微課的思考 (2)

1、微課勿重走“課內(nèi)整合”老路對(duì)微課應(yīng)用的再思考王竹立（中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，廣東廣州510275）摘 要微課研究正在陷入兩個(gè)誤區(qū)：一方面對(duì)微課的定義陷入繁瑣論證之中，二是試圖用微課改變學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)模式。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行“微課化”改造。教育變革可能不是通過(guò)改造課堂而實(shí)現(xiàn)的，而必須通過(guò)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)才能取得突破。一、初識(shí)“微課”微課剛熱起來(lái)的時(shí)候，教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的段露航博士曾問(wèn)筆者：王老師，你對(duì)微課怎么看？那時(shí)筆者對(duì)微課還了解不多，隨口說(shuō)了一句：大概也是像以往的一些信息化熱一樣，一陣風(fēng)就過(guò)去了吧？沒(méi)過(guò)多久，在一次被黎

2、加厚教授命名為“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聯(lián)歡會(huì)”的微課沙龍上，筆者見(jiàn)到了微課概念的提出者胡鐵生老師，于是向他當(dāng)面請(qǐng)教微課的來(lái)龍去脈。胡老師告訴我，當(dāng)時(shí)他作為市教育局負(fù)責(zé)教學(xué)資源評(píng)比的工作人員，發(fā)現(xiàn)老師們拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄，在專(zhuān)家評(píng)審時(shí)根本無(wú)法一一看完。很多專(zhuān)家只看了開(kāi)頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，他覺(jué)得非?？上АＳ谑?，產(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來(lái)參加評(píng)比的設(shè)想。正是這一從實(shí)際出發(fā)的設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的誕生。微課甫一提出，就受到熱捧。據(jù)佛山日?qǐng)?bào)2011年7月4日?qǐng)?bào)道，佛山在全國(guó)首創(chuàng)的“微課”模式，在市民中掀起“淘課熱”。短短兩個(gè)月，網(wǎng)上訪問(wèn)量就超過(guò)15萬(wàn)人次。1教育部高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課非常重視，大力推

3、動(dòng)微課的研究與應(yīng)用。全國(guó)性微課大賽正緊鑼密鼓地籌備，黎老師他們正在為中小學(xué)教師開(kāi)展微課進(jìn)行培訓(xùn)。在那次座談會(huì)上，筆者被要求就微課發(fā)表看法。倉(cāng)促之中，筆者表達(dá)了對(duì)微課的四點(diǎn)意見(jiàn)：第一、微課是一個(gè)很有前途的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；第二、微課可能在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式；第三、微課不大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例如老師們?cè)谏险n時(shí)可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學(xué)；第四、微課要精，不能濫；必須選擇優(yōu)秀的教師制作一批優(yōu)秀的微課才有意義。那次座談會(huì)反響較大，媒體也有報(bào)道，以至于筆者也一度被外界認(rèn)為是微課的積極鼓動(dòng)者之一。其實(shí)

4、，筆者對(duì)微課的態(tài)度依然有所保留。記得當(dāng)時(shí)在座談會(huì)上，筆者說(shuō)微課不大可能改變課堂教學(xué)模式，黎加厚老師還追問(wèn)了一句：到底會(huì)不會(huì)？筆者也再次回答：不會(huì)！后來(lái)又有一些人問(wèn)筆者對(duì)微課的看法，筆者寫(xiě)了一篇題為微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的博文作為回答。表示：這一輪的微課熱是由教育行政部門(mén)發(fā)起、各種微課大賽推動(dòng)的；一旦各種大賽落幕，熱潮就會(huì)逐漸減退，這幾乎是近年來(lái)各種“教育信息化熱”的常態(tài)。因?yàn)?，微課只是對(duì)教學(xué)視頻作了一點(diǎn)小小的變革，和近年來(lái)層出不窮的數(shù)字?jǐn)⑹聼?、電子?shū)包熱、電子白板熱、翻轉(zhuǎn)課堂熱一樣，都是一些基于數(shù)字技術(shù)的、帶有過(guò)渡性質(zhì)的變革。這些變革不可小覷，它們都在對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行著不懈的“蠶食

