統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)《五代史伶官傳序》精品公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)五代史伶官傳序精品公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì) 一、【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo) 1.理解：原、賜、負(fù)、抑、遺、系6個(gè)實(shí)詞 2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個(gè)詞的義項(xiàng)和用法。 能力目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動(dòng)詞)。 2.體會(huì)正反說理突出中心的寫法，并背誦課文第三節(jié)。 德育目標(biāo) 理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對(duì)人生的啟示。 二、【教學(xué)重點(diǎn)】 識(shí)記11個(gè)詞語，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征，學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。 三、【教學(xué)難點(diǎn)】 本文是“傳序”，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要

2、內(nèi)容，這里可簡(jiǎn)約地點(diǎn)到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可。 四、【課時(shí)安排】2課時(shí) 五、【教學(xué)步驟】 第一課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】 利用注釋、工具書，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 蘇洵在六國(guó)論中論說六國(guó)滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，勿蹈六國(guó)覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的伶官傳序，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國(guó)家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵(lì)精圖治?，F(xiàn)在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗

3、李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、解題 同學(xué)們根據(jù)注釋，談?wù)勛髡吲c新五代史伶官傳，教師補(bǔ)正。 明確：歐陽修字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)“六一居士”，北宋文學(xué)家、史學(xué)家，謚號(hào)文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人，并且提倡古文，批評(píng)宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序就是歐陽修為新五代史伶官傳作的序文，目的是評(píng)述伶官受寵幸而亂政的史實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時(shí)的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。他的

4、作品主要有新五代史。與宋祁合寫新唐書等。 三、整體感知 1.結(jié)合注釋，解釋詞句。 (1)辨析本文中的詞類活用(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充更正) 原莊宗之所以得天下 明確：“原”，名詞用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。 盛以錦囊 明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著。“盛”，形容詞用作動(dòng)詞，裝著。 函梁君臣之首 明確：“函”，名詞“匣子”，用作動(dòng)詞，裝在木匣子里。 抑本成敗之跡 明確：“本”，名詞用作動(dòng)詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 明確：“興”，振興，使興盛，動(dòng)詞的使動(dòng)用法；“亡”，使亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。 一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出 明確

5、：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時(shí)間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動(dòng)作、行為的趨向。 (2)被動(dòng)句 而身死國(guó)滅，為天下笑 明確：“為天下笑”即“被天下笑”。“為”是介詞。表示被動(dòng)，引出動(dòng)作、行為的主動(dòng)者。 智勇多困于所溺 明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾?！薄坝凇笔墙樵~，表示被動(dòng)、引出動(dòng)作。 2.分組討論，指定回答： (1)提問：“雖曰豈非”是一個(gè)什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充) 明確：“雖曰豈非”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。強(qiáng)調(diào)“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。 點(diǎn)撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達(dá)字面相反的意思，無疑

6、而問，語意表達(dá)的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強(qiáng)的感情色彩。 （2）看課文，當(dāng)文章寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面，用“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”句式，接著又用“豈歟?”“抑歟?”的句式，各是什么句?有何作用? 明確：(討論后定人回答，其他同學(xué)補(bǔ)充)“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”這是兩個(gè)感嘆句，又是對(duì)稱句。感嘆飽含著強(qiáng)烈的感情色彩，前一句表示對(duì)莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對(duì)莊宗失敗的悲嘆之情。 對(duì)稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對(duì)稱句在內(nèi)容上都是正反對(duì)照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對(duì)比感，表達(dá)了作者褒貶、揚(yáng)抑的立場(chǎng)，氣勢(shì)十分充沛，感情色彩濃郁，加強(qiáng)了論證的力量。 “

7、豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點(diǎn)。 (3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鰩讉€(gè)對(duì)稱句和反問句，念給同學(xué)聽 明確：對(duì)稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”。 反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?” 3.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。 (1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個(gè)履

8、歷表(課文P97注釋：李存勖885926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個(gè)年代里，年齡分別是多少歲? 明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。 提問：在這幾個(gè)年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答) 明確：李存勖23歲時(shí)的事： “接受三矢，繼父遺志。”(齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)?！? 點(diǎn)撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 主人公27歲時(shí)的事： “方其系燕父子以組?！?這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州

9、，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕) 主人公38歲時(shí)的事： “函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國(guó)，經(jīng)過了整整15年。 主人公4l歲時(shí)的事： “身死國(guó)滅，為天下笑?！?(2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏) “及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!” (3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進(jìn)行對(duì)照比較。 (4)點(diǎn)撥，提問：在這無聲的靜寂中，學(xué)生們心潮翻卷，歷史的風(fēng)云變幻掠

