教育教學(xué)知識與能力-第五章-小學(xué)-CS

1、教育教學(xué)知識與能力教育教學(xué)知識與能力第五章-教學(xué)與教案設(shè)計-1第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計1教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排被稱為（）。A小學(xué)教學(xué)設(shè)計B小學(xué)教案設(shè)計C小學(xué)課堂設(shè)計D小學(xué)活動設(shè)計本題考查小學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念，屬于識記性內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排。2當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)包括（）。知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)策略ABCD當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)一般包括

2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計3教學(xué)設(shè)計必須能夠讓教師在教學(xué)過程中具體地實施，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的（）原則。A系統(tǒng)性B目標(biāo)性C程序性D可行性教學(xué)設(shè)計的可行性原則是指教學(xué)設(shè)計必須能夠讓教師在教學(xué)過程中具體地實施。4下列不屬于教學(xué)理論的概念模式的是（）。A任務(wù)中心模式B教學(xué)者中心模式C學(xué)習(xí)者中心模式D時間中心模式教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，它分為任務(wù)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式、時間中心模式。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計5學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距稱為（）。A學(xué)習(xí)期待B學(xué)習(xí)行為C學(xué)習(xí)需

3、要D學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。6根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)可分為（）。A價值目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能目標(biāo)C認(rèn)知目標(biāo)、思維目標(biāo)、動作技能目標(biāo)D認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)表述必備的要素有（）。A行為目標(biāo)、行為動詞、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果B行為主體、行為動詞、表現(xiàn)程度、行為條件C行為主體、行為對象、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果D行為主體、行為目標(biāo)、表現(xiàn)程度、行為結(jié)果教

4、學(xué)目標(biāo)的表述包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個基本要素。8在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。這種評價方法被稱為（）。A相對性評價B絕對性評價C形成性評價D診斷性評價本題考查教學(xué)評價的類型，題干是相對性評價的概念。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計9教案有兩種基本類型，即（）。A文字式教案、表格式教案B文字式教案、圖片式教案C公開課教案、課堂教案D紙質(zhì)教案、電子教案教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，它是以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學(xué)方案，有文字和表格兩種基本類型。10上好課的先決條件

5、是（）。A寫教案 B備課C選擇好教學(xué)方法D編寫教學(xué)計劃備課是整個教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，是教案撰寫的準(zhǔn)備階段。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計11教師備課需要做好三項工作，主要是指（）。A鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法B編寫計劃、了解學(xué)生、設(shè)計課件C設(shè)計課件、考慮教法、編寫計劃D設(shè)計課件、熟悉教材、熟悉大綱備課是整個教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，要求教師做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法三方面工作。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計1下面是一位教師教學(xué)蘇州園林一課的教學(xué)目標(biāo)：(1)理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總一

6、分一總”的表達(dá)方法。(2)通過對蘇州園林獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。問題：試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。(1)本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個緯度的整合；(2)目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；(3)目標(biāo)具有一定的操作性，但部分目標(biāo)不容易測量。2舉例說明數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的步驟。自學(xué)課本去解決嘗試題。 例，課本例題：一個商店運進(jìn)4箱熱水瓶，每箱是l2個。每個熱水瓶6元，一共可以賣多少元? 嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個。每個乒乓球賣2角，一共可

7、以賣多少元? 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目?”“看誰能動腦筋，自己來解決這問題?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提：分母不同怎么辦?為什么要通分?當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。 第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教案設(shè)計教學(xué)與教案設(shè)計3請從知識、能力、情感三方面給下列語言

8、材料設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。A: Where is my cat?B: Is it in the living room?A. No, it isnt.B: Is it in the study?A. No, it isnt.B: Look! Its in the kitchen.(1)知識目標(biāo)讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個表示房間的詞匯：living room，study，kitchen，bathroom，bed-room；能初步運用句型“Is it in theYes，it isNo，it isnt”進(jìn)行交際，能替換重點詞組進(jìn)行對話練習(xí)；能夠在實際的情境中運用。(2)能力目標(biāo)學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；使

