人教版七年級語文上冊第6課《我的老師》課件

1、長大后我就成了你長大后我就成了你 聽了這首歌，里面的聽了這首歌，里面的“我我”的的“心愿心愿”是是想當一名老師。那么現(xiàn)在請同學們回憶一下，想當一名老師。那么現(xiàn)在請同學們回憶一下，從開始上學到現(xiàn)在，一共有多少位老師教過你從開始上學到現(xiàn)在，一共有多少位老師教過你? ?在這么多老師中，又有哪位老師是最令你難忘在這么多老師中，又有哪位老師是最令你難忘的的? ? 我們每個人心中，總有一位老師最難忘。我們每個人心中，總有一位老師最難忘。那么你和你的老師之間發(fā)生過什么樣的故事？那么你和你的老師之間發(fā)生過什么樣的故事？要是讓你用一篇文章寫出來，你會選擇哪幾件要是讓你用一篇文章寫出來，你會選擇哪幾件事，怎樣寫？

2、同學們先不用著急，現(xiàn)在我一起事，怎樣寫？同學們先不用著急，現(xiàn)在我一起來學習著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師的來學習著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師的一篇文章一篇文章我的老師我的老師，看看他是如何寫他的，看看他是如何寫他的老師的。老師的。我的老師我的老師魏巍魏巍 魏巍，現(xiàn)代著名作家，魏巍，現(xiàn)代著名作家，原名原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。主要作品有著名通訊州人。主要作品有著名通訊誰是最可愛的人誰是最可愛的人，長篇小說長篇小說東方東方等。等。東方東方于于19821982年年榮獲首屆茅盾文學獎。榮獲首屆茅盾文學獎。 我的老師我的老師一文是作者于一文是作者于19561

3、956年年9 9月月2929日為日為教師報教師報所寫的回憶性散文。課題中的所寫的回憶性散文。課題中的“我我”即即作者本人。作者本人。“老師老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何寫自己最難忘的老師的。寫自己最難忘的老師的。 看課文看課文 聽朗讀，聽朗讀， 圈點出生字詞，然圈點出生字詞，然后同學大聲朗讀全文，思考下列問題。 (1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? (2) 課文記述了哪幾個片段?這幾個片段的詳略如何？蕓 ( ) ( ) 榆 ( ) ( )痣 ( ) ( ) 褪 ( )

4、( )卜 ( ) ( ) 焚 ( ) ( )鷗 ( ) ( ) 毆 ( ) ( ) 模 ( ) ( ) ( ) ( )yn蕓蕓眾生y榆 錢 zh黑 痣tu褪 色b卜問吉兇fn焚香u 海 鷗毆打umm模模糊糊 模 樣 考考你，給下面這些字注音組詞(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 我的老師蔡蕓芝我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。 (2) 課文記述了哪幾個片段?這幾個片段詳略如何？老師假裝發(fā)怒；老師教我們跳舞；老師讓我們觀察蜜蜂；老師教我們讀詩；我們看老師寫字；老師排除我們的小糾紛；我夢中尋找老師。 （3）請問，這七個片段的寫作順序是怎樣安）請問，這七個片段的寫作順序

5、是怎樣安排的排的? 可不可以打亂可不可以打亂?這個問題我們這個問題我們將通過下面的將通過下面的內(nèi)容分析來解內(nèi)容分析來解決它。決它。 課文開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印課文開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象；最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因；從象；最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因；從第三自然段到倒數(shù)第二自然段（第三自然段到倒數(shù)第二自然段（3-14)3-14)，是文章的，是文章的主體部分，即對小學讀書生活的回憶。主體部分，即對小學讀書生活的回憶。 首先來研讀一下第一、第二自然段，（請同首先來研讀一下第一、第二自然段，（請同學朗讀）先來辨析一組句子：學朗讀）先來辨析一組句子：最使我

6、難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。 這兩句意思相同，但表達效果不同。句這兩句意思相同，但表達效果不同。句強調(diào)強調(diào)了了“最難忘最難忘”?！半y忘難忘”這個詞很重要，它是貫穿這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內(nèi)容：一是寫蔡老師對全文的，包含兩方面的內(nèi)容：一是寫蔡老師對“我我”的教育培養(yǎng)和幫助令人難忘；二是表達的教育培養(yǎng)和幫助令人難忘；二是表達“我我”對蔡對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。（二）第二自然段，作者是怎樣寫對蔡老師（二）第二自然段，作者是怎樣寫對蔡老

