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文檔簡介
1、.1.1 倍數(shù)、因數(shù)u 教學(xué)內(nèi)容教材第14頁“認識倍數(shù)和因數(shù)和找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法及練習(xí)一的內(nèi)容。u 教材提示 本節(jié)課的主要內(nèi)容是認識“倍數(shù)和因數(shù),倍數(shù)和因數(shù)是整數(shù)學(xué)習(xí)中的一個重要概念。本節(jié)課有三個知識點:第一是認識和明析自然數(shù)的概念。第二是引導(dǎo)學(xué)生以描繪的語言來表達倍數(shù)和因數(shù)的概念。理解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。第三是明確我們研究的倍數(shù)和因數(shù)是在非0的自然數(shù)范圍內(nèi)。老師首先在介紹了自然數(shù),通過計算總?cè)藬?shù)的問題情境,從而列出乘法算式,順利引出倍數(shù)和因數(shù)的概念,在此根底上引導(dǎo)學(xué)生認識倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。接著通過計算不同的排隊法而得出不同的乘法算式中,學(xué)會用乘法來找一個數(shù)的所有因數(shù),學(xué)會用乘法來找一個
2、自然數(shù)在100以內(nèi)所有的倍數(shù)。在教學(xué)過程中,要結(jié)合乘法算式來講倍數(shù)和因數(shù)的互相關(guān)系,使學(xué)生明確倍數(shù)和因數(shù)的相對性。要讓學(xué)生在練習(xí)說的根底上,內(nèi)化倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。接著通過用乘法或除法來找一個數(shù)所有的因數(shù)和100以內(nèi)所有倍數(shù)的練習(xí),使學(xué)生明白用除法找因數(shù)或倍數(shù)時,一定要遵行除得商是整數(shù),沒有余數(shù)的原那么。u 教學(xué)目的u 知識與技能1.認識自然數(shù),聯(lián)絡(luò)乘法的知識認識倍數(shù)和因數(shù)。2.探究找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,能在100以內(nèi)找全一個數(shù)的所有倍數(shù),并能找出100以內(nèi)數(shù)中任何一個數(shù)的所有因數(shù)。u 過程與方法 在探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過程中,體會找一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法,理解生活中處處有數(shù)學(xué)的道理
3、。u 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動,初步養(yǎng)成樂于考慮的良好品質(zhì)。u 重點、難點重點聯(lián)絡(luò)乘法來認識倍數(shù)和因數(shù),體會倍數(shù)和因數(shù)的互相依存關(guān)系。難點會找一個數(shù)100以內(nèi)的所有倍數(shù)和因數(shù)。u 教學(xué)準備老師準備:課件學(xué)生準備:草稿本,小正方形。u 教學(xué)過程一新課導(dǎo)入:游戲?qū)耄?上課前,把班上的45名同學(xué),按學(xué)號分別編為1-45號。然后讓乘積是24的兩個同學(xué)手拉手,會有哪些同學(xué)呢?讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生可能的答復(fù)為:1號和24號,2號和12號,3號和8號,4號和6號。2再讓同學(xué)們自己想著自己的學(xué)號,再想一個乘積,找到與相乘積這個積的同學(xué)。讓學(xué)生派出代表來做這個游戲練習(xí)。引入新課:自然數(shù)中
4、,數(shù)與數(shù)之間有很多有趣的聯(lián)絡(luò)。就像24的積,就有4組數(shù)的乘積都等于24。今天,就讓我們一起來研究在非0的自然數(shù),也就是1,2,3,4,5,中找一找它們之間有怎樣的聯(lián)絡(luò)。板書課題:倍數(shù)與因數(shù)。設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生做游戲,在做游戲的過程中,尋找到乘法算式和乘積中乘數(shù)與積的關(guān)系也即倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系,既完成對知識的鋪墊,同時通也為后面的知識學(xué)習(xí)打下了根底,同時也讓學(xué)生在活動中認識了自然數(shù),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二探究新知:1、認識倍數(shù)和因數(shù)。1課件出示第2頁例1:36人進展隊列操練,要求第排人數(shù)一樣多,可以怎樣排列?你們在小組內(nèi)交流一下。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論,并把交流的結(jié)果記錄下來。最后匯報:可
