假如教學設計 (2)

1、假如第二課時教學設計一、課標相關要求本節(jié)課教學的是小學語文（s版）二年級下冊第十課假如第二課時的教學內(nèi)容，主要進行的是閱讀教學。根據(jù)語文課程標準中對第一階段閱讀教學制定的階段目標，在本節(jié)課的教學目標中需要落實的主要有以下幾項：1、感受閱讀的樂趣；2、有感情地朗讀課文；3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；4、誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗；5、根據(jù)本文詩句的格式仿寫、續(xù)寫自己想說的話，表達自己的情感。當然在閱讀教學設計中還要綜合考慮低年段語文教學的其他目標，將其整合在三維目標的實施中，而不是只孤立地執(zhí)行閱讀教學目標二、教材分析（一）教學內(nèi)容假如是一首充滿童趣、

2、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆”結束，給學生想象的空間，滿足了孩子情感表達的需要。（二）教學目標根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：1、知識與技能目標由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能結合上下文和

3、生活實際了解課文中詞句意思，理解課文內(nèi)容，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。2、過程與方法目標通過多種形式的朗讀，如自由讀、個體品讀、相互賽讀、整體悟讀、教師引讀、表演讀，使學生在讀中學在讀中悟。語文課程標準明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。3、情感態(tài)度與價值觀目標啟發(fā)學生產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好事物。 （三）教學重、難點：根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際

4、閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重難點：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在品讀中啟發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活。 三、教學方法設計（一）教學準備：多媒體課件（兒童故事神筆馬良片段、歌曲愛的奉獻視頻、背景音樂獻給愛麗絲及風的聲效）和幻燈片（生字、詞語、圖片）（二）教法與學法設計為了更有效地突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。1、教法本課以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習

5、氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。2、學法新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀說說議議讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突出重點突破難點。四、教學過程設計：（一）故事導入師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎?那馬良的神筆神在什么地方呢？（畫什么都能變成真的。）教師播放神筆馬良故事片段，播完后，問：“同學們，你想不想擁有這樣的一支神筆呢？”今天就讓我們繼續(xù)學習第10課假如，學完這一課，你

6、就能得到一支馬良的神筆。（設計意圖：第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情境的故事情境導入課文，以便更充分地調動學生的學習積極性。）（二）出示課題，復習字詞1、老師板書課題“10 假如”，要求學生邊認真觀察邊隨老師書空，寫完齊聲讀課題。（設計意圖：旨在隨時隨地的滲透書寫指導，讓學生充分認識到“提筆即是練字時”，在潛移默化中培養(yǎng)學生的書寫習慣。）2、先復習生字（大屏幕出示：寒、襲、擊、覓、餓、泣、嘆、粒、幸、腿、哭），學生開火車讀并組詞。再復習詞語（大屏幕出示：假如、襲擊、遙遠、嘆息、哭泣、米粒、不幸），學生開火車讀。（三）感悟探究1、請

7、學生說一說自己的夢想是什么，并用上“假如”說一說假如夢想實現(xiàn)了會怎么做。2、今天有一位小朋友，她也有自己的夢想，你想知道是什么嗎？請大家把書翻到第10課，聽老師在美妙的音樂聲中把課文朗讀一遍，大家來聽聽這位小朋友的夢想是什么？教師配樂朗誦（幻燈片插入背景音樂獻給愛麗絲）。再請學生說一說這位小朋友的夢想是什么。（設計意圖：相關聯(lián)的問題質疑吸引了學生的注意力，促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機。）3、這位小朋友把她的愿望都寫在了課文里，請你用自己喜歡的方式把課文讀一讀，邊讀邊想。（大屏幕出示問題：小作者要用馬良的神筆給誰畫什么？為什么？在課

8、文里分別用橫線和波浪線畫出相關語句。）學生讀課文、畫句子后再小組討論，教師巡視。4、學習第一小節(jié)（1）誰來說一說小作者要用馬良的神筆給誰畫什么？學生讀書中句子回答。（我要給窗前的小樹，畫上一個金色的太陽，還有能變成雨的白白的云朵。）教師適時板書：小樹（太陽、云朵）。教師追問：為什么？學生讀書中句子回答。（讓小樹在冬天里，再也不怕寒風的襲擊。）（2）學生理解“寒風”、“襲擊”的意思。幻燈片出示小樹圖片并播放寒風呼嘯的聲音，請學生把自己想象成小樹做動作說感受。 (3)當小樹冷得發(fā)抖的時候， 要是有一個什么就好了？（一個金色的太陽）所以小作者要給小樹畫上一個金色的太陽，用光和熱來溫暖小樹。（出示幻燈

9、片）那為什么還要畫能變成雨的白白的云朵呢？（學生根據(jù)理解回答。）(4)在暖洋洋的太陽的照射下，在濕潤的小雨的滋潤下，小樹們現(xiàn)在感覺如何呢？（學生想象回答。）（5）小樹多溫暖呀！小作者多開心呀！那么讀這段話時，我們要怎么讀呢？（引導學生理解要讀出小樹的開心快樂，讀出小作者的美好心愿。并提示開頭的“假如”一詞要重讀，后略停頓，給人以想象的空間，表示心中充滿了無限的幻想和希望）讓我們美美地讀一讀。（指名學生讀，其他學生評價。再全班齊讀。）（設計意圖：利用互評互讀的形式使學生讀出小樹因為有了陽光和雨露而無比快樂和幸福之情，實現(xiàn)品文讀詩的整合和讀后評價的激勵，把知識、技能與情感態(tài)度融合在一起，培養(yǎng)學生的

