微課的思考 (2)

1、微課勿重走“課內(nèi)整合”老路對微課應(yīng)用的再思考王竹立（中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，廣東廣州510275）摘 要微課研究正在陷入兩個誤區(qū)：一方面對微課的定義陷入繁瑣論證之中，二是試圖用微課改變學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)模式。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行“微課化”改造。教育變革可能不是通過改造課堂而實現(xiàn)的，而必須通過發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)才能取得突破。一、初識“微課”微課剛熱起來的時候，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的段露航博士曾問筆者：王老師，你對微課怎么看？那時筆者對微課還了解不多，隨口說了一句：大概也是像以往的一些信息化熱一樣，一陣風(fēng)就過去了吧？沒過多久，在一次被黎

2、加厚教授命名為“標(biāo)點符號聯(lián)歡會”的微課沙龍上，筆者見到了微課概念的提出者胡鐵生老師，于是向他當(dāng)面請教微課的來龍去脈。胡老師告訴我，當(dāng)時他作為市教育局負(fù)責(zé)教學(xué)資源評比的工作人員，發(fā)現(xiàn)老師們拍攝的課堂教學(xué)實錄，在專家評審時根本無法一一看完。很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，他覺得非常可惜。于是，產(chǎn)生了讓老師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是這一從實際出發(fā)的設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的誕生。微課甫一提出，就受到熱捧。據(jù)佛山日報2011年7月4日報道，佛山在全國首創(chuàng)的“微課”模式，在市民中掀起“淘課熱”。短短兩個月，網(wǎng)上訪問量就超過15萬人次。1教育部高層領(lǐng)導(dǎo)對微課非常重視，大力推

3、動微課的研究與應(yīng)用。全國性微課大賽正緊鑼密鼓地籌備，黎老師他們正在為中小學(xué)教師開展微課進行培訓(xùn)。在那次座談會上，筆者被要求就微課發(fā)表看法。倉促之中，筆者表達了對微課的四點意見：第一、微課是一個很有前途的創(chuàng)新實驗；第二、微課可能在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，開創(chuàng)一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式；第三、微課不大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例如老師們在上課時可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學(xué)；第四、微課要精，不能濫；必須選擇優(yōu)秀的教師制作一批優(yōu)秀的微課才有意義。那次座談會反響較大，媒體也有報道，以至于筆者也一度被外界認(rèn)為是微課的積極鼓動者之一。其實

4、，筆者對微課的態(tài)度依然有所保留。記得當(dāng)時在座談會上，筆者說微課不大可能改變課堂教學(xué)模式，黎加厚老師還追問了一句：到底會不會？筆者也再次回答：不會！后來又有一些人問筆者對微課的看法，筆者寫了一篇題為微課熱是暫時的，但微課是長期的博文作為回答。表示：這一輪的微課熱是由教育行政部門發(fā)起、各種微課大賽推動的；一旦各種大賽落幕，熱潮就會逐漸減退，這幾乎是近年來各種“教育信息化熱”的常態(tài)。因為，微課只是對教學(xué)視頻作了一點小小的變革，和近年來層出不窮的數(shù)字?jǐn)⑹聼?、電子書包熱、電子白板熱、翻轉(zhuǎn)課堂熱一樣，都是一些基于數(shù)字技術(shù)的、帶有過渡性質(zhì)的變革。這些變革不可小覷，它們都在對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進行著不懈的“蠶食

5、”，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。但要說是革命性的變化，還為之過早。為什么又說微課是長期的？因為微課恰好符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。以往教學(xué)視頻大都是對課堂教學(xué)的實錄，時間很長，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的時候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，這種微視頻形式必將長期存在下去。后來筆者受邀參加全國微課大賽作品評審，看了一批微課作品，并在博客上推薦了一些微課，書面回答過北大汪瓊老師的研究團隊關(guān)于微課問題的提問，并接受中國教育網(wǎng)絡(luò)雜志的邀約，撰寫了一篇名為微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)的論文。在這篇文章中，筆者提出了一個核心觀點，就是微課的未來在網(wǎng)上，

6、而不在課堂；同時提出了一個“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，主張利用微課改造現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育模式，即打破原有的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式。2這篇文章影響較大，不僅網(wǎng)上轉(zhuǎn)載較多，很多關(guān)于微課的文章和新聞報道都有引用此文中的觀點和論述，但唯獨對于筆者提出的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教育模式”，尚未引起足夠的重視與討論。二、微課研究陷入誤區(qū)文章發(fā)表以后，我們繼續(xù)通過教育技術(shù)圈中朋友們的博客和微信，了解微課研究方面的進展。發(fā)現(xiàn)微課研究開始步入一個誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是越來越多的學(xué)者陷入對微課定義的討論之中

