)生互評(píng) B學(xué)生自評(píng) C階段性評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià)29、心理學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把學(xué)業(yè)上的成敗歸因于。A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣30、影響小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題是 A、學(xué)習(xí)困難 B、 學(xué)習(xí)焦慮 C、 學(xué)習(xí)疲勞 D、自我意識(shí)31、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心是 A、教學(xué)重點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí) B、 教學(xué)難點(diǎn)與基本原理C、 基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)律 D 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)32、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 A人的身心發(fā)展規(guī)律 B人的自然發(fā)展學(xué)說(shuō)C馬克思主義人的本質(zhì)觀 D馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)33、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是A引起學(xué)習(xí)動(dòng)力 B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)34、近代隨著大工業(yè)

27、生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課制 C分組教學(xué) D班級(jí)教學(xué)35、國(guó)家用法律形式規(guī)定的對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育稱為 。A 國(guó)民教育 B基礎(chǔ)教育 C義務(wù)教育 D初等教育36、 也稱學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)他規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。A 教學(xué)計(jì)劃 B教育目的 C教育方針 D學(xué)制37、一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 A 教育思想 B 教育目的 C培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)38、小學(xué)生來(lái)到學(xué)?？偸怯凶鹁?、親近老師的愿望也樂(lè)于接受老師的幫助和教育這就是人們所說(shuō)的 。A、依賴性 B、可塑性 C、向師性 D、可教性39、教育要

28、適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異做到 。A、循序漸進(jìn) B、因材施教 C、教學(xué)相長(zhǎng) D、防微杜漸 740、確定教學(xué)方法的依據(jù)是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的 。A、年齡特征 B、思想水平 C、先天素質(zhì) D、知識(shí)水平41、 是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、學(xué)習(xí)目標(biāo) C、學(xué)習(xí)興趣 D、學(xué)習(xí)方式42、“一題多解”和“一事多寫(xiě)”是要培養(yǎng)學(xué)生的 A 聚合思維B發(fā)散思維 C形象思維 D抽象思維43、對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意 A有意安排各種困難培養(yǎng)其克服困難的精神 B培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力C培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格 D保護(hù)其自尊心不公開(kāi)批評(píng)他們經(jīng)常鼓舞他們積極引導(dǎo)44、我國(guó)的主要教學(xué)

29、組織形式是 。 個(gè)別教學(xué) 班級(jí)授課制 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)45、班主任的工作是從 開(kāi)始的。 評(píng)定學(xué)生操行 教育個(gè)別學(xué)生 了解和研究學(xué)生 組建班集體46、在校外活動(dòng)中教師處于 。 領(lǐng)導(dǎo)地位 啟發(fā)指導(dǎo)地位 顧問(wèn)地位 主導(dǎo)地位 答案1.C 2.B 3D 4.D 5.A 6.B 7C 8C 9D 10B 11B12C 13D 14、C 15、B 16A 17. C 18.C 19.C 20.B 21 B 22.C 23.D24. B 25. C 26. C 27.B 28. D 29.B 30.B 31.D 32 D 33 B 34 B35 C 36 D 37 B 38 C 39 B 40 A41 A

30、 42 B 43 D 44 B 45 C 46 B二、多項(xiàng)選擇題1家庭教育功能具有的特點(diǎn)是 。A啟蒙性 B長(zhǎng)期性 C感染性 D情感性2新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在 。A均衡性 B特殊性C綜合性 D基礎(chǔ)性 E選擇性3素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的 。A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 B 綜合活動(dòng)能力C創(chuàng)新精神 D 學(xué)習(xí)能力E實(shí)踐能力4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件有 。A取得的學(xué)習(xí)成績(jī) B行為的目標(biāo) C智力水平 D個(gè)體的學(xué)習(xí)需要5學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的知識(shí)所采取的學(xué)習(xí)方式可分為 兩大類。A接受式學(xué)習(xí) B理解式學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D操作式學(xué)習(xí) E 討論式學(xué)習(xí)6下列哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部心理過(guò)程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用( )。A.

31、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B人本主義學(xué)習(xí)理論 C試誤說(shuō) D接受學(xué)習(xí)理論7建構(gòu)主義教育思想的主要理論源泉是 A 杜威的“教育即生活” B陶行知的“生活即教育” C布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 E維果茨基的最近發(fā)展區(qū)8下列選項(xiàng)中能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有( )。A. 父母的獎(jiǎng)勵(lì) B. 教師的表?yè)P(yáng) C學(xué)習(xí)材料的趣味性 D競(jìng)爭(zhēng)情境9在小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶以( )占優(yōu)勢(shì)。A語(yǔ)詞邏輯記憶 B抽象記憶 C形象記憶 D機(jī)械記憶 810在多元智能理論中人被認(rèn)為具有的基本智能有語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能和 A肢體運(yùn)作智能 B音樂(lè)智能 C人際智能 D內(nèi)省智能 E 自然觀察智能11韋納認(rèn)為學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于