9、學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運用。(3)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)1.在小學(xué)階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出的特點是（）。A從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡B小學(xué)生數(shù)學(xué)思維難以形成自然結(jié)構(gòu)C小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)多維度特征D小學(xué)生數(shù)學(xué)思維成熟，沒有缺陷隨著年齡的增長、知識的積累，小學(xué)生的抽象思維開始形成和發(fā)展，并呈現(xiàn)出與具體形象思維交錯發(fā)展的模式。2已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)（）。A遷移B動機(jī)C策略D技巧學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動

10、的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)3兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A正遷移B橫向遷移C負(fù)遷移D縱向遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。4李紅學(xué)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A負(fù)向遷移B垂直遷移C順向遷移D逆向遷移逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)軌蛴绊懬懊鎸W(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)

11、生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)5小明將數(shù)學(xué)課堂上教師演示的解題方法運用到解決數(shù)學(xué)作業(yè)中的習(xí)題中去，從遷移的范圍角度來看，這種現(xiàn)象屬于（）。A遠(yuǎn)遷移B近遷移C水平遷移D垂直遷移根據(jù)遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。其中，近遷移是指將所學(xué)得的知識經(jīng)驗或原理、方法遷移到與原來學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。6化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（）。A水平遷移B垂直遷移C同化遷移D順應(yīng)遷移水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)7學(xué)習(xí)策略能夠遷移到

12、類似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于（）。A具體遷移B特殊遷移C一般遷移D水平遷移原則、原理和態(tài)度的具體應(yīng)用是一般遷移，因此，學(xué)習(xí)策略的具體運用屬于一般遷移。8先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來掌握水果的概念，這屬于（）。A垂直遷移B負(fù)遷移C一般遷移D遠(yuǎn)遷移垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移；二是自上而下的遷移。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)9在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D負(fù)遷移

13、具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。10會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這屬于（）。A正遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D垂直遷移會講英語促進(jìn)了德語的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)11學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的正遷移，又因從高等數(shù)學(xué)到初

14、等數(shù)學(xué)是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，所以又是屬于逆向的。12（）其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗是上位結(jié)構(gòu)。A正遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D垂直遷移順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)13“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）。A同化性遷移B一般性遷移C重組性遷移D順應(yīng)性遷移根據(jù)遷移過程中所需要的心理機(jī)制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改

15、變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。14形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A沃爾夫B桑代克C奧蘇貝爾D賈德形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)15在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（）。A桑代克B賈德C奧蘇貝爾D安德森桑代克和伍德沃斯等人提出共同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中有相同的要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能的習(xí)得。16心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了（）。A相同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D認(rèn)知結(jié)

16、構(gòu)遷移理論概括化理論是由美國心理學(xué)家賈德提出的，他在1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)17最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括原理說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。18有關(guān)遷移的經(jīng)驗類化說是由心理學(xué)家（）提出的。A桑代克B伍爾沃斯C賈德D詹姆士遷移的經(jīng)驗類化說也叫概括化理論，由美國心理學(xué)家賈德提出的。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)19苛勒用“小雞啄米”實驗證明了學(xué)習(xí)遷移的（）。A關(guān)

17、系轉(zhuǎn)換理論B認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C產(chǎn)生式理論D結(jié)構(gòu)匹配理論苛勒是格式塔心理學(xué)派代表人物，提出關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果。20（）是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的前提。A認(rèn)知習(xí)慣B生活經(jīng)驗C學(xué)習(xí)態(tài)度D具有知識背景學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)21以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性C學(xué)習(xí)情境D認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括智力和能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)；客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)

18、小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)從三年級開設(shè)小學(xué)英語課程。小學(xué)英語課程的開設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。2013年，日本文部科學(xué)省決定強(qiáng)化小學(xué)英語教育，把英語課提前至三年級，同時列為高年級必修課。問題：根據(jù)材料談?wù)勀銓πW(xué)生言語學(xué)習(xí)的看法。小學(xué)階段，小學(xué)生在語文領(lǐng)域認(rèn)知的主要目的是學(xué)會正確使用語言，表達(dá)自己的想法。在語文、英語領(lǐng)域，兒童表現(xiàn)出的認(rèn)知特點主要是言語的發(fā)展。(1)小學(xué)生言語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：言語的敏感性、言語的傾向性、言語的發(fā)展性。(2)推動小學(xué)生言語水平的發(fā)展是多種因素作用于學(xué)生個體心理的結(jié)果。主要由以下幾個因素決定：自主狀態(tài)、社會的文化

