教師招聘考試必備：教育教學(xué)理論考試試題與答案

1、教師招聘考試必備：教育教學(xué)理論考試試題與答案一、不定項(xiàng)選擇題（將你認(rèn)為正確的答案填入題號前的括號中；每題 2分，共70分）1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為低相關(guān)的關(guān)系。2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的分配3、看書時用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的選擇性4、題多解”屬于 C、發(fā)散思維 E、求異思維5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識技能無關(guān)E、以上都錯6、認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)8、我國的課程一般通過 A、課程計劃

2、B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書體現(xiàn)。9、新課改強(qiáng)調(diào)師生共成長、教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有A、講授法B、談話法C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)12、教學(xué)組織形式有 A、個別教學(xué)B、班級授課 C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué)13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循 A、客觀性B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性E、激勵性 原則14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動15、學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)

3、生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯誤在所難免16、教師對學(xué)生的愛應(yīng)該堅持A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生E、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性D、因材施教E、教師的教育機(jī)智”18、中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的三個要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為

4、重點(diǎn)19、奴隸社會學(xué)校教育內(nèi)容：六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論C、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論E、瓦？艮舍因的范例方式教學(xué)理論21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即C、潛意識D、人格三分法22、注意具有A、指向性 D、集中性 等特性。23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性24、思維過程可概括為 A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括 等過程。25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好B、氣質(zhì)無好壞C、氣質(zhì)影響人的工作成

5、就D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從C、操作D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物 三個維度去考慮。（ABC ）27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。A、類型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力28、人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn) 象叫做暈輪效應(yīng)29、長時記憶主要以 意義編碼為主。30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、 31、心理學(xué)認(rèn)為，無論何種問題都具有三個特點(diǎn)，即A、問題的初始狀態(tài) D、問題的目標(biāo)狀

6、態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作 （E ）22、知識與智力的關(guān)系可以表述為A、知識越豐富智力水平越高B、知識越豐富智力水平越低E、智力是掌握知識的前提等范疇D、勞動與技術(shù)教育C、知識與智力無相關(guān)D、知識是智力發(fā)展的前提（ BCDE ）33、新課程中綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括A、各科內(nèi)容學(xué)B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐E、信息技術(shù)教育(C )34、(C )35、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)”是指：處于掌握邊緣的能力根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識（廣義的）和技能的關(guān)系是：技能可以用知識來解釋 二、簡答題（請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題 10分）新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色

7、，請你描述一下教師的新角色。答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容（只要言之有理，表述的方式或用語可以不同）1 .教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2 .教師是學(xué)生成長的引路人3 .教師是課程的開發(fā)者4 .教師是研究者5 .教師是專業(yè)工作者三、分析題（注意：請你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；請根據(jù)自己的類別選做相 應(yīng)的題目。本題20分）、學(xué)老師必答題雪化了變成什么？”一個孩子回答：變成了春天！'這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴帧渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥？”一個孩子回答： 還有三只。”老師愕然： 怎么可能？&quo

8、t;孩子解釋： 爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的回答，又是一個極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對。請你分析：為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況？老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行正確的評價？小學(xué)老師必答題答案要點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)： 新課程評價應(yīng)該是發(fā)展性評價。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價應(yīng)該是宗”，而不是 篩子”；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效

9、率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉： 評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價 值：評價要帶有激勵性，既注重結(jié)果又注重過程。 初中老師必答題這是某中學(xué)初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員， 要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時間去復(fù)查已有的證據(jù)， 并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公

10、室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：這是一種什么學(xué)習(xí)方式 簿這種學(xué)習(xí)方式有什么好處總應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí) ？ 初中老師必答題答案要點(diǎn)：這是探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，掌握研究方法： 可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行：第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢

11、問與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報：回顧、討 論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵等。 高中老師必答題下面是C博士與Y老師在一次評課時對話的片斷：總的來說，Y老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的 5個粉筆字不寫的話，這堂課更好 ”還沒等我的話說完，Y老師就接著說： “C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了 ?。课易?己知道，所以后來我就用膠片投影了。 ”我說：那你為什么還要寫這 5個字呢？"她說：你們評課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條 板書嗎？"我一聽愕然了，請問：C博士為什么愕然？作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價值

12、？ 高中老師必答題答案要點(diǎn)：Y老師按評課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，選擇教學(xué)方法、手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓 人愕然、困惑？C博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對傳統(tǒng)評價制度的困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。注重教師職業(yè)的專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代

13、的職業(yè)。教師招聘考試必備：教育教學(xué)理論考試試題與答案師范生整理（2）來源:未知 時間:2010-07-14 15:59點(diǎn)擊：18806次 收藏我要投稿08教育學(xué)模擬試題和答案（教師競崗必備）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分,共20分）1 .推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（教育問題）的發(fā)展。2 .提出泛智”教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（夸美紐斯）3 .我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的這一觀點(diǎn)出自洛克的（教育漫話）4 .學(xué)校的中心工作是（教學(xué)工作 ）5 .活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教

14、育（終身性）特點(diǎn)的要求。6 .學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（學(xué)?？冃В? .學(xué)校管理的基本途徑是（溝通）8 .兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（不平衡性）規(guī)律的反映。9 .（教育目的）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。10 .學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（社會性功能）11 .美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（直接經(jīng)驗(yàn) ）在課程中地位的重視。12 .歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（學(xué)科課程 ）13 .教學(xué)活動的本質(zhì)是（認(rèn)識活動 ）14 .除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的

15、分12個饅頭的計算板書出來：12書=4（人），12e=6（人），12T=12（人）,12書.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了 （理論聯(lián)系實(shí)際原則）15 .布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（結(jié)構(gòu)主義課程理論）16 .把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對 不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（復(fù)式教學(xué)）。17 .羅杰斯的 以學(xué)生為本”、讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅 ”的教學(xué)原則屬于（非指導(dǎo)教學(xué)模式）18 .最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（夸美紐斯 ）19 .矮子

16、里找高個”、水漲船高”是一種（相對評價）20 .從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（形成性評價和總結(jié)性評價）二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題 1分，共10分）二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1.ABCDE2.ACD3.ACDE6.ABCE7.ACE8.BDE4.BCDE9.BDE5.ABC10.BCDE1.學(xué)校文化的內(nèi)容有（A.教育的理想和追求C.對個性的理解E.對集體的看法）B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度2 .學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

17、A.互訪B.民主評議C.家長會D.家長委員會E.校外指導(dǎo)3 .現(xiàn)代教育的特征主要有（）A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國際性E.終身性和未來性4 .溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能 （）A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.激勵E.情感交流5 .教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（）A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6 .聘任教師白形式有（）A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘7 .教育目的的功能有A.導(dǎo)向功能D.示范功能8 .參觀教學(xué)法可分為

18、A.可行性參觀D.并行性參觀E.辭聘（）B.強(qiáng)制功能E.評價功能（）B.準(zhǔn)備性參觀E.總結(jié)性參觀C.調(diào)控功能C.現(xiàn)實(shí)性參觀9 .班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（）A.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有（A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果C.注重來訪學(xué)生的主動參與）B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1 .學(xué)校2 .兒童個體發(fā)展3 .教育目的4 .德育5 .講授法四、簡答題（每小題6分，共30分）1 .學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值 ？2 .簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。3 .泰勒的課程設(shè)計模式。4

19、 .簡述美育的任務(wù)。5 .我國教育法體系的幾個基本層次。五、論述題（每小題10分，共20分）1 .聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2 .試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。教師招聘考試必備：教育教學(xué)理論考試試題與答案師范生整理（3）來源:未知 時間:2010-07-14 15:59點(diǎn)擊：18807次 收藏我要投稿教育學(xué)試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1 .是一種古老的

20、、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教 育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2 .指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化 過程。3 .教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。4 .是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5 .教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每小題6分，共30分)1