32、以下方面的因素( )。A運(yùn)氣 B能力 C努力 D任務(wù)難度12兒童的社會(huì)化是通過(guò) 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。A、社會(huì)教化 B、適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn) C、行為強(qiáng)化 D、行為模仿13小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括( )。A知識(shí) B技能 C. 行為規(guī)范 D運(yùn)動(dòng)14根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法健康必須具備的條件是( )。A. 心理健康 B身體健康 C社會(huì)適應(yīng)良好 D有道德15對(duì)于教師職業(yè)來(lái)講突出的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為( )。A. 工作壓力 B職業(yè)倦怠 C. 生涯適應(yīng) D角色適應(yīng)16人的身心發(fā)展有著自己的規(guī)律表現(xiàn)為 A 不均衡性 B 個(gè)別差異性 C 順序性 D 創(chuàng)造性 E 階段性17新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有 。A 合作學(xué)習(xí) B

33、 自主學(xué)習(xí) C 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D 研究性學(xué)習(xí) E 接受性學(xué)習(xí)18教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素 A 教師專業(yè)能力 B 教師專業(yè)知識(shí)C 教師職業(yè)道德 D 教師專業(yè)精神E 教師專業(yè)態(tài)度19、備課的內(nèi)容包括 A 鉆研教材 B制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 C 寫(xiě)教案 D了解學(xué)生20、廣義的教育包括 A學(xué)校教育 B 社會(huì)教育 C 家庭教育 D社區(qū)教育21、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)( )A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理 D.嚴(yán)重病態(tài)心理E.精神病答案1 ABCD 2AC E 3CE 4BD 5AC6 AD 7CDE 8ABD 9CD 10ABCDE11ABCD 12、AB 13

34、ABC 14ABCD 15ABCD16A BC E 17A B D 18AB D 19. ABD 20 ABC21.ACD三、填空題1. 中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在記載他言論的一書(shū)中。2教育思想具有認(rèn)識(shí)功能、預(yù)見(jiàn)功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、_功能、反思功能概括起來(lái)說(shuō)就是教育思想對(duì)教育實(shí)踐的_功能。3中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針以提高_(dá)素質(zhì)為根本宗旨以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和_能力為重點(diǎn)造就有理想、有道德、有_、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力水平差異、表現(xiàn)早晚

35、差異和_三個(gè)方面。5動(dòng)作技能發(fā)展到一定階段會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性的停頓這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為_(kāi)6_年4月頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法。7_為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展?jié)撛诘目赡苄浴?綜合實(shí)踐活動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、豐富生活體驗(yàn)和_等方面發(fā)揮著獨(dú)特和不 9可替代的作用。9學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在以下三方面_、能動(dòng)性、_。10學(xué)生個(gè)別差異而產(chǎn)生的成績(jī)差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響 T 和_11教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中傳授給學(xué)生的知識(shí)技能、_、行為習(xí)慣等的總和。答案1論語(yǔ) 2評(píng)價(jià)理論指導(dǎo) 3國(guó)民實(shí)踐文化4智力結(jié)構(gòu)差異 5高原現(xiàn)象 61995

36、7遺傳因素(素質(zhì))8增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感 9自主性創(chuàng)造性 10學(xué)校教育的不足 11思想觀念四、判斷題1、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。 2、學(xué)校德育的基本途徑是班主任工作。 3、教師的表率作用主要體現(xiàn)在言行一致。 4、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 5、影響兒童身心發(fā)展的客觀因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。 6、備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、了解學(xué)生和編寫(xiě)教案。 7、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的唯一途徑。 8、熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)該具有的職業(yè)道德素養(yǎng)。 9、啟發(fā)式和注入式是兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系反映了兩種不同的教育觀。 10、教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用又要有學(xué)生的主體作用

37、。 11、在學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)中學(xué)校教育起決定作用。 12、熱愛(ài)教育事業(yè)是教師必備的職業(yè)道德素養(yǎng)。 13、學(xué)校工作必須堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。 14、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。 15、兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格的形成起重要作用。 16、兒童常把蝙蝠看作是鳥(niǎo)而把鴨看作不是鳥(niǎo)是兒童在概念學(xué)習(xí)中混淆本質(zhì)特征的典型例子之一。 17、無(wú)意注意是一種消極注意因此教師在教學(xué)中應(yīng)阻止小學(xué)生無(wú)意注意的出現(xiàn)。 18、小學(xué)時(shí)期的同伴交往是開(kāi)始形成同伴團(tuán)體的時(shí)期因而又被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。 19、“人逢喜事精神爽”說(shuō)明了情緒對(duì)人的言行總是起