5、”，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。但要說(shuō)是革命性的變化，還為之過(guò)早。為什么又說(shuō)微課是長(zhǎng)期的？因?yàn)槲⒄n恰好符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。以往教學(xué)視頻大都是對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)錄，時(shí)間很長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的時(shí)候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，這種微視頻形式必將長(zhǎng)期存在下去。后來(lái)筆者受邀參加全國(guó)微課大賽作品評(píng)審，看了一批微課作品，并在博客上推薦了一些微課，書(shū)面回答過(guò)北大汪瓊老師的研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于微課問(wèn)題的提問(wèn)，并接受中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)雜志的邀約，撰寫(xiě)了一篇名為微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)的論文。在這篇文章中，筆者提出了一個(gè)核心觀點(diǎn)，就是微課的未來(lái)在網(wǎng)上，

6、而不在課堂；同時(shí)提出了一個(gè)“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，主張利用微課改造現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育模式，即打破原有的課程體系與評(píng)價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測(cè)驗(yàn)+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式。2這篇文章影響較大，不僅網(wǎng)上轉(zhuǎn)載較多，很多關(guān)于微課的文章和新聞報(bào)道都有引用此文中的觀點(diǎn)和論述，但唯獨(dú)對(duì)于筆者提出的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教育模式”，尚未引起足夠的重視與討論。二、微課研究陷入誤區(qū)文章發(fā)表以后，我們繼續(xù)通過(guò)教育技術(shù)圈中朋友們的博客和微信，了解微課研究方面的進(jìn)展。發(fā)現(xiàn)微課研究開(kāi)始步入一個(gè)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是越來(lái)越多的學(xué)者陷入對(duì)微課定義的討論之中

7、，二是微課的提倡者們?cè)絹?lái)越寄希望于通過(guò)微課來(lái)改變課堂教學(xué)模式。1.微課的定義重要嗎？關(guān)于微課的定義現(xiàn)在已不下十種，至今仍莫衷一是，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不那么重要。微課也好、微課程也好、微型學(xué)習(xí)也好，不就是一個(gè)名詞嗎？對(duì)學(xué)術(shù)研究來(lái)說(shuō)，弄清定義也許是必要的，但對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)則意義不大。筆者認(rèn)為，微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學(xué)的微視頻就是微課，微課幾乎可以與微視頻劃等號(hào)，微課的價(jià)值和意義也就在“微視頻”這三個(gè)字上。視頻在今天之所以變得重要，就因?yàn)樗梢哉鎸?shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，比文字和圖形帶來(lái)的信息要更加豐富多彩。曾幾何時(shí)，網(wǎng)絡(luò)剛興起的時(shí)候，很多人一度認(rèn)為拍攝視頻不再重要。當(dāng)年筆者擔(dān)任中山醫(yī)

8、科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任的時(shí)候，就對(duì)中心的視頻拍攝工作不太重視，而把重心放在建專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)上。那時(shí)的教學(xué)視頻冗長(zhǎng)、乏味，確實(shí)沒(méi)多少人看。微課概念誕生之后，我們發(fā)現(xiàn)，如果將視頻拍得短一些、精干一些，放到網(wǎng)上還是有很多人喜歡看的。這比過(guò)去只強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)上看課件或文字圖片效果更好，可汗學(xué)院的成功就是一個(gè)明證?？珊拐f(shuō)視頻重塑了教育，不是沒(méi)有道理的。教學(xué)視頻的重新走紅，糾正了我們以前的一個(gè)錯(cuò)誤觀念，那就是認(rèn)為“教師的講授是一種落后的教學(xué)方式、應(yīng)該予以拋棄”的觀點(diǎn)，更新為“好的教師講授以及好的講授方式對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是非常重要的”。可汗學(xué)院的教學(xué)視頻大量采用了教師講授的形式，雖然教師并不一定需要

9、露面。至于圍繞微視頻，配套一些其他類(lèi)型的教學(xué)資源，或者組織一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，都是可以的，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行，而不應(yīng)該把它作為定義微課的主要依據(jù)，更不能模式化、單一化。學(xué)者們之所以討論微課的定義，可能是因?yàn)椤罢n”這個(gè)詞本身就不能只是一種資源，而應(yīng)該包含教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)等基本要素，課程的含義就更復(fù)雜了。我們以為，用微課定義微視頻，其實(shí)就是一種借用，一種約定俗成的說(shuō)法，因?yàn)槲⒄n比微視頻來(lái)得更響亮、更容易引起人們重視罷了。所以，對(duì)微課采取一個(gè)廣義包容的理解，它既包含教學(xué)視頻切片，也包含專(zhuān)門(mén)制作的一小段教學(xué)視頻。很多學(xué)者把教學(xué)視頻切片排除在微課之外，我們認(rèn)為沒(méi)有必要。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的

