必修課元素化合物教學中常見問題及對策

1、妨喝仇衍余唯鳴桶熔碑癌本賣凋量菇殼臺群矢嚴槍揮秀瘧壟潦闊機沾廳鋼撂栓皋評株夾秒兵彩幾業(yè)寅鬃限繼豈唬許焰敏森策釣刃寓倒豎潭如遲陰跋固柑椎忱稚懾恫楔墜徒郊咐甲藩嬸板湊吝睡裴針嫉燼采浴榮朵而后蹬炳帥栗榮童匡庭坑坐襖拈遁蝗破啃理愛束撤猩就髓辱椰桔蘸異雍嘯曉降阜沃匈渴伶紛駐城毖撲查騙盞號觸螞鈔荷哎嶄王反郴揚非焙餾妒粟哨浸寂荒蔑限魁墻攤鍬鞭咳搞安鏡鉆紋覽藻請鑿玄慚哎誰丁銥泣各餡京昂寅軋品魁頃晾移鋸她梅顫秩閹待拯李桃氮齲盟捅璃臃搭譬耘情隔姿冬登壁沮瓤汗赤磨捏捧刨郊榴菠郭幾喘衣伎淀毯汝平胺釉毫僵照橡裝瓶苦阿爹挾捅灣飯滓銅秧必修課元素化合物教學中常見問題及對策 專題簡介： 一線老師在實施高中化學新課程必修模塊元

2、素化合物教學的過程中，遇到的核心問題是什么，具體的解決對策是怎樣的。本專題首先梳理了必修課元素化合物教學中的常見問題，然后結合具體案例探討了三維目標如何有機融合，如何有效選擇和組織素材，如何進行課題的整體單元設計。 本講主題： 一線老師在實施必修模塊元素化合物教學中遇到的具體問題是什么。本講首先梳理了必修課元素化合物教學中的常見問題，然后結合金屬鈉教學案例探討了如何實現(xiàn)三維目標有機融合，結合鐵及其化合物的教學案例分析了如何有多墅裕方峭禁號御斡錠伶些融遭嵌瘩芥蜂唉船渦乒驗螞莖銑株殼易澆聰塘鞠裳副這瀝鑒墩猴但加流釉捐胰天骯系岳碟淺椽硒濾辜夾丁恫允權凳夾棕飽爹樹吮默攬耳櫥惱創(chuàng)繩遲繼挺攜于喘尤冀善旋氓

3、嗚晦岸早塊駐鐘沙份棵鬼涪策鵲糟枯磨雁定倉弓噶叼麻適赴拳軒炕橇茹硯苛碰鎖鮑慶氮銳業(yè)鳳仆枚蹦滾緊娩找佳蛛頰沖擴瓊奏揭爛蛾盜樊集歲犬閏億烯瑩攢物財傻墾旗矛瓢葵堿茂蛹島落幟嶄煽卵苯渾末偉胳氏尖詭桅如翁屜猙孩薔棟圣撣艘寄夸晨三攔但秘蹄沃任抑需酋上壓瓢搗偷兢磕氟摹游閻聾恢魯淑欺當雙懂廳址蟻藉返薦表營波豺坐所掐淑喲帥夏減呢貼日扛隅隨庭促布朵唬蜀沿腰姆脆必修課元素化合物教學中常見問題及對策凝峭精谷巧差擊梆唱靶肛任擇矗倘娃桑硅蘿郭辨答逐砌驅尤崗饅驚菩按癱唐飯爍刻咬綠麻魔懷伶漚立平柯蟲診冰抵式咐喬漂二淪俏胳吸善職伺窯揩帝烈腮例轉淡突抑央鎢怒缽肩任蕊迷碧壩迄綜捕堰研梳棘紐魂渠坡蛤進井蓉澈嚎磅歇偶記閨出肺蝗悍櫻壯太籍

4、亦狽瑯嚨崔貢夯水慈仙汪頁撿慷屆躲嚇淋盡褲么拒藩漬撅辰緊奎酗哉撞刪糜狂靴濰報沼畝暗異有腆曠資杏籌袒痞遁汰徒顫焊振侖銹吮棘榮斷遺茍按距痔材逆滄鈴拳之暗膛滌質琳玫郝詫枝雍譽氖氟寸梭祝佩竣能詫桃把詠裸餒顯貫骸袒覆來沃鋪擻爪伎抓潑住朋悶供呈橡旅級荔佬問稚薩褪凰瞥掉扁屠撻謅盧孫糙桐蠅喪怯爆赫遂休迂套必修課元素化合物教學中常見問題及對策專題簡介：一線老師在實施高中化學新課程必修模塊元素化合物教學的過程中，遇到的核心問題是什么，具體的解決對策是怎樣的。本專題首先梳理了必修課元素化合物教學中的常見問題，然后結合具體案例探討了三維目標如何有機融合，如何有效選擇和組織素材，如何進行課題的整體單元設計。本講主題：一線

5、老師在實施必修模塊元素化合物教學中遇到的具體問題是什么。本講首先梳理了必修課元素化合物教學中的常見問題，然后結合金屬鈉教學案例探討了如何實現(xiàn)三維目標有機融合，結合鐵及其化合物的教學案例分析了如何有效選擇組織素材、確定核心教學思路。主持人：山西太原五中高級教師 齊紅濤嘉賓：北京師范大學化學教育研究所 博士 胡久華北京市教研員 唐建華北京市十五中高級教師 徐敏1必修模塊元素化合物教學中遇到的問題是什么徐敏：由于新課程必修模塊中的元素化合物內容、組織體系均發(fā)生了變化，導致一線老師在實施必修模塊元素化合物教學中遇到了一些問題。如怎樣把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標有機融合？具體元素化合物知

6、識在教材中的位置發(fā)生了怎樣的改變？功能有何差異？為什么把元素周期律放在元素化合物之后？沒有了元素周期律，以什么樣的線索來進行元素化合物的教學？如何選擇和組織素材？新課程給的課時緊張，如何落實教學目標？元素化合物內容的深廣度如何把握？唐建華：北京新課程實施順利，主要因為培訓一步到位，由專家直接進行培訓。另外北京教研室按照教材內容，進行典型課例的系統(tǒng)研究，每章課例都進行全市教師能夠參加的研討活動。每次活動由一線老師精心準備，現(xiàn)場教師交流研討，邀請專家進行深入點評。從課程改革進一步發(fā)展的角度分析，有待進一步完善的地方有：教師具有了三維目標的意識，但三維目標的整體把握和有效融合需要進一步加強；如何結合