5、以排成1排,一排是36人??梢耘懦?排,每排是18人。可以排成3排,每排是12人??梢耘懦?排,每排是9人。還可以排成6排,每排是6有。是個方陣。2師課件出示第2頁隊列圖:這個圖中的排列就是你們所排列的一種,這個隊列排成了幾排,每排多少人。你能根據(jù)這個圖哪些算式呢?圖中排了4排,每排9人。所以是4×9=36人。一共有36人。這里有一個乘法算式。 板書這兩個算式:4×9=36和36÷9=4。根據(jù)板書講解:根據(jù)這兩個算式,我們可以斷定說,4和9都是36的因數(shù),而36是4和9的倍數(shù)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說,3質(zhì)疑:能不能直接說36是倍數(shù),9是因數(shù)呢?理解:這樣說是錯誤
6、的。因為在36÷4=9中,36是9的倍數(shù)。9是36的因數(shù),但假如換一個算式,如9÷3=3,這里9就是3的倍數(shù)了。它不是因數(shù)了。強調(diào):我們在說倍數(shù)和因數(shù)時,一定要說明“誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù),不能直接講誰是倍數(shù),誰是因數(shù)。4課件出示第4頁練習(xí)一第1題:先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說,最后匯報交流。設(shè)計意圖:通過學(xué)生熟知的生活中常見的隊列訓(xùn)練中人數(shù)的計算練習(xí),使學(xué)生找出乘法或除法的計算關(guān)系,從而確立倍數(shù)和因數(shù)的概念。2、找因數(shù)。1出示第3頁議一議:還可以怎樣排?讓學(xué)生根據(jù)前面的排法,列出乘法算式,并完成書第3頁的填空。學(xué)生獨立列算式,并填空。最后找一名同學(xué)匯報。36=1
7、5;36,36=2×18,36=3×12,36=4×9,36=6×6說一說,誰是誰的因數(shù)。并找到它們共同的特點是什么?讓學(xué)生在小組互相說一說,然后匯報。共同特點是,等于號后面的數(shù)都是36的因數(shù)??偨Y(jié):36的因數(shù)有:1,2,3,4,6,9,12,18,36。(2) 提問:36的因數(shù)有多少個?其中最大的是幾?最小的是幾? 結(jié)論:36的因數(shù)有9個。其中最大的是36,是它本身,最小的是1。3課件出示第4頁練習(xí)一的第2題:讓學(xué)生在自然數(shù)范圍內(nèi)找出18的全部乘法算式,然后對照乘法算式找出18的全部因數(shù)。學(xué)生在草稿本上練習(xí)找乘法算式,并列出18的全部因數(shù),老師巡視指導(dǎo)
8、,再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流。最后集體匯報。設(shè)計意圖:通過議一議的的交流合作,讓學(xué)生學(xué)會由低到高,通過分組的形式有序地尋找一個數(shù)的所有因數(shù)。3、找倍數(shù)。 1質(zhì)疑引導(dǎo):我們能用乘法來找一個數(shù)的所有因數(shù)。假如要找一個數(shù)的倍數(shù),可以用什么方法來找呢?結(jié)論:找一個數(shù)的倍數(shù),也可以用乘法來找,同時也可以用除法來找。 2課件出示第3頁例2:你能判斷6,30,55這三個數(shù),哪個是6的倍數(shù),哪個不是6的倍數(shù)。你是怎樣判斷的?先讓學(xué)生獨立在草稿本上做一做,然后在小組內(nèi)交流。最后組織學(xué)生匯報。學(xué)生匯報:6是6的倍數(shù),30也是6的倍數(shù)0。55不是6的倍數(shù)。優(yōu)化:想一想,讓你判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù),用什么運算