19、背景、學(xué)生的人際交往。(3)小學(xué)生對口頭言語中語音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開始進(jìn)入書面語言發(fā)展時期。在教育教學(xué)影響下，小學(xué)生的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達(dá)更加連貫、生動和多樣化。小學(xué)生還有能力學(xué)習(xí)外語，這說明小學(xué)生言語發(fā)展有很大的潛力。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)學(xué)生A：學(xué)習(xí)英語語法對以后學(xué)習(xí)英語幫助很大。學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。問題：(1)請分析

20、材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(1)這兩位同學(xué)所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)原理是學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)語法后對學(xué)習(xí)英語幫助很大；學(xué)習(xí)平面幾何后對立體幾何有幫助；會彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。例如：學(xué)習(xí)騎自行車后影響騎三輪車。(2)教師應(yīng)如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 精選教材：要想使學(xué)生在有限的

21、時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學(xué)科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。大量的實驗都表明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。 合理編排教學(xué)內(nèi)容：精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種

22、基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。合理安排教學(xué)程序:合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言之，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努

23、力體現(xiàn)遷移規(guī)律。 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性:授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何，等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識性。結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第三第三節(jié)節(jié) 綜合課程與綜合實踐活動綜合課程與綜合實踐活動1小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動的時間是（）。A3

24、年級B4年級C5年級D2年級A【解析】綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均3課時。2綜合實踐活動的內(nèi)容有哪些?（）信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社會實踐與社區(qū)服務(wù)勞動技術(shù)教育ABCD2A【解析】綜合實踐活動主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四個部分。第三節(jié)第三節(jié) 綜合課程與綜合實踐活動綜合課程與綜合實踐活動3下列屬于兒童本位的綜合課程的是（）。A環(huán)境教育課程B活動課程C國際理解教育課程D融合課程兒童本位課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當(dāng)下的生活與經(jīng)驗為核心來組織課程?！盎顒诱n程”就是這種類型的綜合課程。4小學(xué)品

25、德與生活課程的總目標(biāo)是（）。A珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利B在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義C引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人D培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童是品德與生活課程的總目標(biāo)。第三節(jié)第三節(jié) 綜合課程與綜合實踐活動綜合課程與綜合實踐活動5綜合實踐活動具有哪些特點?（）A生成性、自主性、實踐性B自愿性、選擇性、綜合性C靈活性、基礎(chǔ)性、綜合性D固有性、豐富性、自愿性綜合實踐活動的特征主要有：綜合性、開放性、生成性、自主性和實踐性。第四節(jié)第四節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合1-下列不屬于信息素養(yǎng)的基

26、本要點的是（）。A信息技術(shù)的應(yīng)用技能B對信息內(nèi)容的判斷和理解能力C運用信息的能力D創(chuàng)造信息的能力信息素養(yǎng)包含三個基本要點：一是信息技術(shù)的應(yīng)用技能，包括利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能；二是對信息內(nèi)容的判斷和理解能力；三是運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。2信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)可供選擇的途徑有（）。多媒體組合課堂教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式基于專題網(wǎng)站的探究性學(xué)習(xí)模式基于遠(yuǎn)程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式ABCD題干中所提及的方式都可以與小學(xué)教學(xué)結(jié)合使用，提高教學(xué)效果。第四節(jié)第四節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合3下列關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合理解正確的是（）。A在課堂上使用計算機(jī)就是整合B教學(xué)應(yīng)重視素材性資源C信息技術(shù)運用越多越好D應(yīng)全面理解信息素養(yǎng)的含義A、B、C三項分別是對課程整合內(nèi)涵、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持幾方面的誤解。第四節(jié)第四節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合2013年9月1日至30日，由中華人民共和國教育部主辦，中央電化教育館協(xié)辦的全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果巡展正式啟動。此次巡展旨在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)基于信