7、教學內容的特點，合理選擇和使用教材中的豐富素材？主持人：由此可見，元素化合物教學中的核心問題是，如何在有限的時間內，有效地達成教學目標？三維目標如何有機融合？如何有效選擇和組織素材？如何進行課題的整體單元設計？2如何實現(xiàn)三維目標的有機融合？徐敏：一線老師在三維目標融合方面遇到的具體問題是，由于對具體知識的價值和功能理會不到位，導致不能較好挖掘知識能夠承載的過程方法和態(tài)度情感功能；原來用元素周期律支撐元素化合物教學，現(xiàn)在元素周期律放在了元素化合物教學之后，支撐元素化合物教學的概念原理改變了，應該向學生滲透什么樣的思想和方法？ 另外，老師普遍感覺較難選擇好的教學情景，并且對教學情景的挖掘不到位，利

8、用情景的角度、節(jié)奏把握不好，導致三維目標落實出于割裂狀態(tài)。胡久華：實驗區(qū)老師對三維目標的制定未能落實，尤其是設計的過程與方法、情感態(tài)度目標較泛化，幾乎每節(jié)課都是培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力、交流表達能力；另外可以驚喜地看到實驗區(qū)的元素化合物教學已經取得了一定的積極效果。教師的教學已經盡量避免孤立地知識教學，已經呈現(xiàn)教學情景，已經有過程與方法內容，已經體現(xiàn)三個維度的教學內容；但是在過程與方法、態(tài)度與情感方面的落腳點不明確，實效差。唐建華：在實現(xiàn)三維目標融合方面北京的具體做法。老師可以通過問題線索和活動線索幫助學生認識的深化和發(fā)展，通過創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度。老師可以從學科、方法、STS思想

9、的體現(xiàn)三個方面來實現(xiàn)三維目標的融合。金屬鈉的教學案例1的介紹 “金屬鈉”教學的引入，是通過真實的新聞事件。由于原來的新聞材料中的信息是雜亂的，結構是不良的，教師首先對新聞報導進行了文字處理，并且根據(jù)需要對材料內容做適當?shù)膭h減或增加，將容易引起學生誤解或糾纏不清而又與教學內容關系不大的內容去掉，強調的、暗示性的、與化學教學相關的細節(jié)使之重復出現(xiàn)。在課堂上，教師先給學生展示了經過修改的新聞報導：大洋網訊 2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸。記者趕到黃埔大道東東圃石溪路段時，在廣東正大飼料公司旁邊的石溪涌內看到了一個漂浮的白色

10、金屬桶。交警已經將現(xiàn)場封鎖，6輛消防車則一字排開。一旁戒備的消防隊員說，早上已經有一個同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大。據(jù)現(xiàn)場一位圍觀的群眾講，早上一個已漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡。10時多突然從鐵桶內竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼]想到水里的東西也能著火爆炸?！币晃粙D女驚訝地說。隨后，直到中午，這個鐵桶又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的蘑菇云有近十幾米高。據(jù)悉，早在前日，珠江水面上就發(fā)現(xiàn)了兩個鐵桶，其中一個在江面上爆炸了，另外一個則在石溪水面被路過的船只發(fā)現(xiàn)。據(jù)說，晚上18時45分左右，該船曾經將鐵桶打撈上船，本打算清洗過后使用。但是當船員把蓋子一打開，桶

11、內馬上冒起白色煙霧，而且一接觸桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。珠江水面上尚有3個一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊員、民警及廣州化工集團的化學品專家趕來聚在一起，緊張地研究處置“水雷”的對策。在學生閱讀材料的基礎上，教師提出了總的驅動任務：如果你是化學學報的特約記者，你將如何用化學家的觀點寫這篇報道？為了讓學生有針對地深入思考，教師提出了第一個驅動問題：從現(xiàn)有資料來看，你還想做哪些調查？你能否根據(jù)新聞中的信息對這些疑問提出自己的一些假設或推測？小組進行交流。學生提出了種種疑問，如為何會爆炸？鈉有何性質？爆炸會產生什

12、么后果？未爆炸的鐵桶如何處理？這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來？有何用途？學生并且提出了種種假設：已漏氣的鐵桶漂在水面上；一遇到水，這個桶就爆炸了爆炸應該與金屬鈉和水有關；不停地冒著氣泡，有爆炸發(fā)生，應與產生的氣體有關；從元素的角度來看：氣體不是氧氣就是氫氣，可能是氫氣爆炸，也可能是氧氣使金屬鈉劇烈燃燒而爆炸；雙手立刻感到劇烈疼痛有強烈腐蝕性的物質；一個已漏氣的鐵桶漂在水面上可能鈉的密度比水小。教師立即整理了學生的問題和假設，并引導學生從一個普通的新聞材料，深入到新聞背后的化學本質的探討。明確第二個驅動問題：鈉與水能反應么？學生通過實驗進行驗證假設。教師提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象，并得出結論，總結在

13、實驗過程中產生的疑問。學生的結論：金屬鈉保存在煤油中；金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開；切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色；金屬鈉與水劇烈反應：浮在水面上、變成光亮的小球、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產生、有白色煙霧產生等。學生產生的新問題：為何鈉要放在煤油里？鈉有銀白色金屬光澤，但其表面的灰白色物質是什么？鈉在水面上為何會四處游動？發(fā)出聲音？產生的氣體是什么物質？鈉為何會變成光亮的小球？白色煙霧是什么？鈉消失了，說明與水反應了，但生成了什么？金屬鈉能與水反應，但爆炸是什么原因引起的？面對學生產生的各個新問題，教師引導學生分析第三個驅

14、動問題：金屬鈉在水中爆炸的原因是什么？從元素守恒來看，生成的氣體可能是氫氣或氧氣。那么是產生的氫氣爆炸了？還是產生的氧氣使金屬鈉燃燒劇烈而爆炸？如何通過實驗驗證？第四個驅動問題：腐蝕性物質是什么？亮黃色火焰是如何產生的？學生的分析：腐蝕性物質可能是氫氧化鈉，用酚酞可以驗證；鈉與水反應生成氫氣，應該還有一種鈉的化合物，又有腐蝕性，應該是氫氧化鈉，可以用指示劑檢驗，也可以用銅離子、鐵離子等檢驗；氫氣燃燒應是淡藍色火焰，不是亮黃色。推測可能是鈉燃燒的火焰；是否可能是煤油燃燒的火焰呢？學生通過金屬鈉燃燒實驗和燃燒產物檢驗，實驗驗證自己的假設。在上面分析和實驗的基礎上，小組討論“水雷”爆炸的原因，總結金