21、 .(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中。(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3 .泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) ？(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？4 .(1)

22、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5 .(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1 .(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識技能，廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能教育理論知識與實(shí)踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)熱愛學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表2.課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)

23、濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系):(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)資料師范生整理 怵源:未知 時間:2010-07-14 15:58點(diǎn)擊：5377次 收藏 我要投稿一、新的教學(xué)觀1、教學(xué)目的的新演變 新的教學(xué)目的觀(1)雙基觀：傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能。(2)智能觀：加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。(3)素質(zhì)觀：加強(qiáng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，發(fā)展個性，提高素質(zhì)。2、教學(xué)本質(zhì)的新定義一一新的教學(xué)本質(zhì)觀(1)將 教學(xué)”當(dāng)作一種行為，即相當(dāng)于老師的教”，是教學(xué)實(shí)踐中教師這一方的行為。(2)將 教學(xué)”看成是一個聯(lián)合詞組，是教師的教

24、”和學(xué)生的 學(xué)”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。(3)華東師大施良方教授指出，從關(guān)注教師的行為的角度來說，教學(xué)(教)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過 程。3、教學(xué)價值的新內(nèi)涵一一新的教學(xué)價值觀(1)重外在價值輕內(nèi)在價值。教學(xué)的外在價值，即教學(xué)服務(wù)于社會的價值。教學(xué)的內(nèi)在價值，即教學(xué)具有完善人的精 神世界的價值。(2)內(nèi)外價值并舉。教學(xué)不能僅僅只注重學(xué)生認(rèn)知智慧的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注人的情感智慧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康 發(fā)展，完善人的精神世界。4、教師角色的新定位 一一新的教師觀(1)教

25、師的職責(zé)定位：傳授文化知識；教師的角色定位：知識的傳授者、課堂紀(jì)律的管理員、社會的代表人等。(2)教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學(xué)生心理的保健醫(yī)生；學(xué)習(xí)者和學(xué)者；人際 關(guān)系的藝術(shù)家；教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。教師職責(zé)的新定位：幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、 學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。5、對學(xué)生的新認(rèn)識 一一新的學(xué)生觀(1)潛能觀一一學(xué)生是具有巨大潛能的人人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創(chuàng)造潛能。教師所要做的，就在于發(fā)現(xiàn)和開 發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們要相信每個人都具有潛能。(2)發(fā)展觀一一學(xué)生是處于發(fā)展中的人

26、樂觀地估計學(xué)生的天性。堅持性善論，反對性惡論。性善論注重自省和內(nèi)在力量的挖掘，性惡論注重外在規(guī)范的約束和行為的矯正。用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生 解決問題，改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。(3)主體觀一一學(xué)生是具有主體性的人要認(rèn)識學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體。外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的基礎(chǔ)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。要相信學(xué)生確有內(nèi)在的主體能力，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。明確判斷教學(xué)活動中誰是主體的標(biāo)準(zhǔn)?？磳W(xué)生是不是教學(xué)活動中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關(guān)活動的目的，是否決定或參與有關(guān)活動的過程。

27、如果是，則為主體；如果不是，則為客體要幫助學(xué)生完善主體結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)包括操作系統(tǒng)和動力系統(tǒng)兩部分。操作系統(tǒng)主要由智力因素組成，承擔(dān)著 對客體(教學(xué)內(nèi)容)的感知、概括、記憶、運(yùn)用等任務(wù)；動力系統(tǒng)主要由非智力因素組成，承擔(dān)著激發(fā)和維護(hù)主體認(rèn)識 活動的任務(wù)。(4)差異觀一一學(xué)生是一個個獨(dú)特的人，要承認(rèn)學(xué)生的差異性。二、創(chuàng)新教育與教師1、樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新”、創(chuàng)新教育”首先是作為一種觀念提出的。任何一種新觀念的提出，都是時代時展的必然結(jié)果。創(chuàng)造是現(xiàn)代人的 本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，創(chuàng)新教育是走教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。同時， 新觀念都具有超前性。2、營造