10、五分鐘課程網(wǎng)站里，就可以看到很多名家講課的視頻切片，認(rèn)為那就是很好的微課。只要你切得好，保證圍繞一、兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性，就可以了。微課本來(lái)就是來(lái)自一線教師的實(shí)踐創(chuàng)造，你非得把它弄得大而全、高不可攀，所謂高端大氣上檔次，反而可能讓更多的教師望而卻步。那種符合專(zhuān)家學(xué)者制定的標(biāo)準(zhǔn)的微課，除了在比賽中能夠獲獎(jiǎng)之外，在教學(xué)應(yīng)用中未必比得上一段好的教學(xué)視頻切片。筆者之前主張的“微課宜精，不宜濫”，是指微課在選擇內(nèi)容、主講教師與傳遞策略時(shí)要“精”，應(yīng)突出內(nèi)容傳遞的效果；而不是指對(duì)它進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)苛的界定，強(qiáng)調(diào)所謂“麻雀雖小、五臟俱全”的完整性，或者在制作技術(shù)上過(guò)于追求高端與精致。2.微課能改變課堂教學(xué)模式

11、嗎？用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一直是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者們孜孜不倦的追求，然而至今為止，依然成效不大。這讓我們想起了愛(ài)德華德波諾講的一個(gè)故事：如果你在一個(gè)地方挖井，當(dāng)挖到足夠深度的時(shí)候仍然沒(méi)有挖到水，你會(huì)選擇繼續(xù)將洞挖深挖大，還是另?yè)裥轮反蚓?？選擇前者的屬于垂直思維，選擇后者的屬于水平思維。這個(gè)答案沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但垂直思維是一種定勢(shì)思維，而水平思維是一種創(chuàng)新思維。筆者曾在我國(guó)教育信息化的困局與出路兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新一文中對(duì)信息技術(shù)的“課內(nèi)整合（即課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用）”與 “課外整合（即課外教學(xué)應(yīng)用）”兩種模式進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。3在反思為什么我國(guó)學(xué)者多年主張并實(shí)踐的信息技術(shù)的“課內(nèi)整合模式”一直難以取

12、得實(shí)質(zhì)效果的原因時(shí)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)就是為教師講授而設(shè)的，雖然講授最好輔以討論、協(xié)作、探究、播放視頻等多種形式，但教師始終應(yīng)該在課堂上占主導(dǎo)地位。所謂以學(xué)生為中心是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該心中有學(xué)生，采取盡可能有利于他們學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，而不是指讓教師在課堂上“靠邊站”，讓學(xué)生自己在課堂上唱主角（偶爾做做是可以的，但成為常態(tài)就有問(wèn)題了。至于杜郎口中學(xué)那種教學(xué)模式，是屬于特定時(shí)期特定環(huán)境下的特別個(gè)案，并不是一種具有普適價(jià)值的模式。如果不以升學(xué)率論英雄，對(duì)杜郎口模式的爭(zhēng)議性會(huì)更大）。要開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，課外有大把的時(shí)間和空間，干嘛非得放在課堂狹小的空間和有限的時(shí)間內(nèi)？今天我們最應(yīng)該改變的就是上

13、課時(shí)間太多、留給學(xué)生們自由支配的時(shí)間太少，以及老師們連學(xué)生課外的時(shí)間也要牢牢掌控。為什么微課不大可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？我們?cè)诤芏辔恼轮卸加杏懻摚@里不妨再歸納概括一下：第一，這是由課堂這種教學(xué)形式所規(guī)定的。課堂教學(xué)是在一個(gè)封閉的空間（教室）和規(guī)定的時(shí)間（課時(shí)）開(kāi)展的有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在有限的時(shí)間有限的空間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)某個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講授是一種最有效最經(jīng)濟(jì)的方式，這是被千百年來(lái)教學(xué)實(shí)踐所證明的。你可以舉出很多反面的例子說(shuō)明，講授不一定是必須的或最好的；你也可以批評(píng)講授式教學(xué)有多少種弊病，這些都有道理。但作為普適性來(lái)講，筆者相信任何一種已知的模式在課堂上都難以替代講授式教學(xué)模式。還有