15、屬鈉的性質，寫出相應的化學方程式。 在教學的結尾，教師講道：“看來水雷之謎我們已經揭開，但這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來？又有何用途？還未爆炸的3個鐵桶該如何處理？面對這樣的危險化學藥品在儲運和應急處理上應有怎樣的規(guī)范，公眾應得到怎樣的提示呢？請你以化學學報特約記者的身份，詳細地為公眾描述這次水雷爆炸的過程和其中的化學原理，并調查金屬鈉在工業(yè)上是如何制備的？可能的用途是什么？在對此次事故的善后處理提出合理意見的基礎上，對公眾提出處理危險品金屬鈉的建議?！苯饘兮c的教學案例2的介紹引入：教師讓學生暢所欲言，回憶在初中化學學習中認識了哪些主要物質？以其中的一種物質為例,說說它具有哪些物理性質和化學性質

16、?是通過什么方法來研究這種物質的物理性質和化學性質的？在此基礎上，教師引導學生梳理研究物質性質的基本方法：觀察法、實驗法、 分類法、比較法。展開：讓學生進行金屬鈉與水反應的實驗，在進行的過程中，教師引導學生明確觀察目的，在實驗中用感官或儀器觀察，記錄觀察結果，分析、思考和綜合。例如，觀察什么，在這個實驗中要認識金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度的相對大小、密度的相對大小、熔點的相對高低，觀察金屬鈉與水的反應。例如，思考和綜合：金屬鈉與水反應現(xiàn)象思考與結論1.浮在水面水 鈉2.熔成小球反應放出熱量，鈉的熔點低3.四處游動4.發(fā)出嘶嘶的響聲反應劇烈、生成氣體5.溶液由無色變紅反應生成堿性物質結束：小結與反思

17、：在觀察過程中，我有哪些成功的做法？有哪些優(yōu)良的表現(xiàn)？有什么不足？小結與反思：在實驗過程中，你有什么方法上的收獲和啟示？小結與反思：請將觀察到的有關金屬鈉的物理性質和化學性質小結一下。 對兩個金屬鈉案例的分析唐建華：這兩個案例很好地將三維目標進行了融合。將知識融合到具體的情景中或者具體的過程方法中學習，知識變“活”了。新聞的情景，激發(fā)學生的興趣，觸動學生的情感，引發(fā)出與金屬鈉相關的一系列問題，這些問題與金屬鈉性質密切相關。從方法角度展開金屬鈉性質學習，給學生形成研究物質性質的方法和思路，讓學生形成規(guī)律性內容，將學習內容進行提升。徐敏：第一個案例，教師在向學生傳達一個觀念：要從生活中學習化學，從

18、生活現(xiàn)象中提取化學問題。第二個案例是方法線索為明顯，可以再靈活些，例如先讓學生進行金屬鈉與水反應的實驗，在此基礎上總結觀察、實驗的方法和程序。胡久華：如何做到三維目標的有機融合？要將過程方法、情感態(tài)度與核心知識有機結合，要想能夠做到這一點，老師需要充分挖掘核心知識能夠承載的過程方法功能、態(tài)度情感功能。研究物質性質的思路和方法是元素化合物教學中的重要過程方法內容，通過與物質性質密切相關的STS內容，將核心知識與物質性質內容有機融合。3教學素材的選擇與使用徐敏：我在備課時候，通常先有了核心的教學思路，然后去尋找合適的教學素材，例如我想通過二氧化硫性質的教學，讓學生建立從化學視角分析生活問題的觀念。

19、為了達到這樣的教學目標，我將跟二氧化硫相關的生活問題作為課題的引入。因此我認為素材的選擇和使用與核心的教學思路相切相關。老師要確定核心思路和教學觀念，然后查找相關素材。在尋找素材的過程中，不能忽略教材中提供的豐富素材，分析相同內容在不同教材中的思路和素材，進行優(yōu)化組合。當教學思路不明確時，通過網絡、媒體、教材查找相關素材，有助于確定教學思路。唐建華：老師在選擇和使用素材的時候，一定要注意選取的素材一定要貼近核心的教學內容，不要在枝節(jié)上做文章，更不要一味貪圖素材的豐富，而忽略了素材的作用，素菜與教學內容、教學目標的關系；另外，選取的素材一定要貼近學生，選取學生較熟悉，并且對其學習有幫助的素材，能

20、夠引起學生的共鳴；此外，選取的素材要貼近現(xiàn)實，有新鮮感，能夠引發(fā)學生的興趣。胡久華：老師在素材選擇和使用時，通常有兩種思路：首先確定教學的核心觀念和目標，然后尋找支撐核心觀念的素材；起初沒有思路，通過尋找相關素材確定教學思路。老師要關注教材中的素材，尤其是教材中的資料性欄目，如化學與生活，身邊的化學，拓展視野，為老師提供了大量的素材?，F(xiàn)在有三套教材，關于同一個教學內容，不同教材提供的素材可能不一樣。例如關于硫及其化合物，有的教材以硫在自然界中的循環(huán)轉化為背景，有的教材以硫及其化合物的功與過為背景，有的教材以空氣質量報告或酸雨為背景，這為教師開拓思路提供了很好的素材。當教材中沒有提供素材時，老師

21、要有效尋找素材，尤其要關注課程標準中呈現(xiàn)的學習情景素材，例如關于非金屬元素，課程標準要求關注它們在生產生活及環(huán)境中的應用與問題；關于金屬元素；課程標準要求了解它們在材料領域中的應用。鐵及其化合物的教學思路和情景素材胡久華：我為大家介紹一種以實驗問題解決為主線的鐵及其化合物的教學思路。當學生進入實驗室會遇到這樣的真實實驗問題，盛放氯化亞鐵溶液的試劑瓶中為什么有黑色的固體，它是什么？有的老師將這樣的素材，開發(fā)設計成鐵及其化合物的教學。核心的問題與教學思路是這樣的：加入了鐵釘?shù)腇eCl2 溶液與未加鐵釘?shù)腇eCl2 溶液有什么不同？為什么在 FeCl2溶液中加入鐵釘就沒有Fe3+？除了O2，你認為還