28、創(chuàng)新教育的環(huán)境。教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感活動。俗話說通情才能達(dá)理，情是基礎(chǔ)，理是目的。創(chuàng)新教育要注重人 的情感投入，創(chuàng)設(shè)懷境、培養(yǎng)情感，使課堂充滿人情味。3、創(chuàng)造性地使用教材。教材是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行思維活動、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)。現(xiàn)行教材中蘊(yùn)藏著大量創(chuàng)新的好題材，如：通過，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”，想一想，還有別的解法嗎？”等等。但教材具有通用性、共同性，同時又有簡約性的特點(diǎn)，加上時代的變化，觀念、知識的更新，往往顯露出滯后性。這就要求教師聯(lián)系實(shí)際， 進(jìn)行及時的充實(shí)和變通。(四)創(chuàng)新教育與學(xué)生。1、強(qiáng)調(diào)主體的參與。2、強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。(1)課

29、本知識生活化，培養(yǎng)應(yīng)用意識。(2)重視實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實(shí)踐活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決 實(shí)際問題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。三、素質(zhì)教育(一)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想教育。1、結(jié)合教材，自然滲透。教科書中思想品德教育內(nèi)涵十分豐富。教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘并有意識地去揭示它們，讓學(xué) 生通過觀察，得到感覺，從而自然地受到教育。2、見縫插針，適時滲透。除思想品德和思想政治課外，其他學(xué)科都有它自身的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。這就要求教師善 于見縫插針，抓住每一個教育時機(jī)，適時向?qū)W生滲透。3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學(xué)觀點(diǎn)不是一朝一夕就形成

30、和樹立的，它需要長期的實(shí)踐，反復(fù)不斷地 認(rèn)識，逐步形成或樹立。這就要求教師在教學(xué)中持之以恒、進(jìn)行不斷地滲透。(二)正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)。辯證唯物主義認(rèn)為：人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師雖代表不了學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻象一面聚光鏡一般，把 外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求和提供的條件，集中起來發(fā)揮影響。這種影響反映在教學(xué)中，就是教師在教學(xué)目標(biāo)的 確定，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。但教師的主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點(diǎn)，這個落腳點(diǎn)只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為：既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識活動，這種認(rèn)識活動必須是能動的、主動的、獨(dú)立的活動。學(xué)生就當(dāng)然

31、是主體。”學(xué)生主體作用能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 的學(xué)習(xí)意圖，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教學(xué)論把教與學(xué)的關(guān)系看作：學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個主導(dǎo)是對主體的學(xué)的主導(dǎo)?！边@就明確指出了，教與學(xué)雙方相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)活動中辯證統(tǒng)一的兩個側(cè)面的關(guān)系。只有教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu) 化。1、合理確定教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要 素，分別制定學(xué)期、單元和課時目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明

32、確、具體，便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要在不斷調(diào)控 教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識、思維條件，有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。2、精心設(shè)計教學(xué)過程，讓全體學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個體的認(rèn)識過程。這一認(rèn)識過程是一個完整的系統(tǒng)， 它由復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課、探索新知、鞏固練習(xí)、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成。優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的根本 保證。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代 替多數(shù)學(xué)生的活動。教學(xué)過程中，應(yīng)具有這樣的意識：能讓全體學(xué)生動口、動手、動

33、腦的，就不讓少數(shù)或個別人代替。 3、優(yōu)化教師的 教法”，教給學(xué)生 學(xué)法”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生在共同活動中的方式。常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)操作法、練習(xí)法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在選擇教學(xué)方法時，教師要舍 棄一節(jié)課只用一種教學(xué)方法的做法，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、接受能力等因素， 采用不同的方法，把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。（三）突出操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識不是他們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們心理