7、，二是微課的提倡者們越來越寄希望于通過微課來改變課堂教學(xué)模式。1.微課的定義重要嗎？關(guān)于微課的定義現(xiàn)在已不下十種，至今仍莫衷一是，其實這個問題不那么重要。微課也好、微課程也好、微型學(xué)習(xí)也好，不就是一個名詞嗎？對學(xué)術(shù)研究來說，弄清定義也許是必要的，但對于實踐來說則意義不大。筆者認(rèn)為，微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學(xué)的微視頻就是微課，微課幾乎可以與微視頻劃等號，微課的價值和意義也就在“微視頻”這三個字上。視頻在今天之所以變得重要，就因為它可以真實記錄教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，比文字和圖形帶來的信息要更加豐富多彩。曾幾何時，網(wǎng)絡(luò)剛興起的時候，很多人一度認(rèn)為拍攝視頻不再重要。當(dāng)年筆者擔(dān)任中山醫(yī)

8、科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任的時候，就對中心的視頻拍攝工作不太重視，而把重心放在建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫上。那時的教學(xué)視頻冗長、乏味，確實沒多少人看。微課概念誕生之后，我們發(fā)現(xiàn)，如果將視頻拍得短一些、精干一些，放到網(wǎng)上還是有很多人喜歡看的。這比過去只強調(diào)在網(wǎng)上看課件或文字圖片效果更好，可汗學(xué)院的成功就是一個明證?？珊拐f視頻重塑了教育，不是沒有道理的。教學(xué)視頻的重新走紅，糾正了我們以前的一個錯誤觀念，那就是認(rèn)為“教師的講授是一種落后的教學(xué)方式、應(yīng)該予以拋棄”的觀點，更新為“好的教師講授以及好的講授方式對于學(xué)習(xí)來說，還是非常重要的”?？珊箤W(xué)院的教學(xué)視頻大量采用了教師講授的形式，雖然教師并不一定需要

9、露面。至于圍繞微視頻，配套一些其他類型的教學(xué)資源，或者組織一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，都是可以的，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際需要進行，而不應(yīng)該把它作為定義微課的主要依據(jù)，更不能模式化、單一化。學(xué)者們之所以討論微課的定義，可能是因為“課”這個詞本身就不能只是一種資源，而應(yīng)該包含教師、學(xué)生以及教學(xué)活動等基本要素，課程的含義就更復(fù)雜了。我們以為，用微課定義微視頻，其實就是一種借用，一種約定俗成的說法，因為微課比微視頻來得更響亮、更容易引起人們重視罷了。所以，對微課采取一個廣義包容的理解，它既包含教學(xué)視頻切片，也包含專門制作的一小段教學(xué)視頻。很多學(xué)者把教學(xué)視頻切片排除在微課之外，我們認(rèn)為沒有必要。在國家開放大學(xué)的

10、五分鐘課程網(wǎng)站里，就可以看到很多名家講課的視頻切片，認(rèn)為那就是很好的微課。只要你切得好，保證圍繞一、兩個小知識點內(nèi)容的完整性，就可以了。微課本來就是來自一線教師的實踐創(chuàng)造，你非得把它弄得大而全、高不可攀，所謂高端大氣上檔次，反而可能讓更多的教師望而卻步。那種符合專家學(xué)者制定的標(biāo)準(zhǔn)的微課，除了在比賽中能夠獲獎之外，在教學(xué)應(yīng)用中未必比得上一段好的教學(xué)視頻切片。筆者之前主張的“微課宜精，不宜濫”，是指微課在選擇內(nèi)容、主講教師與傳遞策略時要“精”，應(yīng)突出內(nèi)容傳遞的效果；而不是指對它進行過于嚴(yán)苛的界定，強調(diào)所謂“麻雀雖小、五臟俱全”的完整性，或者在制作技術(shù)上過于追求高端與精致。2.微課能改變課堂教學(xué)模式

11、嗎？用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一直是國內(nèi)專家學(xué)者們孜孜不倦的追求，然而至今為止，依然成效不大。這讓我們想起了愛德華德波諾講的一個故事：如果你在一個地方挖井，當(dāng)挖到足夠深度的時候仍然沒有挖到水，你會選擇繼續(xù)將洞挖深挖大，還是另擇新址打井？選擇前者的屬于垂直思維，選擇后者的屬于水平思維。這個答案沒有誰對誰錯，但垂直思維是一種定勢思維，而水平思維是一種創(chuàng)新思維。筆者曾在我國教育信息化的困局與出路兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新一文中對信息技術(shù)的“課內(nèi)整合（即課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用）”與 “課外整合（即課外教學(xué)應(yīng)用）”兩種模式進行過對比分析。3在反思為什么我國學(xué)者多年主張并實踐的信息技術(shù)的“課內(nèi)整合模式”一直難以取

12、得實質(zhì)效果的原因時，我們逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)就是為教師講授而設(shè)的，雖然講授最好輔以討論、協(xié)作、探究、播放視頻等多種形式，但教師始終應(yīng)該在課堂上占主導(dǎo)地位。所謂以學(xué)生為中心是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該心中有學(xué)生，采取盡可能有利于他們學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，而不是指讓教師在課堂上“靠邊站”，讓學(xué)生自己在課堂上唱主角（偶爾做做是可以的，但成為常態(tài)就有問題了。至于杜郎口中學(xué)那種教學(xué)模式，是屬于特定時期特定環(huán)境下的特別個案，并不是一種具有普適價值的模式。如果不以升學(xué)率論英雄，對杜郎口模式的爭議性會更大）。要開展個性化學(xué)習(xí)，課外有大把的時間和空間，干嘛非得放在課堂狹小的空間和有限的時間內(nèi)？今天我們最應(yīng)該改變的就是上