10、過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎? 請(qǐng)同學(xué)們思考： 莊宗滅敵立國(guó)。用了15年時(shí)間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么? 明確：論點(diǎn)：“盛衰之理，豈非人事哉!” 呼應(yīng)論點(diǎn)的結(jié)論是什么? 明確：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！?提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實(shí)，他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢? 明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?” 這一句讓同學(xué)們共同誦讀，并翻譯此句。 點(diǎn)撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點(diǎn)的結(jié)論

11、，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國(guó)的至理。同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長(zhǎng)。 四、朗讀課文。背誦第三段 五、課堂小結(jié) 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國(guó)家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述，以莊宗得失天下的史實(shí)為論據(jù)，以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷

12、諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。勵(lì)精圖治。 第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】 討論伶官傳序與六國(guó)論在寫作上的異同，并背誦伶官傳序第三段。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 伶官傳序是北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修為其新五代史伶官傳所寫的一篇序文。此文作為宋代文學(xué)的名篇佳作，與蘇洵的六國(guó)論都從不同的角度論述了國(guó)家興衰的道理，都總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)，都有勸諫統(tǒng)治者之意。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀兩文，回答問題。 二、提問 1.六國(guó)論與伶官傳序兩文的中心論點(diǎn)各是什么? 明確：六國(guó)論是一開始提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。弊在賂秦”的中心論點(diǎn)。 伶官傳序也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點(diǎn)。 2.

13、提問：六國(guó)論與伶官傳序在論證方法上有何相似點(diǎn)? 明確：六國(guó)論提出論點(diǎn)時(shí)從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點(diǎn)。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然后作者承題作兩方面分析，一是賂秦的國(guó)家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國(guó)家“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，所以不賂者以賂者喪，緊接著論證賂秦國(guó)家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國(guó)也?！辟T者與不賂者正反對(duì)比論證了中心論點(diǎn)，并以議論兼抒情，假設(shè)論證反面推進(jìn)，似乎在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，實(shí)是告誡北宋“為國(guó)者”勿蹈六國(guó)滅亡的覆轍，點(diǎn)明了本文的

14、主旨。 伶官傳序采用正反對(duì)比推理，使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強(qiáng)的說服力。文章依據(jù)史實(shí)對(duì)比推理，自然得出結(jié)論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實(shí)現(xiàn)遺愿。是時(shí)，莊宗重任在肩。兢兢業(yè)業(yè)，用兵時(shí)負(fù)矢直前，惟恐有負(fù)先王。終于獲得成功；及至如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時(shí)“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時(shí)“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進(jìn)行對(duì)比，十分鮮明地導(dǎo)出成敗由人的道理。對(duì)此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達(dá)?！柏M歟?”“抑歟?”充滿感慨之情，增強(qiáng)了感染力，寫到這里又用古訓(xùn)“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可

15、以亡身”，照應(yīng)上文，揭示了人事的實(shí)在涵義。最后推而廣之，以“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?”著眼于歷史教訓(xùn)，收束全文，論證中同樣用例證與對(duì)比論證方法。 點(diǎn)撥：六國(guó)論伶官傳序兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實(shí)為寫作目的。史論性的作品，往往名為論古，實(shí)為喻今。因此，透過作者對(duì)紛繁的歷史事實(shí)的評(píng)述，弄清他們諷喻現(xiàn)實(shí)的寫作目的，是理解課文的突破口。 3.討論，提問：伶官傳序在寫作上有何特點(diǎn)? 討論后指名回答 明確：(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據(jù)，在具體選材上，卻以“

16、晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了選材的匠心。 (2)對(duì)比論證。本文中心論點(diǎn)是盛衰之理由于人事。這一論點(diǎn)本身就是一個(gè)既正反對(duì)立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。 4.提問：本文在語言上有何特色呢? 明確：(1)語言委婉，氣勢(shì)旺盛 本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)、為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。 (2)文筆酣暢，波瀾起伏 文章開篇發(fā)出嗟嘆，提出論點(diǎn)，語勢(shì)突兀而起，隨后落到立論根據(jù)上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢(shì)猛然一升，發(fā)出對(duì)莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢(shì)陡然一

17、降，發(fā)出對(duì)莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設(shè)疑、引古語而得出“自然之理”；然后再次評(píng)論莊宗的盛衰，語勢(shì)再升再降，在大起大落之中引發(fā)出發(fā)人深省的教訓(xùn)，戛然而止，將全文的語勢(shì)穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。 (3)平易自然，簡(jiǎn)約凝練 本文用平實(shí)的語言生動(dòng)地?cái)⒄f事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。其中一些格言式的對(duì)稱句，如“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡(jiǎn)意豐，發(fā)人深省。 5.討論，怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系? 討論后指名回答，補(bǔ)充更正 明確：作者為伶官傳作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對(duì)題，實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)的敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密。重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來。這樣扣住了題意，突出了中心。 三、課堂小結(jié) 全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問指出國(guó)家盛衰與人事有關(guān)，而后對(duì)莊宗用兵報(bào)父仇作了肯定敘述，也為表述其功業(yè)之盛