34、發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)識的 發(fā)展和意向的發(fā)展。認(rèn)識的發(fā)展主要指一個人的認(rèn)識能力的發(fā)展，如感知覺、記憶、思維等。主要表現(xiàn)在認(rèn)識客觀事物 的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力等。意向的發(fā)展，也有稱為個性 品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對待客觀事物的態(tài)度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等。認(rèn)識的發(fā)展與意向的發(fā)展是 相互促進(jìn)、相鋪相成的關(guān)系。1、創(chuàng)造良好的氣氛效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，教師的任務(wù)是力求創(chuàng)造良好的班級氣氛，并善于運(yùn)用氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為， 這種氣氛應(yīng)該是和諧的、認(rèn)真的、合作的、追求科學(xué)的一種學(xué)習(xí)氣氛。

35、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要求教師能夠給予學(xué)生更 多的注意、期望、鼓勵、關(guān)懷和愛護(hù)。1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森做的皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師對待學(xué)生的態(tài)度與情感是促使學(xué)生積極上進(jìn)的物質(zhì)力量。對于學(xué)生個體來說，感受到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到成功的愉快，才 能樹立學(xué)習(xí)的自信心。2、組織學(xué)生在活動中鍛煉意志，發(fā)展能力。人的意志是在社會實(shí)踐中鍛煉出來的，對于學(xué)生來說，更多的是在學(xué)習(xí)活動中的鍛煉。四、注重參與的廣度和深度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識（一）注重參與的廣度，讓全體學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)參與量”的飛躍。1、采取多種形式，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上

36、得到生動活潑的發(fā)展，為 學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)必須采取答作研討”、分層教學(xué)”等多種形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。2、展示知識的形成，讓學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個以學(xué)生活動為主的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，教師 應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動，使學(xué)生把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，完 成知識的 發(fā)現(xiàn)”和獲取“過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與，從而達(dá)到全程 參與的目的。3、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。讀書、計算、操作、推理、判斷

37、等任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨(dú)立完成。必須密切合，才能使學(xué)習(xí)卓有成效。心理學(xué)研究也表明：聽覺通道的學(xué)習(xí)，效率只有 30%,視覺通道的學(xué)習(xí)，效率為 50%,而復(fù)合通道的學(xué)習(xí)效率可達(dá)7080%。為確保學(xué)生的全方位參與，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的 感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的空間，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理 解、掌握知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)資料師范生整理（2）來源:未知 時間:2010-07-14 15:58點(diǎn)擊：5378次 收藏 我要投稿（二）注重參與的深度，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性

38、和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)參與質(zhì)”的飛躍。1、培養(yǎng)自主意識，增強(qiáng)獨(dú)立性。獨(dú)立性”指對自己有信心，相信自己能學(xué)好 ，能通過獨(dú)立思考來認(rèn)識和判斷問題 ，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和策略能作出適當(dāng)?shù)脑u價，并進(jìn)行調(diào)控。2、調(diào)動積極因素，增強(qiáng)主動性。主動性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性特征的總和。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有興趣，能主動確定較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動解決一些實(shí)際問題，有積極參與各種教學(xué)活動的熱情。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，讓學(xué)生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知興趣，使學(xué)生想學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。俄國教育家烏申斯

39、基指出： 沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”（2）教給學(xué)習(xí)方法，具有主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生含學(xué)”。 含學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā) 展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。3、注重思維發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)造性。人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。對學(xué)生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)等。創(chuàng)造性思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面。（1）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。（2）鼓勵學(xué)生的直覺思維。

40、五、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征（一）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程教材的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，呈現(xiàn)形式比較呆板單一，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)。教師在教 學(xué)中處理教材內(nèi)容時，也習(xí)慣于機(jī)械呆板地照本宣科，嚴(yán)格遵循教材，緊扣教材、忠實(shí)于教材，不敢越教材半步。在現(xiàn)代的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性、生活化、趣味性等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的 實(shí)用性。因此，我們在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教 材；既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。（二）教學(xué)活動的主體性。多年來，教師一直處于知識傳授的權(quán)威者的地位。老師