13、課時間太多、留給學(xué)生們自由支配的時間太少，以及老師們連學(xué)生課外的時間也要牢牢掌控。為什么微課不大可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？我們在很多文章中都有討論，這里不妨再歸納概括一下：第一，這是由課堂這種教學(xué)形式所規(guī)定的。課堂教學(xué)是在一個封閉的空間（教室）和規(guī)定的時間（課時）開展的有明確目標(biāo)的教學(xué)活動。在有限的時間有限的空間內(nèi)要實現(xiàn)某個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講授是一種最有效最經(jīng)濟的方式，這是被千百年來教學(xué)實踐所證明的。你可以舉出很多反面的例子說明，講授不一定是必須的或最好的；你也可以批評講授式教學(xué)有多少種弊病，這些都有道理。但作為普適性來講，筆者相信任何一種已知的模式在課堂上都難以替代講授式教學(xué)模式。還有

14、什么比拿起書本和課件就講，放下書本和課件就交流討論來得更方便更快捷更省事的？你非得讓老師們事前把自己的講課錄下來，然后到課堂上播放；或者花很大的時間精力錄制精美的微課，讓老師們在課堂上一段一段播放微視頻，然后配合視頻組織一些事先定制的教學(xué)活動，你不嫌麻煩嗎？不嫌機械嗎？老師的作用何在？老師的主觀能動性如何體現(xiàn)？老師會不會覺得自己可有可無？明明面前有個活生生的老師不讓講，你卻偏要讓學(xué)生看視頻里老師講，學(xué)生們會不會總有一種疏離感？怎么才能與視頻里的老師交流？如果只能與課堂里的老師交流，那課堂里的老師能替代視頻里的老師嗎？如果能替代，為什么不直接讓他（她）講？如果不能替代，那我們?yōu)槭裁催€要來上課？為

15、什么非得坐在一起看視頻？視頻作為教學(xué)的一種資源，在課堂上使用是可以的，用得好、用得恰當(dāng)，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、引起學(xué)生注意、分享優(yōu)質(zhì)資源的作用；用得不好或不恰當(dāng)，只會適得其反。在課外讓學(xué)生們自由選擇觀看，我們完全贊同。那么，讓學(xué)生在課外看視頻，在課堂上交流討論這種翻轉(zhuǎn)課堂方式呢？理論上很不錯，但實際操作起來會有一些問題，具有一些條件限制。首先，中國的學(xué)生大多數(shù)時間都被學(xué)校占據(jù)了，晚上回到家里連作業(yè)都做不完，哪有時間看視頻？即使不做作業(yè)全看視頻，也很無趣?？匆粋€微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻

16、的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了。其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，也是在特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容、特定場合或群體，未必就是放之四海而皆準(zhǔn)。第二，教學(xué)是一個生成性過程，而不是一個預(yù)成性過程，課堂的魅力也正在此。教師每天面對學(xué)生時，都可能遇到很多意想不到的情況，通過師生和生生之間的互動，會使得課堂教學(xué)變得富有生氣、變化多姿。好的課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，壞的課堂也同樣如此。而微課是一個預(yù)先定制的產(chǎn)品，這種東西在課堂上偶爾用用可以，但讓它占據(jù)課堂過多的時間，課堂就會變得相當(dāng)無趣與沉悶。即使微課制作得再精美也不行。電影制作得夠精美吧？當(dāng)年愛迪生就曾設(shè)想用電影代替教師的講

17、授，但這個預(yù)言完全落空了。微課能勝過電影？教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)，像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù)，其藝術(shù)性甚至超過科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家。藝術(shù)是什么，是創(chuàng)造！好的教師會將每一堂課都視為自己的一個新作品，課堂上某些微小的改變都體現(xiàn)了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。所以，微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場講授，甚至替代不了教師講授的主流地位，就像我們此前大力推動的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等都沒有能取代現(xiàn)實中教師講授的主流地位一樣。在課堂里，講授可以改善，也必須改善，但無法取代。再好的演唱會視頻，也替代不了現(xiàn)場聽演唱會的感受，除非不能去現(xiàn)場。一個聰明的教師，寧可通過觀看優(yōu)秀教師的講課視頻，提高自己的講課水平，也不愿總是在課堂上播放別的教師的講課視頻，因為這會傷害自己作為教師的自尊，危及自己在學(xué)生心目中的形象。第三，讓微課主導(dǎo)課堂是一種錯誤的定位。我們?yōu)槭裁匆岢⒄n？是因為微課適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們很難長時期地觀看一段教學(xué)視頻，時間超過十分鐘左右思維可能倦怠，就有可能“出逃”。所以，在過去網(wǎng)絡(luò)教育中，按照課堂教學(xué)時間錄制40-50分鐘甚至更長時間的教學(xué)視頻是一種失??；同樣的