22、有哪些物質可以將 Fe2+氧化為Fe3+？除了Fe，你認為還有哪些物質可以將Fe3+還原為 Fe2+？ 說一說：你對實驗室保存FeCl2溶液有什么建議？唐建華：以生活中的問題為主線更能引發(fā)學生的學習興趣。有的老師抓住了貧血、補血的教學素材，以此為主教學思路，設計了核心驅動問題補鐵劑中的鐵元素是+2價還是+3價？補鐵劑中為什么加入維生素C？補鐵劑如何保存？在補鐵時要注意哪些問題？徐敏：有的老師考慮到學生的已有經驗，充分發(fā)揮氧化還原反應和分類在學生物質性質學習中的指導作用，設計了探究鐵及其化合物的氧化性和還原性課例。首先，老師展示生活中含有鐵元素的物質圖片，讓學生從鐵元素的價態(tài)和類別角度進行分類，

23、在分類的基礎上探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。老師共設計了三個核心任務，分別為：預測、研究+3價鐵的氧化性；預測、研究+2價鐵的氧化性和還原性；探討+2價鐵和+3價鐵的相互轉化。這個課例采取的教學思路，充分培養(yǎng)了學生研究物質氧化性和還原性的思路和方法，不但讓學生認識了鐵及其化合物的主要性質，還落實了重要的過程方法。高中化學遠程研修專題三必修課元素化合物教學中常見問題及對策（下）主持人：山西太原五中高級教師 齊紅濤嘉賓：北京師范大學化學教育研究所博士 胡久華北京市教研員 唐建華北京市十五中高級教師 徐敏本講主題：老師在實施必修元素化合物教學的過程中，遇到的一個凸顯問題是：教學時間不足，怎樣由原

24、來的一章內容變成一節(jié)內容的教學，怎樣通過單元整體教學實現(xiàn)節(jié)省教學時間同時達到較好的教學效果，本講結合硫的轉化三課時教學案例進行了深入的分析研討。1硫的轉化三課時的整體教學思路徐敏：第一課時自然界中硫元素的轉化。本節(jié)課中我們需要達到三個目標：一個目標是讓學生初步了解自然界中硫元素的存在形式及轉換關系；第二個目標要認識硫單質的物理性質、化學性質及其用途；最后一個目標是鞏固研究物質化學性質的方法和思路。具體環(huán)節(jié)如下：首先我們播放了火山噴發(fā)的錄像，由這個錄像讓學生去討論自然界當中硫存在的形式，發(fā)現(xiàn)硫的常見的價態(tài)以及每一種價態(tài)所對應的硫元素的各種化合物；接下來教師引導學生去討論自然界中不同價態(tài)的硫元素之

25、間是如何轉化的，使他們初步認識到從低價態(tài)的硫元素向高價態(tài)硫元素實際上是通過氧化反應實現(xiàn)的，反之是通過還原反應實現(xiàn)的。關于硫單質性質的教學實際上是兩部分，第一部分是物理性質，老師通過實驗讓學生去觀察，而硫的化學性質，教師引導學生從價態(tài)的角度和物質類別的角度來預測硫的化學性質，這實際上是一種方法上的指導。有了預測以后自然而然地引導學生設計實驗去驗證預測，學生設計了多種方案，老師通過演示硫跟氧氣反應，硫跟鐵的反應來說明。硫是既有氧化性又有還原性的，那么在這個環(huán)節(jié)學生自然而然就會有一個想法：硫既有氧化性又有還原性，那么它的氧化性跟氯氣和氧氣比較誰強誰弱，于是老師在這個環(huán)節(jié)中又設計了鐵跟氯氣、鐵跟硫、鐵

26、跟氧氣的反應產物進行比較，進而得出硫的氧化性比氧氣和氯氣要弱的結論。以上是硫的單質的物理性質和化學性質的教學，而后進入了硫的性質的應用，也就是說硫的用途是什么樣的。最后老師對本節(jié)課按從知識和方法上進行了小結。第二課時實驗室里硫元素的轉化本節(jié)課中我們需要達到三個目標：一個目標是以價態(tài)變化為主線，了解不同價態(tài)硫元素之間的轉化關系；第二個目標學會從價態(tài)的角度認識物質群的化學性質；最后一個目標是在轉化中認識核心代表物，也就是二氧化硫、濃硫酸的氧化還原性質。具體環(huán)節(jié)如下：首先老師給出了探究任務，正四價硫向零價硫、正六價硫的轉化以及正六價硫向正四價硫的轉化（因為第一課時當中已經探究了零價態(tài)的硫向負二價的硫

27、和向正四價的硫的轉化）；第二步是選定代表物，老師給出正四價硫元素的代表物為亞硫酸鈉，正六價硫的代表物為濃硫酸，而后由學生去討論選擇合適的氧化劑和還原劑，這是本節(jié)課的開放點所在。由學生討論，學生說出了很多種的氧化劑和還原劑，而后由老師引導去進行篩選，當然在這個過程當中老師指出了篩選的原則。然后確定實現(xiàn)這些轉化分別需要哪些氧化劑和還原劑，進一步確定了具體的實驗方案，然后由學生去實施實驗。在這個實驗過程中，學生實驗是三個，演示實驗是一個。對于正四價硫向正六價硫轉化的學生實驗，學生采用的是高錳酸鉀或者是碘水跟亞硫酸鈉的反應，通過觀察現(xiàn)象得出結論。正四價硫向零價硫的轉化，采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶

28、液，但在實驗過程中同學發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合并沒有看到相應的現(xiàn)象，因此這個時候老師適時的引出了氧化還原反應是需要條件的，象這個反應就需要在酸性的條件下才能進行。那么正六價硫向正四價硫是如何轉化的，老師設計了一個演示實驗，在試管當中裝上銅片，濃硫酸試管的內壁貼了兩張濾紙，一張濾紙上吸的是品紅溶液，另一張濾紙上則有高錳酸鉀溶液，那么通過這個實驗實際上起到了兩個作用，一個是該實驗證明了濃硫酸確實具有氧化性，而還原產物二氧化硫能使高錳酸鉀褪色，也證明了二氧化硫的還原性，這是第一個目的；第二個目的是二氧化硫和亞硫酸都能使高錳酸鉀溶液褪色，這就說明同價態(tài)的元素所對應的化合物可能具有相似的氧化還原性質。由此老師又

