濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)623能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)說課稿

1、第六單元 生物與環(huán)境第3課 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委老師,上午好!我叫XXX,來XXX中學(xué),今天我說課的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán).說課內(nèi)容: 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)一、教材分析：（一） 本節(jié)課在整個(gè)教材中的編排意圖.地位.特點(diǎn)和作用： 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第六單元第3節(jié)內(nèi)容。它屬于“生物與環(huán)境”這一主題的重要組成部分。本節(jié)從宏觀角度講述了生態(tài)系統(tǒng)的功能，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用.所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有非常重要的地位。         本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，

2、一是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，另一個(gè)就是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，呈現(xiàn)的方式也很直觀，前者用彩色綜合圖片分析，后者通過三篇資料進(jìn)行分析，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn).（二） 教學(xué)目標(biāo)：     基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)(1) 分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系,概述能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)。.          (2) 以碳循環(huán)為例,說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。 2 、能力目標(biāo)

3、： (1) 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 (2) 通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析綜合和推理的思維能力。 (3) 通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展、延伸、應(yīng)用能力。注意：前兩個(gè)目標(biāo)符合教學(xué)大綱要求，符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過了解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)。（2）通過了解能量流動(dòng)的過程和碳循環(huán)的過程,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。（3）確立正確的資源觀,提高資源的利用率。注意：此目標(biāo)的確立，更好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的基本理念。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確立： 

4、0;      生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過程和碳循環(huán)既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。 另外，讓學(xué)生理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的應(yīng)用及關(guān)系又是關(guān)鍵。二、教法分析 1、教法選擇及其依據(jù)：本節(jié)課貫穿觀察和思考，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐步理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。       2、教的手段及其依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容主要從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)，集圖片、圖表于一身，

5、變抽象為形象，讓學(xué)生更易于接受，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。三、學(xué)法分析       主要采用洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析去概括知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件;學(xué)生課前做相關(guān)預(yù)習(xí).五、教學(xué)過程（一）觀看錄像，導(dǎo)入新課：（3分鐘）設(shè)計(jì)思路：播放生態(tài)系統(tǒng)的錄像前提出問題(寫出一條食物鏈),學(xué)生帶著問題觀看. 教師解釋食物鏈的含義,自然而然地過渡到能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán), 行云流水般引入新課。好處：讓學(xué)生帶著

6、問題思考,觀看多媒體演示,可減少學(xué)習(xí)的盲目性,集中學(xué)生的注意力. 同時(shí),能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài). （二）新知學(xué)習(xí)：過渡: 提出問題: “市場(chǎng)上的肉為什么一般比糧食貴? 一山不容二虎有沒有科學(xué)道理?”制造懸念,引起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)的樂趣.激發(fā)學(xué)生的探究興趣. 1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（15分鐘）思路：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)（綠色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基礎(chǔ)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系.歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的總源頭和能量流動(dòng)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入問題的答案。步驟：第一步：多媒體課件動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”，并提出

7、問題：依據(jù)：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可探索的問題,從而啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（1）.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？ （2）每個(gè)營養(yǎng)級(jí)中能量的來源和去路？（3）能量能否逆向流動(dòng)或循環(huán)流動(dòng)？（4）隨營養(yǎng)級(jí)升高，生物數(shù)量如何變化？為什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，展開討論，解答以上問題。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。第二步：教師出示問題“你還學(xué)了哪些知識(shí)，提出哪些問題？說出來大家交流一下?！?鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在發(fā)言中逐漸建立起對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)：生態(tài)

8、系統(tǒng)中的能量是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的。一般輸入到一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量只有1020流入下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。       我認(rèn)為：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于學(xué)習(xí)主體和外部環(huán)境之間的不斷相互作用”。在這部分的教學(xué)中，教師通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過形象、直觀的彩圖使學(xué)生獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)，兩者共同作用于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生形成知識(shí)。但這還不夠，教師又出示“你還學(xué)了哪些知識(shí)？說出來大家交流一下?！蓖ㄟ^學(xué)生的相互交流，相互啟發(fā)，外部環(huán)境（其他學(xué)生的觀點(diǎn)）和自己的想法互動(dòng)，這樣形成的知識(shí)更加完善、準(zhǔn)確。2、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是本節(jié)課的

9、另一個(gè)重點(diǎn)。（15分鐘）過渡:剛剛我們學(xué)習(xí)了能量流動(dòng)，能量是貯存在物質(zhì)中的，那么物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？引起學(xué)生求知的愿望。思路：通過問題，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念。然后再引導(dǎo)學(xué)生從教材上的3篇資料入手，運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識(shí)進(jìn)行討論，了解碳循環(huán)的過程。最后設(shè)置質(zhì)疑性問題啟發(fā)學(xué)生思考。從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)并比較兩者區(qū)別。步驟：第一步：提出問題，解讀物質(zhì)循環(huán)的概念。（1）這里所說的生態(tài)系統(tǒng)是指什么？（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈），明確物質(zhì)循環(huán)的范圍；(2)這里所說的物質(zhì)主要指什么？（組成生物體的化學(xué)元素），明確不是蛋白質(zhì).糖類.脂肪等物質(zhì)。(3) 這里所說的循環(huán)指什么？（化學(xué)元

10、素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)）；第二步：教師出示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的資料，并提出問題：（1）碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落以什么形式存在？主要以什么形式循環(huán)？ (結(jié)合化學(xué)上學(xué)過的知識(shí))（2）用流程圖的形式繪出其主要的循環(huán)過程？第三步：學(xué)生討論交流，碳循環(huán)的過程及特點(diǎn)。         第四步：歸納總結(jié)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。五、教學(xué)總結(jié)（3分鐘）依據(jù)：學(xué)生能做的要讓學(xué)生自己去做,以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.先讓學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，教師再補(bǔ)充。把能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)及關(guān)系綜合在一起。六、課堂檢測(cè)

11、與反饋：（9分鐘）依據(jù)：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易搭配，重點(diǎn)考察能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。同時(shí)，溫故知新,并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況(一) 選擇題：（掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)）1. 一條食物鏈中，兔子不吃狼，但狼吃兔子，該食物鏈的不可逆性說明（ ）A 氧循環(huán)是單向的 B 水循環(huán)是單向的C 碳循環(huán)是單向的 D 能量流動(dòng)是單向的22. 當(dāng)一只狼吃掉了一只兔時(shí)，它獲得了這只兔的（）A僅是少部分的物質(zhì)和能量 B僅是大部分的物質(zhì)和能量C全部的物質(zhì)和能量 D無法確定3. 人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的是設(shè)法是能量更多的流向( )A 保留在生產(chǎn)者體內(nèi) B 流向消費(fèi)者 C 流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?D 經(jīng)分解

12、者釋放4. 根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈的總消耗最少，人們應(yīng)該采取哪一種食物結(jié)構(gòu)（）A以禽類、蛋類為主 B以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主C以谷物和植物蛋白為主 D以豬肉等家畜的肉類為主5.在生態(tài)系統(tǒng)中,物質(zhì)是循環(huán)的.能把有機(jī)物轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水等返回?zé)o計(jì)環(huán)境中的是( )A 生產(chǎn)者 B 消費(fèi)者 C 分解者 D A.B.C都是 (二) 綜合與創(chuàng)新：（既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。）在市場(chǎng)上,肉的價(jià)格高于糧食.蔬菜等的價(jià)格,請(qǐng)你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的角度解釋其中的道理.整個(gè)教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整