《蒲柳人家》教學雜談

1、蒲柳人家教學雜談優(yōu)化語言飛揚文米風味語言，錦上添花：風味語言如同飯館里的特色菜，耐人尋味。一篇文 章里要是有了風味語言不愁沒有人品賞。下面介紹幾種 風味語言：書面語中摻雜口語體現地方特色，文言白話 夾雜創(chuàng)新語言，極具造型能力的語言，幽默詼諧的搞笑 語言。例如蒲柳人家一課塑造人物形象采用活靈活現 的民間口語與俗語，充滿鄉(xiāng)土氣息。例如用何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。這一句 富有地方特色的語言體現一丈青大娘愛孫如命。再如吆喝一文在介紹北京的吆喝聲時總體上充滿了美好的懷念 之情的。那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊 不禁的情態(tài)也流露在字里行間，幽默詼諧的語言使文章 活潑清新

2、，耐人尋味。有時同學們作文時采用文白雜夾 的語言也能給人耳目以新的感覺。極具造型的創(chuàng)新語言 也更能展示你語言的個性，在作文時為了優(yōu)化語言，有如嘗試著運用風味語言，讓你的文章錦上添花。淺探閱讀教學中的導學策略學終結一一導心得：學習過程結束之際，并不意味著曲終人散。我們還應引導學生作自夜檳傘(19)暈倚帷？ld我學到了什么、我是怎樣學的、我受到了哪些啟發(fā)等問題應成為學生自 己思索的主題，要以此文為基點，引導學生努力尋求適 合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。此外， 在教學過程中，我們還應密切課內外的聯系，由課內延 展到課外，由課文延伸到實際，運用遷移規(guī)律，讓課內 獲取的知識在課外得到鞏固，讓

3、課內形成的的能力在課 外得以夯實，再與作文教學聯系起來，使學生把課內閱 讀課外延伸 生活實踐 作文練習這四步聯結起來， 就能使語文學習變成一條龍，從而較容易地形成語文學 習和運用能力，提高語文綜合素質。如學習了 孔乙己 、 變色龍等以小說為主的文章后，可以引導學生運用所 學知識和能力學習自讀課本中的 蒲柳人家 、熱愛生 命等文章，使他們對小說的基本知識有一個較為全面的、 扎實的基礎，再在此基礎上引導他們到學校圖書館去， 上互聯網去，尋找適合自己閱讀的短篇小說來讀，并寫 下讀書筆記和心得體會，有條件的可再布置一篇寫小小 說的作文，通過這樣的擴展學習，既拓展了學生的閱讀 空間，增加了學生的閱讀數量

4、，還豐富了學生課外生活， 提高學生的寫作能力，從而使學生的能力得到綜合發(fā)展。突出學習主體優(yōu)化主導作用優(yōu)化教師的主導作用：現代化教學，教師必須力爭登上時代和科學的制高 點，才能有所作為，有大作為。正如常言所說：打鐵先 得本身硬。那么作為語文教師就應該以高尚的師德、文 德，過硬的業(yè)務功底，肯做扎實的基礎工作等幾方面強 化自身、優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學的目的。因此我 想：在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法。 講的過多，面面俱到，會妨礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮； 講的太少，如蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點技的作 用。比如作文前的指導，要變教師講為學生觀察或討論， 變一言堂為群言堂，讓學生主動參

5、與、廣泛加入，增強 興趣，活躍思維，以其達到從容成文之效果，如學習了 孔乙己后，讓學生討論今日學習與孔乙己進學，學了談生命，可讓學生討論我說生命之價值，學了蒲柳人家，讓學生想象望日連來了之后，大家經過討論，既 明白了范文的匠心，更覺得可寫的內容很多，恨不得立 竿見影，一吐為快。課堂氣氛活躍，學生興趣提高，作 文的思路捋順，下筆自然從容不迫了。實踐表明這種先 說后寫的方法，每次討論的時間雖短，效果卻是事半功 倍，有助于學生養(yǎng)成作文前認真思考的習慣。初中學生已具備一定的作文基礎，討論的過程既是圍繞審題、立 意、選材、謀篇等交流方法、各抒己見的過程，更是集 思廣益、激發(fā)作文表達欲望的過程。從討論中，學生明 白了作文