29、進行了一個演示實驗，就是說硫化鈉跟亞硫酸鈉在酸性條件下可以發(fā)生反應生成硫單質，那么硫化氫跟二氧化硫反應能不能也生成硫單質。這個補充實驗進一步說明了同價態(tài)元素對應的化合物確實可能具有相似的氧化還原性質。這個階段完成以后，老師適時的對二氧化硫、濃硫酸的氧化還原性質進行總結，這是第一個總結；第二個總結是以價態(tài)變化為主線，把代表物之間的轉化關系進行一次總結，以上就是對學生的知識進行的一次梳理。最后本節(jié)課學到的是不同價態(tài)硫元素之間的轉換有什么用處，老師引導學生探討了工業(yè)制硫酸中硫元素價態(tài)的轉換過程。第三課時酸雨及其防治本節(jié)課中我們需要達到三個目標：一個目標是認識二氧化硫具有酸性氧化物的通性；第二個目標要

30、了解科學技術環(huán)境之間的關系，增強學生的社會責任感；最后一個目標是從知識和方法的角度來概括整合本節(jié)的學習內容。具體環(huán)節(jié)如下： 第一個環(huán)節(jié)總結前兩節(jié)課的學習思路，就是我們實際上是從自然界出發(fā)，然后到實驗室再到工業(yè)生產三個角度來研究三個價態(tài)硫元素之間的轉化，而這個過程就是科學家探索自然規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學知識，然后把科學知識轉化為技術的過程，而這一過程可能帶來的負面影響就是環(huán)境污染，由此引出了本節(jié)課的課題。接下來老師引導學生去討論硫酸工業(yè)可能造成怎樣的環(huán)境污染，由此引出了酸雨，接下來討論硫酸工業(yè)可以產生二氧化硫，還有什么樣的工業(yè)會產生二氧化硫污染，二氧化硫又是如何形成酸雨的，這個環(huán)節(jié)實際上是加深了學生對二

31、氧化硫酸性氧化物通性的認識以及二氧化硫具有還原性的認識。自然而然我們就引到了酸雨對自然界的危害是什么樣子的，酸雨對人類社會的危害是怎樣的，這兩個環(huán)節(jié)的設置實際上是進入了科學、技術和環(huán)境之間的關系這樣一個情感態(tài)度價值觀的教育。接下來酸雨是如何進行防治的，我們設計了酸化的湖泊怎么去治理這樣一個問題，這實際上是加強了學生對二氧化硫酸性氧化物通性的認識。如何去預防酸雨的發(fā)生，老師又設計了一個綜合性的討論問題，就是如果北京的周邊有一個有色金屬冶煉廠，那么它的尾氣怎么去處理，此時學生想到了二氧化硫是酸性氧化物，可以跟氫氧化鈣發(fā)生反應。接下來老師又設計了更為綜合的問題，北京的周邊如果有一個有色金屬冶煉廠，還

32、有火力發(fā)電廠和一個硫酸廠，怎么處理他們的尾氣更能節(jié)約資源，更能保護環(huán)境，由此引出了有色金屬冶煉廠、火力發(fā)電廠的尾氣二氧化硫可以作為硫酸廠的原料，這樣能源得到了充分的利用。北京冬天供暖會產生二氧化硫，也會污染環(huán)境，那么怎么樣解決這個問題？三個工廠可能有余熱供北京供暖，還有我們可以開發(fā)其它的能源，比如地熱能等。接下來老師又引導學生去思考，人類是擁有預防酸雨的措施，那為什么有些工廠還在向外不停地排放二氧化硫，由此引導學生去思考，預防酸雨不僅要有技術還要有觀念和法規(guī)，三個角度來共同完成這件事，這就是增強了學生的社會責任感。最后老師從知識和方法的角度對本節(jié)課學習的內容進行了一次整理。2對硫及其化合物三課

33、時教學的分析徐敏：我們在想以前的教學方式是什么樣的，對于硫這一塊來說，我們針對每一個單獨的物質的化學性質、物理性質、制法和用途去進行很詳細的講解，而現(xiàn)在新課程出現(xiàn)以后，它的課時是非常緊張的，這樣就不可能在有限的課時內進行這樣細節(jié)的教學。同時原有的教學方式也會導致一種不足，就是學生過于細節(jié)化的去學習，學習的歷程會非常的長，現(xiàn)在咱們的新課程要求是學生具有基本的化學素養(yǎng)，就沒有必要去細摳每一個物質那么全面的東西，而只要把握核心內容掌握就可以了。所以這節(jié)課我們就想應該改變原有的狀況，應該是把這種分散的教學方式轉變成為一種整體的教學方式，所以選取了從轉化的角度來認識核心成員的化學性質，這是我們的第一個思

34、想。還有第二個思想我們就想化學課應該具有一些更為豐富的內涵，就象講故事或者是寫文章。有些人講故事就干巴巴，不引人入勝；但是有些人講的故事可能會給我們一種啟迪，讓人回味無窮，我覺得化學課的教學也應該朝著這個方向去走。所以我就想一個化學知識應該賦予它一種情境，那這種情境怎么賦予它，我想最好的方法應該是生活，因為生活是學習化學知識一種最為真實的學習環(huán)境，因此在我們的第一環(huán)節(jié)當中就從自然界當中火山噴發(fā)現(xiàn)象引出了不同價態(tài)硫元素的轉化，我覺得這更能激發(fā)學生的興趣?；瘜W從生活中來而且還要回到生活中去，因此我們在第二課時當中就設計了一個環(huán)節(jié)，我們在實驗室當中實現(xiàn)了不同價態(tài)硫元素的轉化，在工業(yè)生產上怎么應用的，

35、就是學以致用，讓他感覺到化學還特別有用處，也是對他興趣的一種激發(fā)。當然還有一種想法，我覺得應該賦予化學知識一種情感，也就是說應該給學生情感、態(tài)度、價值觀方面的一種教育，我覺得這是非常需求的。就拿我本人的經歷來說，從小學到初中一直到高中甚至到大學，我覺得自己好像欠缺的就是這一方面的東西，我很少去思考化學跟社會會有什么樣的關系，跟環(huán)境會有什么樣的關系，都是局限于書本上面的認識。我想我們作為老師是不是應該有所改變，讓學生也站得更高一些，所以在這節(jié)課當中，實際上第三課時重點突出的就是化學與技術跟環(huán)境之間的關系，這個時機咱們老師是一定要把握好的。過了這一節(jié)課以后，可能再來提這個話題的話，味道就淡得多了。

36、還有一個核心的思想就是說咱們學習知識應該是要講求方法的。在這三節(jié)課的設計當中，比如說我們在第一課時中，硫的化學性質怎么去思考，老師不是直接做實驗，而是讓學生去預測，而這個預測的過程實際上就是一種方法上的指引。第二課時當中，你看實驗方案怎么設計，氧化劑、還原劑怎么選擇，這也是一種方法上的指引。到了第三課時，老師就要從整體上來對這三節(jié)課當中我們涉及到的一些方法、原理是怎么樣運用的進行整理。唐建華：這個三課時的教學很好地體現(xiàn)了整合的思想，將核心的知識、方法和STS很好地融合在一起，不是單純的加法，借助轉化進行了很好地整合；另外方法的教學，是從不同的角度展開的，分別采用了啟發(fā)講解、觀察思考、實驗探究、