9、更方便一些?學(xué)生在通過體驗會答復(fù)出:用除法比較方便,假如商是整數(shù),沒有余數(shù),我們就說這個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù);假如有余數(shù),我們就說這個數(shù)不是另一個數(shù)的倍數(shù)。3課件出示第3頁試一試:讓學(xué)生試著用上面的方法找一找100以內(nèi)7的倍數(shù)。再想一想用什么方法方便一些?學(xué)生在草稿本上找7的倍數(shù)。在交流中得出用乘法來找7的倍數(shù)最方便。學(xué)生的匯報:用乘法來找7的倍數(shù)最方便,可用乘法口訣來找。質(zhì)疑提問:7有沒有最大的倍數(shù)呢?假如學(xué)生答復(fù):有,是98時,老師再引導(dǎo):假如不限制在100以內(nèi)呢?讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后得出結(jié)論:沒有最大的倍數(shù)??偨Y(jié):一個數(shù)的倍數(shù)是無限個。最小的倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。設(shè)計意圖:在老
10、師設(shè)置的情境中,讓學(xué)生大膽地嘗試找因數(shù)和倍數(shù)的方法,在比照中發(fā)現(xiàn)、交流、評價。在探究中掌握因數(shù)和倍數(shù)的定義及找因數(shù)和倍數(shù)的方法。三穩(wěn)固新知:1、出示第3頁課堂活動第1題。引導(dǎo)學(xué)生考慮并提出合作要求:想一想,下面這些數(shù)中誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)。并在小組內(nèi)互相說一說為什么?學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說,最后選幾個學(xué)生匯報交流。 2、課件出示第3頁課堂活動第2題。老師拿出0,1,2,3,4這5張卡片,示范抽兩張組成一個兩位數(shù),然后問:這兩張卡片能組成幾個兩位數(shù),這些兩位數(shù)是2的倍數(shù)嗎?為什么?提出合作要求:讓學(xué)生同位合作找一找,看一看能組成哪些兩位數(shù),再找出所有2的倍數(shù)。學(xué)生同位合作交流拼兩位數(shù),再從
11、這些數(shù)中找到2的倍數(shù)。3、 課件出示第4頁課堂活動第3題。先看一看,自已想一想這4個說法都對嗎?不對,又為什么呢?然后在小組內(nèi)交流一下自己的判斷結(jié)果。學(xué)生先判斷,再交流,最后匯報。四達標反響 1.像0、1、2、3這樣的數(shù)是 2.算式5×6=30,我們可以說 和 是 的因數(shù), 是 和 的倍數(shù)。 3.50以內(nèi)所有5的倍數(shù)有 。 4.一個數(shù)既是36的倍數(shù),又是6的倍數(shù),這個數(shù)最小是幾? 5.老師的年齡在20到40歲之間,既是6的倍數(shù),又是9的倍數(shù),請猜一猜老師今年的年齡是多少?答案;1.自然數(shù) 2.5 6 30 30 5 6 3.5 10 15 20 25 30 35 40 45 4.36
12、 5.36五課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了什么?總結(jié):1.本節(jié)課我們認識了倍數(shù)和因數(shù),知道倍數(shù)和因數(shù)是相對應(yīng)的。2.還學(xué)會了用乘法和除法來一個數(shù)的所有因數(shù)。3.會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù),知道用乘法來求一個數(shù)的倍數(shù)。4.還知道了一個數(shù)的因數(shù)是有限的,最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。5.知道一個數(shù)的倍數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。設(shè)計意圖:讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,表達了一種“反思思想,使學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識,深化知識,把所學(xué)知識變成自己內(nèi)在的東西。講出還不懂的問題,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的缺乏之處,為今后改進學(xué)習(xí)方法找到根據(jù)。(6) 布置作業(yè)1.同位互相練習(xí)。完成第4頁練