7、師的總印象的？的總印象的？ 這一段三句話，第一句寫這一段三句話，第一句寫年齡年齡，說明，說明蔡老師那時很年輕；第二句寫出了蔡老師明蔡老師那時很年輕；第二句寫出了蔡老師明顯的顯的面部特征面部特征；第三句是對蔡老師；第三句是對蔡老師總的評價總的評價，說明她品格上的特點，說明她品格上的特點，“美麗美麗”不只是指外不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是寫老表，更主要的是指心地純潔美好。這是寫老師的品格。師的品格。第一件事寫的是課堂上蔡老師假裝發(fā)怒。第一件事寫的是課堂上蔡老師假裝發(fā)怒。1.1.這件這件事表現(xiàn)了蔡老師什么樣的性格？事表現(xiàn)了蔡老師什么樣的性格？2.2.體會體會“僅僅僅僅” ” “落落”

8、 “” “輕輕地輕輕地” “” “笑笑” “” “狡猾狡猾”等詞的作等詞的作用。用。3.3.學習本段細膩、傳神的細節(jié)描寫。學習本段細膩、傳神的細節(jié)描寫。4.“4.“她她的教鞭好像要落下來的教鞭好像要落下來”，試問如果將，試問如果將“落落”字改字改為為“抽抽”效果會如何？效果會如何？ 現(xiàn)在來看文中的七個片斷。這七件事極其現(xiàn)在來看文中的七個片斷。這七件事極其平凡，沒有曲折的情節(jié)，卻很能打動人。平凡，沒有曲折的情節(jié)，卻很能打動人。 先讀前五個生活片斷。讀后討論：先讀前五個生活片斷。讀后討論：示示例：例：用用“僅僅僅僅”限定了限定了“只有一次只有一次”，說，說明這件事并不是常發(fā)生的，而只有一次。明這件

9、事并不是常發(fā)生的，而只有一次。 對于學生的淘氣，蔡老師似乎發(fā)怒了，對于學生的淘氣，蔡老師似乎發(fā)怒了，她舉起教鞭好像要打人，但卻她舉起教鞭好像要打人，但卻“輕輕地敲輕輕地敲在石板邊上在石板邊上”，“好像好像”和和“輕輕輕輕”兩個兩個詞語把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出詞語把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來，而且隨著大伙的笑聲，來，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了她也笑了”。兩個兩個“笑笑”字，把老師的慈愛、兒童的機字，把老師的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。 “ “狡猾狡猾”這個貶義詞在這里是這個貶義詞在這里是褒用褒用，具，具有有“淘氣淘氣”“”“

10、調(diào)皮調(diào)皮”的意思。形象地寫出了的意思。形象地寫出了“我我”天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我我”與蔡與蔡老師非常親近的心理狀態(tài)。老師非常親近的心理狀態(tài)。 因此，作者寫到因此，作者寫到“她愛我們，并沒有存她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊點啊”。這里雖然寫的是這里雖然寫的是“我我”的想法，的想法，“我我”在孩子時的見解，但是借議論來抒情，在孩子時的見解，但是借議論來抒情，抒發(fā)了孩子們對自己老師的愛戴和理解?？墒惆l(fā)了孩子們對自己老師的愛戴和理解?？梢娺@件事表現(xiàn)了見這件事表現(xiàn)了蔡老師熱愛學生及溫柔和藹蔡老師熱愛學生及溫柔和

11、藹的性格。的性格。 第二件事寫老師教我們跳舞。老師第二件事寫老師教我們跳舞。老師“把我把我扮成女孩子扮成女孩子”那么有趣，新奇，令那么有趣，新奇，令“我我”至今至今不忘。我們可以從中感受到老師對不忘。我們可以從中感受到老師對“我我”的喜的喜愛。愛。 第三件事寫假日里老師讓我們觀察蜜蜂。第三件事寫假日里老師讓我們觀察蜜蜂。我在那時我在那時“認識了蜂王并且認識了蜂王并且“平生平生第一次第一次吃了吃了蜂蜜蜂蜜”，真是有意思極了。蔡老師豐富了我們，真是有意思極了。蔡老師豐富了我們的課余生活，使的課余生活，使“我我”增長了知識。增長了知識。 第四件事寫教師教我們讀詩。老師讀詩時第四件事寫教師教我們讀詩。