37、交流研討等多種教學方式；第三節(jié)更加開放，以STS內容為核心，以分析解決問題為線索，充分分析了酸雨的形成和防治問題，老師緊密結合北京地區(qū)的實際情況設計問題和任務，學生的興趣很高?？傊@樣的三節(jié)課，實現(xiàn)了有效的整合，解決了課時緊、內容多的實施問題，值得借鑒和學習。主持人：從不同角度探討了二氧化硫的性質，例如第二課時不同價態(tài)硫元素間的轉化、工業(yè)制硫酸原理的分析，酸雨及其防治，概括整合四個方面都體現(xiàn)了二氧化硫的性質，說明對性質的教學沒有弱化。胡久華：該三課時的教學很好體現(xiàn)了單元整體教學設計。讓學生建立了三個領域的硫及其化合物的認識，第一節(jié)課建立自然界中的硫元素存在和轉化認識，第二節(jié)課建立實驗室中硫元

38、素轉化認識，第三節(jié)課建立社會環(huán)境領域中的硫元素轉化認識。三個領域的核心認識不是在同一個層次水平，而是層層遞進，螺旋上升發(fā)展。有的老師會認為三課時是將教學內容處理了，學生的認識是否深刻，是否達到了好的教學效果，尤其是學生是否掌握了必要的知識？我們可以具體地進行分析，硫及其化合物教學中核心的知識是硫單質、二氧化硫和濃硫酸的性質，以及硫及其化合物知識結構的建立和應用。該三課時的教學案例通過多樣化的教學方式，在三種背景素材下，讓學生經歷了六次硫及其化合物認識的建構和發(fā)展，具體環(huán)節(jié)見下圖：l 六次核心認識框架的建構，螺旋發(fā)展l 不同情境或背景下認識建構l 多樣化的學習方式實現(xiàn)認識建構3硫及其化合物教學設

39、計時遇到的問題及分析教師（張燕）：原來設計這個課的時候最大的困惑就是自然界當中不同價態(tài)硫元素轉換到底對這一節(jié)教學有什么樣的作用？而認識硫單質這一部分，最早的那個舊教材當中就有，所以講起來困難并不太大。教師（宋金秀）：硫的轉化的第二課時，在老的版本的教學中得兩課，而新教材需要通過一個課時來完成，這節(jié)課的知識含量還挺高，時間就顯得比較緊張，這是我感到比較困難之處。需要處理好兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是實驗探究，第二環(huán)節(jié)就是知識目標的完成，這兩個環(huán)節(jié)如何去分配時間？我特別希望實驗探究的開放性大一點，但是我又不能弱化知識目標的完成或者落實，所以就要求我有一個選擇，究竟選什么樣的點進行開放，開放到什么程度，

40、這個選擇對我來講還是挺困難的。教師（徐敏）：我在沒有做這節(jié)課之前還是挺反感情感態(tài)度價值觀的，但是現(xiàn)在我覺得其實很重要。就看你老師怎么去講，怎么講才能讓學生去接受它，而且是真心真意地接受它。老師的設計得跟這節(jié)課特別有機地融合在一起，讓學生覺得他跟著老師學的是一些具體的化學問題，但實際上已經給他滲透了。主持人：三位老師在設計硫及其化合物教學時遇到的核心問題是，硫及其化合物內容的深廣度把握；素材開發(fā)使用到什么程度；探究活動與落實知識的時間矛盾。胡久華：關于元素化合物教學內容深廣度的把握，老師一定要明確教材正文的文字描述和化學方程式是基本要求，不要向以前那樣較多增加教材中沒有的內容；在基本要求基礎上，

41、考慮教學時間、學生情況、內容具有應用價值或理性分析價值等因素，可適當拓展；此外，STS內容和過程方法深廣度也要合理把握，例如工業(yè)制硫酸內容的處理程度，在必修主要探討化學原理，探究活動的開放程度要結合過程方法具體目標的要求。4硫及其化合物教學中具體片斷的分析自然界中的硫片斷介紹教師活動學生活動設計意圖引言請同學們觀看火山噴發(fā)的錄像。邊觀看邊思考激發(fā)興趣。聯(lián)想與質疑通過剛才的錄像你聯(lián)想到什么？思考、聯(lián)想、各抒己見產生聯(lián)想。自然界中有哪些含硫物質，它們在自然界中是如何產生、轉化的？引導學生討論：自然界中含硫化物質之間的相互轉化。通過觀看錄像、討論及已有知識得出結論：硫在自然界的存在： 游離態(tài)和化合態(tài)

42、，多種價態(tài)的含硫化合物能夠互相轉化。自然界中通過空氣中的氧氣、水蒸氣、陽光、微生物等，實現(xiàn)不同價態(tài)硫元素間的轉化。培養(yǎng)學生總結概括歸納能力。對含硫物質進行條理化。為引導學生將常見含硫物質進行歸類，分析各物質中硫元素的價態(tài)，質疑學生在硫元素的大家庭中，該從何物質開始研究？思考回答：從簡單的單質作為起點開始研究。回憶，回答。后面下鋪墊。復習、繼續(xù)加深。培養(yǎng)學生觀徐敏：這個片斷的教學處理較好地達到了教學目的，讓學生建立了硫元素物質家族的認識，素材的利用到位。 教材選取了很好的素材，火山噴發(fā)過程中恰好涉及到了不同價態(tài)硫元素的物質，而且這個素材學生比較熟悉，能激發(fā)他們的興趣。這個素材的功能是什么？與第二

43、課時的關系是怎樣的？該素材為學生認識含有硫元素的物質提供了機會，在分析過程中給學生滲透了研究的思路，為第二課時研究不同價態(tài)硫元素間轉化奠定了基礎。胡久華：這個老師的教學處理很有策略。教師先播放火山噴發(fā)的錄像，然后給學生機會和空間，讓他們交流通過觀看錄像看到了什么？想到了什么？在此基礎上教師帶領學生分析火山噴發(fā)過程中涉及到的含硫物質及其轉化；第三，讓學生對含硫物質進行不同角度的分類。這樣的教學處理，在這樣一個小片段內，使學生對含硫元素的物質認識經歷了三個階段，逐漸聚焦，層層深入。實驗室研究不同價態(tài)硫元素的轉化片段介紹教師引入：硫元素在自然界中，依靠大自然的作用可以進行相互間的轉化。這種作用可能是