13、習(xí)一的第4題。2.獨立完成第4頁練習(xí)一的第5題和第6題。3.我當裁判:1自然數(shù)都是整數(shù)。 2因為12×3=36,所以36是倍數(shù),12和3是因數(shù)。 3一個自然數(shù)的倍數(shù)一定比它的因數(shù)大。0除外 4.寫出49的全部因數(shù)。5.一個數(shù)既是13的倍數(shù),又是13的因數(shù),這個數(shù)是什么數(shù)?答案:3. × × 4. 1,49,7 5. 13u 板書設(shè)計1.倍數(shù)、因數(shù) 0和1、2、3、4這些數(shù)都是自然數(shù)。4×9=36 4和9是36的因數(shù)。 36是4和9的倍數(shù)。 用乘法算式找因數(shù)和倍數(shù),也可用除法找因數(shù)和倍數(shù) 一個數(shù)的因數(shù)是有限的,最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。 一個數(shù)的
14、倍數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。 u 教學(xué)反思這節(jié)課的主要教學(xué)目的是認識自然數(shù),理解倍數(shù)和因數(shù)的含義,會求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。在整個教學(xué)過程中:1.充分表達學(xué)生的主體地位:在課堂中,老師通過引導(dǎo)學(xué)生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同的乘法算式,從而引入倍數(shù)和因數(shù)的含義。再通過發(fā)現(xiàn)不同的乘法算式的積都是一個36.說明這些數(shù)都是36的因數(shù),從而總結(jié)出找一個數(shù)的因數(shù)的方法。特別是給幾個數(shù),判斷是不是6的倍數(shù)時,是讓學(xué)生用乘法和除法分別來判斷,并比照而優(yōu)化出最好的方法是除法,而對于找一個數(shù)的倍數(shù),那么是用乘法。從而表達出了這節(jié)課的主角是學(xué)生自己。2.小組合作的充分運用:小組合作學(xué)習(xí)的運用是這節(jié)課的
15、一個最顯著的特點。這里的小組合作學(xué)習(xí),不僅表達在生生之間的互動中,還表達在師生之間的交流中。 對于本節(jié)課,我個人認為假如在練習(xí)的時間和內(nèi)容上更豐富一點。完成一些更深一層的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。u 教學(xué)資料包一 教學(xué)精彩片段 師課件出示:秋天到了,小紅家的果園里結(jié)滿了蘋果,小紅邀請同學(xué)們?nèi)ニ夜麍@摘蘋果。來到果園后,只見每一個蘋果上都有一個數(shù)字:44,28,64,48,82,76,21,96,14。園門前還有一個牌子,上面寫著:只能采摘是4的整數(shù)倍的蘋果,這時小明犯難了,聰明的小朋友,你能幫幫他嗎?趕快來試一試吧! 學(xué)生1:小明可以摘44,28,64。 學(xué)生2:小明可以摘48,76
16、,96. 學(xué)生3:小明可以摘14。 師:這三位同學(xué)的答復(fù)都符合要求嗎? 學(xué)生4:學(xué)生1和2說的都對,只有學(xué)生3說的不對,因為題中要求我們采摘的蘋果要是4的整數(shù)倍,而14除以4得到的是3.5,是個小數(shù)。 師:說的很好,下面請同學(xué)們在小組內(nèi)互相交流一下為什么44,28,64,48,76,96都是4的整數(shù)倍,你是怎樣得到的。 學(xué)生在小組內(nèi)交流后,老師組織學(xué)生匯報交流。1.用乘法:4乘11得44.4乘7得28,。2.用除法:44除以4得11,28除以4得7,。 引出課題:今天我們用前面學(xué)過的乘法和除法的知識去認識一個新的概念:倍數(shù)與因數(shù)。設(shè)計意圖: 讓學(xué)生在問題的解決情境中,找到整數(shù)與整數(shù)的整倍數(shù)關(guān)系
17、,初步體會用乘法和除法來找一個數(shù)的倍數(shù),為后面正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下根底。二 教學(xué)資源什么是因數(shù),什么是倍數(shù)什么是因數(shù):一整數(shù)被另一整數(shù)整除,后者即是前者的因數(shù),如1,2,4都為8的因數(shù)。除法里,假如被除數(shù)除以除數(shù),所得的商都是自然數(shù)而沒有余數(shù),就說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù),除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù). 如:40÷5=8,40能被5整除,5就是40的因數(shù),12÷10=1.2,12不能被10整除,10不是12的因數(shù)。因數(shù)是兩個或兩個以上的數(shù)對它們的乘積關(guān)系而言的,分開乘積算式就沒有因數(shù)了。所謂因數(shù)就是乘數(shù)和被乘數(shù),兩個數(shù)的積是60,它的因數(shù)有無數(shù)個,看在什么范圍內(nèi), 在整數(shù)范圍內(nèi),那么它的因數(shù)