12、老師讀詩時那那“歌唱的音調(diào)歌唱的音調(diào)”非常優(yōu)美，深深地吸引和打非常優(yōu)美，深深地吸引和打動了動了“我我”，甚至她對，甚至她對“我我”接近文學和愛好接近文學和愛好文學，都產(chǎn)生了有益的影響。由此可見蔡老師文學，都產(chǎn)生了有益的影響。由此可見蔡老師在在“我我”心目中的地位。心目中的地位。 請同學們思考，在第三件事里作者為什么不請同學們思考，在第三件事里作者為什么不寫寫“看蜜蜂看蜜蜂”，而寫，而寫“觀察蜜蜂觀察蜜蜂”；不用；不用“看到看到了蜂王了蜂王”，而用，而用“認識了蜂王認識了蜂王”，不說，不說“第一次第一次吃了蜂蜜吃了蜂蜜”，而說，而說“平生第一次吃了蜂蜜平生第一次吃了蜂蜜”？為？為什么這樣用詞？什

13、么這樣用詞？ 用用“觀察觀察”，說明不是一般地看，而是仔細，說明不是一般地看，而是仔細地看；用地看；用“認識認識”，表明不僅看到了，而且了解，表明不僅看到了，而且了解了有關的知識；說了有關的知識；說“平生第一次平生第一次”，強調(diào)了有生，強調(diào)了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘難忘。 第五件事寫我們看老師寫字。學生對老師第五件事寫我們看老師寫字。學生對老師的愛首先體現(xiàn)在學習、模仿上。的愛首先體現(xiàn)在學習、模仿上?！安挥刹挥傻玫谩薄啊薄澳啬亍薄啊薄凹庇谀７录庇谀７隆北憩F(xiàn)了學生對蔡表現(xiàn)了學生對蔡老師的喜愛、依戀之情。尤其是老師的喜愛、依戀之情。尤其

14、是“默默地默默地”看，看，可謂是可謂是“此時無聲勝有聲此時無聲勝有聲”。 小結：寫蔡老師的五件事，是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。 第六件事寫老師為第六件事寫老師為“我我”排除糾紛。（請排除糾紛。（請同學讀一讀）同學讀一讀） 作者說：作者說：“有一件小事，我不知道還值不有一件小事，我不知道還值不值得提它值得提它”，這是，這是委婉語委婉語，是一種藝術的寫法。，是一種藝術的寫法。“不知道值不值得提不知道值不值得提”正是要提它正是要提它！這樣寫是！這樣寫是欲揚先抑欲揚先抑，以引起讀者注意，急于往下讀。，以

15、引起讀者注意，急于往下讀。 這件事突出了老師對這件事突出了老師對“我我”的理解、同情的理解、同情和鼓勵。如果說前面是對蔡老師形象的簡單勾和鼓勵。如果說前面是對蔡老師形象的簡單勾勒，孩子的感受還比較勒，孩子的感受還比較表面化表面化，那么這件事的，那么這件事的影響是影響是深入到內(nèi)心深入到內(nèi)心了。了。 這件事現(xiàn)在看來小，那時是這件事現(xiàn)在看來小，那時是“占占據(jù)過我的心靈據(jù)過我的心靈”的一件大事。她處理的一件大事。她處理得認真、妥貼，一方面批評了嘲弄得認真、妥貼，一方面批評了嘲弄“我我”的那些小的那些小“反對派反對派”們，一方們，一方面又寫信安慰、鼓勵面又寫信安慰、鼓勵“我我”。這給。這給“我我”的震動

16、很大，感到是的震動很大，感到是“莫大的莫大的支持支持”，因此，心中認為蔡老師是一，因此，心中認為蔡老師是一個個“多么慈愛，多么公平，多么偉大多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。的人啊?！?作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛慈愛”、“公平公平”、“偉大偉大”。這三個詞用得好不好？。這三個詞用得好不好？ 這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛事來說，除孩子世界里的糾紛事來說，“慈愛慈愛”、“公平公平”是容是容易理解的，易理解的，“偉大偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語似