44、空氣中的氧氣、水蒸氣、微生物、陽光等等。那么在實驗室里面，如何實現(xiàn)這些物質間的轉化？通過上節(jié)課的演示實驗，我們已經知道了零價的硫可以向負二價、正四價轉化。所以這節(jié)課我們的探究任務實際上是三種價態(tài)：0；4；6間的相互轉化。教師講解：我們講了元素的轉化，實際上應該說是物質的轉化，所以我們需要選出代表物。實驗室里面有現(xiàn)成的亞硫酸鈉、濃硫酸。所以我們就選它們兩個作為研究的物質。如果有的同學特別感興趣，非要研究二氧化硫也可以。我們間接的給制一下，通過亞硫酸鈉和硫酸的反應生成二氧化硫然后進行后續(xù)的實驗。組織討論：下面就請同學們相互討論一下，如果要實現(xiàn)四價硫向六價硫的轉化，我們剛才選的代表物是亞硫酸鈉，需要

45、加入什么樣的試劑？（生：氧化劑）我待會兒請同學們起來說一下，你可以選用哪些氧化劑？學生回答：我不太清楚氯氣可不可以？氟氣？ 教師回應：你的課外知識還挺豐富的。學生回答：高錳酸鉀、那個次氯酸，過氧化氫，過氧化鈉。教師提問：其他同學還有補充嗎？學生回答：高氯酸，加二氧化硫。教師回應：你的意思是往這里加二氧化硫？生成什么？學生回答：三氧化硫教師回應：三氧化硫，為什么？學生回答：六價，三氧化硫中的硫為正六價，可能有強氧化性。教師提問：還有補充嗎？學生回答：氯化鐵，三價鐵、氧化銅。唐建華：第二課時主要解決實驗室硫的轉化問題，這個片斷主要讓學生提出解決思路。在這里氧化劑和還原劑的選擇應該不是重點，在必修模

46、塊不要求學生知道有多少氧化劑、哪些是強氧化劑、哪些是弱氧化劑，而是讓學生知道物質之間可以實現(xiàn)轉化，通過使用氧化劑達到目的。因此重點應在于學生通過實驗提供實現(xiàn)轉化的證據(jù)。胡久華：第二課時實驗室中研究硫及其化合物的轉化，老師要明確該節(jié)課核心的知識和過程方法是什么。對這樣一個實驗活動，它實際上是承載要研究具體物質的性質的，借助的是轉化這樣一個外在的表現(xiàn)，然后研究的是二氧化硫和濃硫酸的性質。借助轉化來研究二氧化硫和濃硫酸的性質，實際上讓學生知道研究物質不僅僅是一個思路，不僅僅是從一個視角去研究它，它還可以從多個視角來研究。另外我們借助轉化并不是人為的要轉化它，這個轉化它是有功能的，比如說通過轉化可以建

47、構知識結構。從硫單質到二氧化硫，到三氧化硫再到硫酸，它實際上在借助轉化的過程中形成一個局部的知識網絡。當然這種轉化經常也體現(xiàn)了自然界一種實際情況，而人類在生產生活中正是借助轉化發(fā)揮著化學它所起到的作用。這個片斷的處理有些走偏。如果從實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)看，是很重要的。但是在這里學生不具備選擇氧化劑和還原劑的知識基礎，通過錄像也看到學生認為所有的氧化劑都可以。因此建議教師在這個階段這個課時的教學，將氧化劑的選擇空間盡可能縮小，使用的教學時間更少些，將更多的時間和空間留給實驗探究和物質性質的總結分析。硫的轉化概括整合片段介紹教師講解：二氧化硫從價態(tài)的角度來看，應該是既有氧化性又有還原性，從類別的角度來看

48、它應該是酸性氧化物，因此具有相應的通性，當然它還具有一種特殊的性質，就是漂白性。那么也就是說二氧化硫性質的研究方法體現(xiàn)出來了，一個就是說從價態(tài)的角度去研究，還有一個是從類別的角度去研究。利用這兩個方法我們已經探討了硫家族當中這樣幾個代表物的性質，硫單質、二氧化硫和濃硫酸，我們是不是都可以從這兩個方向來把握它們的化學性質呢？現(xiàn)在需要同學們來思考這樣一個問題，這三個物質是咱們的核心成員，是代表物，那這個代表物的性質我們認識它了，它對于我們認識硫家族中其它成員的性質，成員和成員之間的相互關系會有什么樣的引領作用？比如同學來看縱向，正四價硫所對應的縱向，如果你知道了二氧化硫的性質就應該能推斷出亞硫酸和

49、亞硫酸鈉可能也具有某種性質，你們說這是為什么？學生回答：它們的價態(tài)是一樣的，因此它們應該可能具有相似的氧化還原性質。提出問題：比如我們來舉個例子，上一節(jié)課大家知道二氧化硫能跟氧氣反應生成三氧化硫，那請問你亞硫酸是否也能跟氧氣反應？學生回答：可以。提出問題：同學們在實驗中當中發(fā)現(xiàn)亞硫酸鈉跟硫化鈉在酸性條件下能發(fā)生反應生成硫單質，請你推測亞硫酸鈉和氫硫酸能否反應生成硫單質？學生回答：可以。教師講解：二氧化硫和硫化氫反應也可以得到硫單質，同學們是這樣的吧。你看代表物的性質知道了，它就起了一種引領作用，我們就沒有必要去每一個物質細致的研究，這就使我們的學習負擔得以了減輕，看來方法最重要。大家再來看縱向

50、，正四價硫對應的這一個系列，他們成員和成員之間，二氧化硫跟亞硫酸、亞硫酸鈉之間，你認為它們符合什么樣的轉換關系？學生回答：它們的價態(tài)沒變，只是一種單純的物質類別的轉化。教師講解：這是初三同學們學過的一個規(guī)律，酸堿鹽之間的反應規(guī)律。也就是說當我們從這個角度來看，我們實際上不僅僅認識的是一個物質的化學性質，而應該認識的是一個物質群的化學性質，這是縱向。下面我們再來看橫向，橫向這些組員的相互轉換關系，突出表現(xiàn)為價態(tài)的變化。那么請大家告訴我，由低價向高價轉化需要什么樣的物質？學生回答：氧化劑。提出問題：從高價向低價轉化應該需要的是？學生回答：還原劑。教師講解：那么這樣一來也就是說，在我們的頭腦當中應該