41、對學(xué)生總有許多不放心，總怕學(xué)生的能力有限，總放不下師長尊 嚴(yán)的架子，在教學(xué)中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，形成 一定的定勢。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的主體性，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。（三）教學(xué)形式的多樣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大課堂班級授課制是教學(xué)的主要活動形式。這種教學(xué)形式過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的統(tǒng)一要求，不利于學(xué)生 個性發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件受到限制，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交 流互動不能充分發(fā)揮。 學(xué)生主要接受講授式的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行千篇一律的

42、問題訓(xùn)練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實(shí)效性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探 索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。（四）教學(xué)過程的探索性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往只重視結(jié)論，而忽視結(jié)論的形成過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在，致使在教學(xué)中形成了學(xué)生死記硬背，喜歡套用公式、例題機(jī)械模仿地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，要找準(zhǔn)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不失時機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行探索。使學(xué)生在探索中學(xué)會猜想，在探索中

43、學(xué)會驗(yàn)證，在探索中學(xué)會推理，在探索中學(xué)會歸納、整理，在探索中學(xué)會求新求異。同時，我們要把探索性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動的始終，使探索性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。（五）教學(xué)目標(biāo)的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，在評價時更多地偏重于知識技能領(lǐng)域里的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到要求，而忽視了教學(xué)活動的過程目標(biāo)。對 學(xué)生參與教學(xué)活動的感受、探索性學(xué)習(xí)的過程重視不夠?，F(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上明顯具有多元化的特點(diǎn)，既重視教學(xué)活動中的知識技能目標(biāo)，更重視教學(xué)活動的過程目標(biāo)。不僅 要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心方面的體會，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和探索性等。六、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原則1、全體參與原則。面向全體學(xué)生，開發(fā)每一

44、個學(xué)生的潛能。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本方向。2、主體主動原則。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性。 一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。3、啟發(fā)探索原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。一一啟發(fā)探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本方式。4、求異求優(yōu)原則。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、 新思想和新方法，并能從 異”中求優(yōu)"。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的靈魂。5、民主愉悅原則。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，要保證

45、學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要保證。6、個性化原則。根據(jù)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的客觀要求。7、實(shí)踐操作原則。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐活動中，動腦、動手、動口。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。8、評價激勵原則。對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，體驗(yàn)成功，主動地不斷地爭取新的成功。一一創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力因素。七、重視學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（一）指導(dǎo)做"，培養(yǎng)操作能力1、操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。2、要指導(dǎo)操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的

46、、有計劃地指導(dǎo)。學(xué)生先 做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學(xué)生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認(rèn)知過程。3、操作要同觀察、思維、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，更好地理解知識，構(gòu) 建良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。（二）啟導(dǎo) 思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學(xué)家皮亞杰指出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！币虼?，我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。在教育中要從創(chuàng)造性思維的主動性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性”四點(diǎn)要求著手；要不拘泥于教材，采用 開放式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中拓

47、 寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。（三）誘導(dǎo) 說”，培養(yǎng)表達(dá)能力。語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，展示自己的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效調(diào) 控的主要方法。因此，在教學(xué)中，要充分留足讓學(xué)生口述的時間和空間，盡可能讓學(xué)生表達(dá)自己的思路，以體現(xiàn)自主學(xué) 習(xí)精神。（四）引導(dǎo) 聯(lián)”，培養(yǎng)遷移能力。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一切新知都是在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們認(rèn)識活動之中。八、學(xué)會參與 走向未來1、在學(xué)習(xí)中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)”不僅要求學(xué)生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)，有較高品質(zhì)的思維能力以及正確 的學(xué)習(xí)習(xí)慣

48、與方法。因此，除了認(rèn)知技能領(lǐng)域外，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值取向、能力、方法、行為、習(xí)慣等方面的發(fā)展。學(xué)會參與”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，并使學(xué)習(xí)成果得到恰當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用 性學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來，注重人的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)，只有在學(xué)習(xí)者的親身參與中進(jìn)行才會有效。沒有學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)會學(xué)習(xí)將是一句空話。2、在活動中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會活動。3、在做人中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會做人。在學(xué)會參與”教育的實(shí)施過程中，我們要注意處理好以下四對關(guān)系：動與靜的關(guān)系；個體活力與規(guī)范約束的關(guān)系；教育過程與教育結(jié)果的