17、乎大詞小用了，但前面有個狀語“在一個孩子的眼睛里在一個孩子的眼睛里”，這樣說就不過分了。，這樣說就不過分了。 因為課文是以兒童的角度觀察事物，以兒童的心理因為課文是以兒童的角度觀察事物，以兒童的心理評判事物，所以用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但評判事物，所以用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。把真實可信。把“偉大偉大”這樣的詞大詞小用，正是具有兒這樣的詞大詞小用，正是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情。因為童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有有“成人腔成人腔”之

18、嫌了。之嫌了。第七件事寫第七件事寫“我我”夢里尋師。（再讀一次）夢里尋師。（再讀一次） 先寫先寫“每逢放假的時候，我們就更不愿離開她每逢放假的時候，我們就更不愿離開她”，突出依戀之情。這里，作者突出依戀之情。這里，作者又又用了一個用了一個“默默地默默地”，說明說明“我我”對老師的感情之深，就是放假，也不愿離對老師的感情之深，就是放假，也不愿離開她，開她，“默默地默默地”站在老師身邊，哪怕跟教師再多呆站在老師身邊，哪怕跟教師再多呆一會兒也是好的。一會兒也是好的。 寫到這里作者按捺不住激動的心情，情不自禁地從回憶中走了出來，仿佛蔡老師就在自己的眼前，變換人稱，直接呼喚：“蔡老師！我不知道你當時是不

19、是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”如同在和蔡老師對話，情真意切。 使用第二人稱更便于直接抒情，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。 “ “夢里尋師夢里尋師”這件事，表現(xiàn)了師生母這件事，表現(xiàn)了師生母子一樣的感情，日思夜夢，感人至深。子一樣的感情，日思夜夢，感人至深?！耙粋€孩子的純真的心，就是那些在熱戀一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！中的人們也難比??！”孩子對老師的愛達孩子對老師的愛達到了最高境界，而這正是蔡老師熱愛學生，到了最高境界，而這正是蔡老師熱愛學生，慈愛、可親的性格和公正無私的美好心靈慈愛、可親的性格和公正無私的美好心

20、靈的強烈折射與回映的強烈折射與回映。 我們可以發(fā)現(xiàn)對這七件小事的次序安排，作我們可以發(fā)現(xiàn)對這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。圍繞中心，隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘圍繞中心，隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，這七個材料的安排由略到詳，文章結構的思路，這七個材料的安排由略到詳，文章結構疏密相間，記敘節(jié)奏由快到慢，情感越來越濃，疏密相間，記敘節(jié)奏由快到

21、慢，情感越來越濃，越來越深。可見，這種次序安排是不可以隨便調(diào)越來越深。可見，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。換的。 現(xiàn)在請同學回答先前面提出的那個問題：現(xiàn)在請同學回答先前面提出的那個問題：這七件事的次序安排可以打亂嗎？這七件事的次序安排可以打亂嗎？ 假裝發(fā)怒 教我們跳舞 讓我們觀察蜜蜂 教我們讀詩 看老師寫字 排除糾紛 夢中尋師 略詳敘事順序敘事順序課內(nèi)課內(nèi)課外課外校內(nèi)校內(nèi)校外校外平日平日假期假期本文行文的線索敘事線索：以我的老師蔡蕓芝這個人物為線索敘事線索：以我的老師蔡蕓芝這個人物為線索情感線索：回憶情感線索：回憶依戀依戀思念思念“我我”的蔡的蔡老師老師 課文圍繞著課文圍繞著“老師愛孩子，孩

22、子更愛老師老師愛孩子，孩子更愛老師”這這個中心。根據(jù)內(nèi)容將七個片斷分為個中心。根據(jù)內(nèi)容將七個片斷分為兩類兩類： 1 1. .老師假裝發(fā)怒；老師假裝發(fā)怒；2.2.老師教我們跳舞；老師教我們跳舞；3.3.老師讓老師讓我們觀察蜜蜂；我們觀察蜜蜂；4.4.老師教我們讀詩；老師教我們讀詩；5.5.老師排除我們老師排除我們的小糾紛。的小糾紛。 這五個片斷由課內(nèi)到課外，由學習到生活，由簡這五個片斷由課內(nèi)到課外，由學習到生活，由簡到繁，層層深入地塑造了蔡老師美麗、溫柔的美好形到繁，層層深入地塑造了蔡老師美麗、溫柔的美好形象，表現(xiàn)了蔡老師熱愛學生、處事公正的品質(zhì)。象，表現(xiàn)了蔡老師熱愛學生、處事公正的品質(zhì)。 另外