18、是有限的 什么是倍數(shù):兩個自然數(shù)【0除外】所得的積是這個兩個自然數(shù)的倍數(shù)三說課設(shè)計 1教材分析 教材的地位與作用: 本節(jié)課是西師版五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的第1課時,主要內(nèi)容包括倍數(shù)和因數(shù)的含義以及找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。它是學(xué)習(xí)2、5和3的倍數(shù)特征以及后面要學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)的重要根底,又是今后進一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)、約分和通分,以及分數(shù)四那么運算的重要根底。教材在充分利用學(xué)生已有的對數(shù)的初步認識以及乘法和除法的相關(guān)知識的根底上,引出倍數(shù)和因數(shù)的概念,并讓學(xué)生在主動探究的過程中,總結(jié)出找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。2學(xué)情分析 “倍數(shù)與因數(shù)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了許多自然數(shù)的知識,并學(xué)會了用乘法
19、來求積和商的根底上,是對這些知識的拓展和概念的延伸。所以,在教學(xué)中我爭取充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,鼓勵自主探究。3教學(xué)目的?數(shù)學(xué)課程標準?指出數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際,要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識點出發(fā)。以此來確定本節(jié)課的教學(xué)目的:1) 知識與技能目的:使學(xué)生結(jié)合整數(shù)乘、除法運算初步認識倍數(shù)和因數(shù)的含義,探究并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。2過程與方法目的:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的綜合才能和小組合作才能,使學(xué)生在探究一個數(shù)的倍數(shù)或者因數(shù)的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),進步數(shù)學(xué)考慮的程度。 3情感與態(tài)度目
20、的:讓學(xué)生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征。初步培養(yǎng)學(xué)生樂于考慮的良好品質(zhì)。4重點、難點重點:理解倍數(shù)和因數(shù)的含義,總結(jié)和掌握找一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法。難點:掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法并能靈敏地運用到生活中解決一些簡單的實際問題。5教法、學(xué)法 教法:情境創(chuàng)設(shè)法和引導(dǎo)交流法。引導(dǎo)學(xué)生從乘法中認識倍數(shù)和因數(shù),在交流討論有多少種不同的排法中找到一個數(shù)的所有因數(shù),在合作交流中學(xué)會用乘法或除法找一個數(shù)的倍數(shù)。 學(xué)法:探究法和小組合作交流法。在合作交流不同的排法中找全一個數(shù)所有的因數(shù),在互相交流表達中練習(xí)倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。在合作探究中找到求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。6說教學(xué)過程 1.導(dǎo)入
21、新課。 我首先提出一個游戲的問題情境,通過倍數(shù)來找因數(shù)并手拉手,使學(xué)生在游戲的過程中來初步建立倍數(shù)與因數(shù)的嚴密聯(lián)絡(luò),為引出課題和后面的展開學(xué)習(xí)打下根底和伏筆。 2.探究新知本小節(jié)的新知學(xué)習(xí)分為三個部分:1.認識倍數(shù)與因數(shù)。2.找因數(shù)。3.找倍數(shù)。第一小節(jié)認識倍數(shù)與因數(shù):首先引導(dǎo)學(xué)生通過排隊活動,回憶和復(fù)習(xí)乘法的相關(guān)知識,在得出乘法算式或除法算式后,老師引入倍數(shù)與因數(shù)的概念。并讓學(xué)生在小組中討論得出:倍數(shù)和因數(shù)的相對性,以及倍數(shù)和因數(shù)的互相依存關(guān)系。并通過練習(xí)來強化這方面的知識。第二小節(jié)找因數(shù):在出示了議一議的題目,讓學(xué)生先自主地找一個數(shù)的因數(shù)。再通過在小組內(nèi)交流,在互相學(xué)習(xí)和訂正中明確找因數(shù)的