49、關(guān)系；學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與近期發(fā)展的關(guān)系。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)資料師范生整理（3）來源:未知 時間:2010-07-14 15:58點(diǎn)擊：5379次 收藏 我要投稿九、學(xué)生心理引導(dǎo)技巧1、步難以上青天 一一層遞效應(yīng)一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。一一層遞效應(yīng)，俗稱 進(jìn)門檻效應(yīng)”。（社會心理學(xué)家弗里德曼（1996年），心理學(xué)家查爾尼（1975年） 2、榜樣太高不可攀一一差錯效應(yīng)能力比自己強(qiáng)，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這

50、就是心 理學(xué)上的差錯效應(yīng)。（美國社會心理學(xué)家阿倫森）3、術(shù)家寫評語一一巴奴姆效應(yīng)心理學(xué)家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為巴奴姆效應(yīng)”。（泰勒巴奴姆）4、瘋狗唾液救人命一一接種效應(yīng)心理學(xué)在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗(yàn)的關(guān)系時證實(shí)：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應(yīng)，并不斷地增強(qiáng)了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強(qiáng)大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度， 反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并 抵抗"任何不同意見。這就是 接種效應(yīng)”。（巴斯德）5、響鼓要用重錘敲一一強(qiáng)刺激效應(yīng)心理學(xué)研究表明，人的感受性與刺激的

51、閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強(qiáng)烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之強(qiáng)刺激效應(yīng)”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強(qiáng)烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為弱刺激效應(yīng)6、難以自禁激揚(yáng)情 一一組場效應(yīng)眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學(xué)中磁場一樣的心理場。當(dāng)個體進(jìn)入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人 的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強(qiáng)大、特 殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為組場效應(yīng)”。7、滴蜜贏得他人心 一一認(rèn)

52、同效應(yīng)引導(dǎo)者表達(dá)與對象之間在觀點(diǎn)或特征方面的相似性，引導(dǎo)者實(shí)際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡堊约喝恕钡男睦砻?，這使被引導(dǎo)對象產(chǎn)生一種 同體觀”，視引導(dǎo)者為 自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的反引導(dǎo)定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點(diǎn)，接受對方引導(dǎo)的效果。這種現(xiàn)象稱為認(rèn)同效應(yīng)8、先抑后揚(yáng)見奇效一一增減效應(yīng)人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為增減效應(yīng)”。9、適得其反在禁令一一潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足

53、的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為潘多拉效應(yīng)10、好戲連演令人厭 一一超限逆反同樣的刺激物，由于刺激強(qiáng)度過大、過強(qiáng)，刺激時間過長，或者機(jī)械地、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。11、烽火連天戲諸侯 一一信度逆反指由于以往經(jīng)驗(yàn)積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極、反常的情緒體驗(yàn)和行為傾向。12、好意此時被曲解 一一情境逆反指在特定的時機(jī)、場合，個體有不同的心理熱點(diǎn)，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當(dāng)時所處的情境

54、，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)逆向、排斥態(tài)度。13、小人之心度君子 一一自比作用心理實(shí)驗(yàn)證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣， 當(dāng)經(jīng)濟(jì)地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學(xué)上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、 好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為 自比作用”。14、獎勵結(jié)果事愿違 德西效應(yīng)在某些情況下，當(dāng)外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機(jī)力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學(xué)家德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為德西效應(yīng)”。15、心靈綠洲待開墾 羅森塔爾效應(yīng)由教師的期待和熱愛而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做皮格馬利翁效應(yīng)16、情境變換難注意 一一斯特魯效應(yīng)所謂 斯特魯效應(yīng)”，就是當(dāng)著