14、什么比拿起書(shū)本和課件就講，放下書(shū)本和課件就交流討論來(lái)得更方便更快捷更省事的？你非得讓老師們事前把自己的講課錄下來(lái)，然后到課堂上播放；或者花很大的時(shí)間精力錄制精美的微課，讓老師們?cè)谡n堂上一段一段播放微視頻，然后配合視頻組織一些事先定制的教學(xué)活動(dòng)，你不嫌麻煩嗎？不嫌機(jī)械嗎？老師的作用何在？老師的主觀能動(dòng)性如何體現(xiàn)？老師會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己可有可無(wú)？明明面前有個(gè)活生生的老師不讓講，你卻偏要讓學(xué)生看視頻里老師講，學(xué)生們會(huì)不會(huì)總有一種疏離感？怎么才能與視頻里的老師交流？如果只能與課堂里的老師交流，那課堂里的老師能替代視頻里的老師嗎？如果能替代，為什么不直接讓他（她）講？如果不能替代，那我們?yōu)槭裁催€要來(lái)上課？為

15、什么非得坐在一起看視頻？視頻作為教學(xué)的一種資源，在課堂上使用是可以的，用得好、用得恰當(dāng)，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、引起學(xué)生注意、分享優(yōu)質(zhì)資源的作用；用得不好或不恰當(dāng)，只會(huì)適得其反。在課外讓學(xué)生們自由選擇觀看，我們完全贊同。那么，讓學(xué)生在課外看視頻，在課堂上交流討論這種翻轉(zhuǎn)課堂方式呢？理論上很不錯(cuò)，但實(shí)際操作起來(lái)會(huì)有一些問(wèn)題，具有一些條件限制。首先，中國(guó)的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都被學(xué)校占據(jù)了，晚上回到家里連作業(yè)都做不完，哪有時(shí)間看視頻？即使不做作業(yè)全看視頻，也很無(wú)趣?？匆粋€(gè)微課也許只要10來(lái)分鐘，看多個(gè)微課要多少時(shí)間？這樣跟看長(zhǎng)視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻

16、的時(shí)間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無(wú)從談起了。其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，也是在特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容、特定場(chǎng)合或群體，未必就是放之四海而皆準(zhǔn)。第二，教學(xué)是一個(gè)生成性過(guò)程，而不是一個(gè)預(yù)成性過(guò)程，課堂的魅力也正在此。教師每天面對(duì)學(xué)生時(shí)，都可能遇到很多意想不到的情況，通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)，會(huì)使得課堂教學(xué)變得富有生氣、變化多姿。好的課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，壞的課堂也同樣如此。而微課是一個(gè)預(yù)先定制的產(chǎn)品，這種東西在課堂上偶爾用用可以，但讓它占據(jù)課堂過(guò)多的時(shí)間，課堂就會(huì)變得相當(dāng)無(wú)趣與沉悶。即使微課制作得再精美也不行。電影制作得夠精美吧？當(dāng)年愛(ài)迪生就曾設(shè)想用電影代替教師的講

17、授，但這個(gè)預(yù)言完全落空了。微課能勝過(guò)電影？教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)，像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù)，其藝術(shù)性甚至超過(guò)科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家。藝術(shù)是什么，是創(chuàng)造！好的教師會(huì)將每一堂課都視為自己的一個(gè)新作品，課堂上某些微小的改變都體現(xiàn)了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。所以，微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講授，甚至替代不了教師講授的主流地位，就像我們此前大力推動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等都沒(méi)有能取代現(xiàn)實(shí)中教師講授的主流地位一樣。在課堂里，講授可以改善，也必須改善，但無(wú)法取代。再好的演唱會(huì)視頻，也替代不了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)演唱會(huì)的感受，除非不能去現(xiàn)場(chǎng)。一個(gè)聰明的教師，寧可通過(guò)觀看優(yōu)秀教師的講課視頻，提高自己的講課水平，也不愿總是在課堂上播放別的教師的講課視頻，因?yàn)檫@會(huì)傷害自己作為教師的自尊，危及自己在學(xué)生心目中的形象。第三，讓微課主導(dǎo)課堂是一種錯(cuò)誤的定位。我們?yōu)槭裁匆岢⒄n？是因?yàn)槲⒄n適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們很難長(zhǎng)時(shí)期地觀看一段教學(xué)視頻，時(shí)間超過(guò)十分鐘左右思維可能倦怠，就有可能“出逃”。所以，在過(guò)去網(wǎng)絡(luò)教育中，按照課堂教學(xué)時(shí)間錄制40-50分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)視頻是一種失?。煌瑯拥?/p>