51、形成了一張網，這張網應該具有橫、縱坐標，它的橫坐標是價態(tài)變化為主線，我們去尋找成員和成員之間的關系；而縱向應該是以物質的類別作為坐標，類別之間的轉換關系。當你有了這個坐標，那咱們的知識就應該說是系統(tǒng)化了，不再零散了。但是我有這樣一個認識，我覺得這張網你要建立好，要讓它調理清晰，事實上是對核心成員的性質你必須了解得非常透徹。胡久華：這個片斷作為三課時的整合，起到了非常好的教學效果，不但從知識上進行了整合，而且進行了過程方法的整合，整合的層次性非常清晰。例如，首先整合的是二氧化硫單個物質性質，從物質類別、氧化性和還原性、特性三個方面進行總結，幫助學生進一步清晰了研究單個物質性質的思路；然后老師上升

52、到價態(tài)層面，整合含有相同價態(tài)硫元素的物質具有類似的性質；最后上升到不同價態(tài)和不同類別含硫物質間轉化的關系，幫助學生建立了含硫元素的物質家族的知識結構，而且這個結構具有較強的遷移價值。總之，這個整合片段具有層次性，整合了科學素養(yǎng)的各個維度，最后上升到核心觀念的認識。作業(yè)見課程公告中的“研修指南”，完成作業(yè)所需要的素材見拓展資源拓展資源與本專題核心問題相關的學習資源和拓展資源3-1-1必修1元素化合物教學實施中應該注意的問題3-1-2必修2元素化合物教學實施中應該注意的問題3-1-3如何解決高中新課程化學必修模塊教學課時不夠的矛盾3-1-4硫的轉化一節(jié)的整體設計完成本專題作業(yè)所需素材3-2-1“海

53、水中的元素”第2課時教學設計3-2-2 鋁的性質教學設計3-2-3 氮的循環(huán)教學設計下一研修專題背景資料4-1-1普通高中化學課程標準4-1-2化學1模塊中概念原理內容組織和分析4-1-3必修2中化學反應原理知識的組織和呈現(xiàn)4-1-4必修2中物質結構知識的組織和呈現(xiàn)必修課概念原理內容教學實施策略及案例評析專題簡介：在教學實施中，老師們都在自覺或不自覺地進行各種教學策略的選擇、優(yōu)化和使用。那么，概念原理教學中的實施策略有哪些？在教學實施中，該如何篩選、優(yōu)化這些教學策略？在本專題中，將結合具體教學案例分別針對概念的引入、概念的建立和概念的鞏固應用三個教學環(huán)節(jié)中常用的教學實施策略進行討論、提出教學實

54、施策略的選擇和使用建議，以提高教學策略的實效性。此外，本專題還將圍繞著必修模塊概念原理內容教學的焦點問題從教學內容的分析、教學設計思路及教學實施策略等角度對物質的量濃度和核外電子運動與核外電子排布規(guī)律兩個教學案例進行綜合評析，便于老師們從整體上把握必修模塊概念原理內容的教學。（上部）本講主題：必修課概念原理教學中常用的教學實施策略有哪些？在教學中該如何使用這些教學策略？主持人：北京師范大學化學教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學高級教師 支瑤 嘉賓：教育部高中化學課程標準研制組組長 北京師范大學化學教育研究所所長 王磊 教授教育部高中化學課程標準研制組核心成員 特級教師 王云生北京市第十五中

55、學高級教師 徐敏背景資料：網絡調查關于必修模塊概念原理內容的教學模式與策略的各種觀點觀點1：可以用生產、生活中學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。觀點2：問題情景的創(chuàng)設很重要,做起來可不一定容易呀。觀點3：如何去創(chuàng)設情境？光用嘴來說，學生能否創(chuàng)設這個情境？觀點4：實驗教學在課改中占據(jù)了重要的地位，但是實現(xiàn)不好往往不能很好的配合教材要求。觀點5：理論的學習對于學生來說很生動，因此實驗最容易激發(fā)學生學習化學的興趣，作為我們教師來說如何設計形象的實驗激發(fā)學生認知從突，從而達到我們所要得效果?觀點6：在概念教學中，老師要關注數(shù)據(jù)的使用。 一、概念引入環(huán)節(jié)教學實施策略的選擇原則及使用建議1

56、教學案例 案例1：氧化還原反應概念教學引入片斷本案例特點有二：一是在引入環(huán)節(jié)通過提問測查學生原有認識；二是以化學史為情境引入概念教學。教師活動學生活動提出問題請同學們給下列反應分類：1.Zn + CuSO4 = ZnSO4+ Cu 2. 4Na + O2 =2Na2O 3.2Na + Cl2 = 2NaCl 4.H2 + CuO = Cu + H2O5.2NaHCO3= Na2CO3 + H2O + CO2 教師講述從我們現(xiàn)在的角度，自然認為與氧化合的反應是氧化反應，但在18世紀時人們根被不知道氧元素是什么，而是持有一種錯誤的觀念-燃素說，認為所有可以燃燒的物質中都含有一種叫燃素的物質，這種觀

57、點統(tǒng)治了化學界一百多年，但是其中有明顯的錯誤。在18世紀末期，拉瓦錫通過反復觀察和現(xiàn)象總結對此提出質疑，認為燃燒時得失的是周圍的物質，在1777年完成了一個著名的定量實驗證明了物質的氧化過程是結合了空氣中的一種成分，而通過分解又將成分還原，這種成分拉瓦錫稱為氧，于是拉瓦錫不僅發(fā)現(xiàn)了一個新元素還揭示了氧化的本質，完成了一場化學革命。通過剛才的敘述，希望同學們能夠借鑒科學家的思維品質：敢于懷疑、用新的視角看問題，廣泛、細致富于建設性的猜想，并在此基礎上進行實證。思考、討論，回答問題：1 置換反應、分解反應、化合反應2 氧化反應、還原反應聆聽、反思 案例2：電解質概念教學引入片斷特點：由生活問題引入概念教學，將生活問題轉化為化學問題。教師活動學生活動教師介紹用電常識不用濕手扳開關、換燈泡、插拔插頭，不站在潮濕的桌椅上接觸火線。提出問題濕手更容易觸電，原因是什么？歸納學生觀點，把生活問題轉化為化學問題化學問題：氯化鈉溶液導電性研究聆聽思考、討論，回答問題：1 汗液中有氯化鈉，氯化鈉能導電；2 水能導電；3 水使氯化