38、積極的作用。 20、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。 1、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。 22、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。 23、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法一切學(xué)生都能教育好因此反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。 24、在思想品德教育過(guò)程中的教育對(duì)象既是教育主體又是教育客體。 答案1× 2× 3 4 5 6× 7× 8 9 1011× 12 13× 14× 15 16 17× 18 19× 20× 1021× 23× 23× 24五、簡(jiǎn)答題1、教育現(xiàn)代化對(duì)教師素質(zhì)的

39、新要求有哪些教育家的意識(shí)創(chuàng)新精神和改革意識(shí)教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力健康的心理素質(zhì)獲取和處理信息的能力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能法律意識(shí)。2、簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展身心的必要條件而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用取得教學(xué)成效的重要因素。3、概括主體教育思想的基本觀點(diǎn)。學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主相互尊重的新型師生關(guān)系4、在小學(xué)實(shí)施心理健康教育可采取哪些途徑1全

40、面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中2開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)3建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道優(yōu)化家庭教育環(huán)境。5、提高教師威信的途徑有哪些教師提高威信的正確途徑1加強(qiáng)修養(yǎng)2積極實(shí)踐3加強(qiáng)師生交往4要注意教育科研。6、什么是教師專業(yè)發(fā)展其主要內(nèi)容有哪些教師作為專業(yè)的教學(xué)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程這個(gè)歷程就是教師的專業(yè)發(fā)展。其主要內(nèi)容包括1專業(yè)知識(shí)的發(fā)展2專業(yè)才能的發(fā)展3專業(yè)情意的發(fā)展。7、什么是創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度的一種教育思想。8、在以往的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題1在實(shí)踐活

41、動(dòng)中過(guò)多注重評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視了評(píng)價(jià)的診斷作用2評(píng)價(jià)意識(shí)與手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)功能的全面性3教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于事實(shí)判斷比較多地關(guān)注事物的表象這就在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性4教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一性。9、良好的師生關(guān)系具有哪些功能1行為定向功能2情感調(diào)節(jié)功能3品德培養(yǎng)功能4心理保健功能。10、你認(rèn)為教師應(yīng)該具有哪些良好的個(gè)性心理品質(zhì) 11高尚的情操謙虛的品質(zhì)廣泛的興趣和愛(ài)好堅(jiān)強(qiáng)的意志健康幽默的情緒平靜愉快的心境活潑開(kāi)朗的性格。11、試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)

42、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育12、如何組織和培養(yǎng)班集體確實(shí)班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)六、論述題1、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有哪些繼續(xù)學(xué)習(xí)科研強(qiáng)師教學(xué)改革業(yè)務(wù)發(fā)展教學(xué)觀摩、微型教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)決策訓(xùn)練等2、如何理解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不是一種簡(jiǎn)單的接受的過(guò)程生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的影響。每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同他所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不同這種不同不在于所學(xué)的知識(shí)而在于每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更注重學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的

43、自發(fā)學(xué)習(xí)這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)使不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)體系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程因此推翻了重復(fù)記憶式的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)以及討論式學(xué)習(xí)是認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)生只有通過(guò)與他人進(jìn)行經(jīng)經(jīng)驗(yàn)交流才能形成自己對(duì)知識(shí)概念的理解從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。3、你認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)樹(shù)立什么樣的教育觀念創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力教師要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命必須打破傳統(tǒng)教育模式更新教育觀念在教育內(nèi)容、方式等方面改變過(guò)去重知識(shí)傳授、輕學(xué)生能力培養(yǎng)的做法要實(shí)施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求教師首先必須是創(chuàng)新型教師。教師要著眼于學(xué)生的可

44、持續(xù)發(fā)展有創(chuàng)新能力有一定的教育科研能力、較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力 有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要以學(xué)生為本尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和思維能力訓(xùn)練使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。4、多元智能理論對(duì)我國(guó)教育改革的啟示是什么多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。不僅有智力因素還包括非智力因素的發(fā)展。教育不能只關(guān)注與科學(xué)、理性領(lǐng)域有關(guān)的智能培養(yǎng)要重視學(xué)生非更改智能的 12培養(yǎng)如音樂(lè)智能、肢體動(dòng)作智能、人際智能等。為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展一種和幾種智能的潛力但是每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展受其先天因素和環(huán)境因素的影響而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展這也正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展而且認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有多維度智能的綜合性的人才每一個(gè)人都應(yīng)該發(fā)展各方面的智能。多元智能理論將活動(dòng)作為促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。所采取的活動(dòng)形式一般都有很強(qiáng)的指向性具有明確的發(fā)展目標(biāo)。另外強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系要求活動(dòng)的設(shè)置必須反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考并解決問(wèn)題能力的發(fā)展。5、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)了解該學(xué)科的思惟方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力6、試述馬