23、兩個片斷：另外兩個片斷：我們看老師寫字；我夢里尋找老我們看老師寫字；我夢里尋找老師。師。 把把“我我”對老師的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致，這也是對老師的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致，這也是老師熱愛學生的強烈折射和回應，正是因為老師熱愛老師熱愛學生的強烈折射和回應，正是因為老師熱愛學生，才得到了學生的熱愛。學生，才得到了學生的熱愛。 1 1、有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學、有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我我”難忘。你的看法呢難忘。你的看法呢? ? 2 2、通過事件來表現(xiàn)人物是本文一大特點，、通過事件來表現(xiàn)人物是本文一大特點，你認為他成功

24、在什么地方？課文中所記的七你認為他成功在什么地方？課文中所記的七件小事的次序可不可以打亂件小事的次序可不可以打亂? ?3 3、本文的人物形象主要是通過什么方式來、本文的人物形象主要是通過什么方式來體現(xiàn)的？體現(xiàn)的？1 1、二者不可割裂開來，蔡老師令、二者不可割裂開來，蔡老師令“我我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、熱愛學生；正是蔡老師有一循循善誘、熱愛學生；正是蔡老師有一顆美好心靈，才使得顆美好心靈，才使得“我我 ( (我們我們) ”) ”銘銘記在心，難以忘懷。記在心，難以忘懷。2 2、文中七件事都是圍繞、文中七件事都是圍繞“老師愛孩子，老師愛孩子，孩子更愛老師

25、孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘最難忘”。全文緊扣全文緊扣“我我”而選材，蔡老師固然是而選材，蔡老師固然是“我們我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們我們”的教育以及的教育以及“我們我們”對她的熱愛，但對她的熱愛，但每件事都只是從每件事都只是從“我們我們”起筆，簡單帶過，而起筆，簡單帶過，而又都落筆在又都落筆在“我我”身上，詳細地寫蔡老師對身上，詳細地寫蔡老師對“我

26、我”的教育和的教育和“我我”對老師的熱愛與懷念，對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，其落腳點正如題目所寫， “ “我的老師我的老師” ” 。 這七件小事的次序安排，作者這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。不但使文章師生感情一步步加深。不但使文章結構疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感結構疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。可見，這種次序安情

27、的步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。排是不可以隨便調(diào)換的。 3 3、一是通過合理的選材。本文以人、一是通過合理的選材。本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。其次，全文緊扣情于事，以事傳情。其次，全文緊扣“我我”而選材，每件事都只是從而選材，每件事都只是從“我們我們”起筆，而又都落筆在起筆，而又都落筆在“我我”身上，詳細身上，詳細地寫蔡老師對地寫蔡老師對“我我”的教育和的教育和“我我”對對老師的熱愛與懷念。此外，作者以兒童老師的熱愛與懷念。此外，作者以兒童的口吻記敘全文，從那時孩子的眼睛寫的口吻記敘全文，從那時孩子的眼睛寫老師

28、，緊緊抓住了兒童特點進行選材。老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。二是通過傳神、細膩的描寫。作二是通過傳神、細膩的描寫。作者運用傳神的細節(jié)描寫，使人物形象者運用傳神的細節(jié)描寫，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，的場面，“我默默地站在她的身我默默地站在她的身邊。邊?！薄啊薄澳眱勺謱懗龊⒆优c自己兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，靜態(tài)的喜愛的老師依依惜別的深情，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有有“夢中尋師夢中尋師”的動作，更表明了學的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿生依戀老師的程度

29、，只有夢境才能滿足足“我我”的心愿。這心理、這感情、的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的。這思念是難以用語言表達的。 請同學們記住本文圍繞中心選擇素材、謀篇布局的寫作特點。 回顧精彩詞句：她不打罵我們，有一次，她的教鞭要下來，我用石板一，教鞭在石板邊上。大伙了，她也了。表現(xiàn)了老師愛學生，師生間關系親密，融洽。我用兒童的的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。狡猾是機靈，調(diào)皮的意思，它形象的表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。有一件小事，我不知道還提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。值不值得是委婉語，作者知道是值得寫的，事雖小，但在孩子心中的份量很重，表現(xiàn)老師對我的關懷及我的感激。放假前我站在她的身邊，看她收拾