22、途徑和方法。最后在老師的引導(dǎo)下,通過師生的共同交流,總結(jié)出找一個數(shù)的全部因數(shù)的方法。并讓學(xué)生明確一個數(shù)的因數(shù)的有限性。一個數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本身。并在比照乘法與除法這兩種方法過程中。使學(xué)生明確用乘法的快捷性和有效性。第三小節(jié)找倍數(shù):首先讓學(xué)生通過用乘法和除法來判斷一個數(shù)是否是6的倍數(shù)。讓學(xué)生重溫倍數(shù)與因數(shù)的概念,明確倍數(shù)與因數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍內(nèi)。再讓學(xué)生通過練習(xí)找7的倍數(shù)。知識找一個的倍數(shù)的最好方法就是做乘法。同時讓學(xué)生在體驗找的過程中,感受到一個數(shù)的倍數(shù)的無限性。從而得出一個結(jié)論:一個數(shù)的倍數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。3.穩(wěn)固應(yīng)用 在完成教材第3頁的課堂活
23、動練習(xí)的第1題中,讓學(xué)生在互相的交流中活動中,穩(wěn)固倍數(shù)與因數(shù)的概念。在完成教材第3頁的第2題中,讓學(xué)生在小組內(nèi)通過組合兩位數(shù)游戲的中找到2的倍數(shù),再一次練習(xí)和穩(wěn)固找倍數(shù)的方法。同時也為后面學(xué)習(xí)找2和5的倍數(shù)特征效勞。接著通過完成第4頁的第3題。在議一議的根底上,進一步明確倍數(shù)與因數(shù)的互相性。以及倍數(shù)一些特殊性知識。4.歸納總結(jié) 通過引導(dǎo)學(xué)生在交流自己的表現(xiàn)和所得的收獲,然后說給大家聽。讓學(xué)生再一感受學(xué)習(xí)的快樂成就感,同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)的才能。5.說板書1.倍數(shù)、因數(shù) 0和1、2、3、4這些數(shù)都是自然數(shù)。4×9=36 4和9是36的因數(shù)。 36是4和9的倍數(shù)。 用乘法算式找因數(shù)
24、和倍數(shù),也可用除法找因數(shù)和倍數(shù) 一個數(shù)的因數(shù)是有限的,最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無
25、物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 一個數(shù)的倍數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)。 板書是課堂教學(xué)的重要手段,通過板書突出教學(xué)的重點和難點,為
26、學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的根底。因此,我在設(shè)計板書時遵循了簡潔、美觀、實用的原那么,明確自然數(shù)的定義,再呈現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)的概念。并總結(jié)找因數(shù)與倍數(shù)的方法,而呈現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)的因數(shù)的有限性與倍數(shù)的無限性的結(jié)論,是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而整個板書的過程是對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程再現(xiàn),突出了教學(xué)的重點和難點,并幫助學(xué)生深化理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生
27、早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這
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