10、語感，）小結：我們邊讀邊想象，讀懂了小樹，讀懂了作者，讀美了課文，這就是讀給我們帶來的收獲。5、學習第二小節(jié)（1）小作者幫助了小樹，她還要用馬良的神筆給誰畫什么？（幻燈片出示問題）學生讀書中句子回答。（我要給房前的小鳥，畫許多好吃的谷粒。）教師板書：小鳥（谷粒）。教師追問：為什么？學生讀書中句子回答。（鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。）（2）同學們，你們有過餓肚子的感受嗎？（出示幻燈片）鳥寶寶餓得喳喳地哭泣，鳥媽媽不心疼嗎？她干什么去了？（到遙遠的地方去覓食）你能把“遙遠”和“覓食”換成另外一個詞嗎？（3）鳥媽媽到很遠的地方去尋食，她一次只能叼一顆谷粒，她有好幾個寶寶，

11、她一天得叼多少次呀！鳥媽媽多么辛苦呀！而鳥寶寶在家等不及了，饑餓中的小鳥是怎樣的？它會說些什么？做些什么？你能把“饑餓”換成另外一個詞嗎？（4）現(xiàn)在的小鳥又是怎樣的呢？（5）指導朗讀，讀出小鳥的喜悅，讀出小作者的美好愿望。先同桌互讀、再男女生比賽讀。（設計意圖：此次賽讀為的是讓學生把“心愿”通過感情朗讀表達出來，尊重學生的獨特體驗。賽讀的形式也充分調動著學生讀書的積極性。）6、學習第三小節(jié)（1）我們幫助了窗前的小樹、房前的小鳥，小作者還要用馬良的神筆給誰畫什么？（出示幻燈片）學生讀書中句子回答。（我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。）教師板書：西西（好腿）。教師追問：為什么？學生讀書中句子回答。

12、（他再也不會只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發(fā)出輕輕地嘆息。）（2）嘆息是什么意思？讓我們一起一做嘆息的動作。西西為什么輕輕地嘆息？ （3） 你想幫助西西嗎？（想）那你想怎么做或者你想對西西說些什么呢？（學生想象回答，教師適時評價。）（4）小作者也和我們一樣關心西西，他給西西畫了一雙好腿，此時的西西是怎樣的？（學生想象回答）（5）由此可見，關心他人、幫助他人是多么有意義、多么快樂的一件事情?，F(xiàn)在，讓我們用朗讀的方式把一雙好腿送給西西吧！同樣要讀出西西高興的心情，讀出小作者的美好心愿（教師引讀）。7、學習第四小節(jié)（1）（教師手指板書）小作者給小樹畫上了（太陽、云朵），給小鳥畫上了（谷粒），給

13、西西畫上了（好腿），她只有這三個愿望嗎？她還要用馬良的神筆給誰畫什么？你是從哪看出來的？（幻燈片出示問題）（2）引導學生理解從第四節(jié)的省略號可以看出小作者還要給許許多多需要幫助的人畫他們需要的東西，省略號省略了小作者的許多美好愿望。（設計意圖：在整個環(huán)節(jié)中，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過對重點詞句的品讀、理解和感悟，再進入一定的情境去用心體驗，讓學生最大限度的與文本進行了零距離的接觸，真正實現(xiàn)了學生與文本的有效對話，在感悟詩句的同時與現(xiàn)實緊緊聯(lián)系在一起，達到了心靈上的共鳴，從而使學生的認識更加深刻，教學難點得以突破。）（四）拓展延伸1、由此可見，小作者是個怎樣的人？學生理解回答（有愛心、善良、關

14、心動物、關心植物）教師適時在黑板上貼出愛心圖。2、你想做小作者這樣的人嗎？（想）3、老師從你們的回答中感受到大家都非常有愛心。今天，我們穿著干凈、整潔的衣服，吃著可口的飯菜，在寬敞、明亮的教室里學習，我們生活得幸福快樂?？墒俏覀兩磉呥€有許許多多人和物生活得很困難。今天，老師把他們也帶來了。（出示圖片）看到這些圖片，你一定被深深地震撼了，迫不及待地想要幫助他們。現(xiàn)在，老師就兌現(xiàn)承諾，給你一只馬良的神筆，讓我們把這些美好的愿望寫進小詩吧，用上書中的格式，相信你也可以成為了不起的詩人。（幻燈片出示要求）（設計意圖：為了能使學生的情感得到進一步升華，我搜集了現(xiàn)實中的這些圖片準備展示給學生看，目的就是讓

15、他們通過對比更能深刻認識到自己生活的多么幸福，應該去珍惜，而對于那些不幸的人和物，我們應該毫不猶豫地伸出援助之手，盡我們所能去幫助他們，進一步觸動學生內(nèi)心最柔軟的地方，讓學生想關愛他人、關愛環(huán)境的那種情感達到要釋放的極點。）4、學生練習寫詩（幻燈片插入背景音樂獻給愛麗絲）。教師巡視。5、學生展示朗誦自己的小詩，教師激勵評價。（設計意圖：此時的學生情感已達到了不吐不快的地步，所以這時讓他們續(xù)寫詩句是再合適不過了，無論從能力的訓練還是情緒上的表達來說，都已呈現(xiàn)出水到渠成之勢，效果一定會不錯。）（五）反饋總結1、我們再回頭看看課題，“假如”是什么意思呢？（不是真的）那你怎樣做，才能使這假如變成現(xiàn)實呢？（學生自由回答）2、你們喜歡這首詩歌嗎？（喜歡）這么好的詩歌，讓我們試著把它背下來，好不好？你可以選擇自己喜歡的小節(jié)來背誦。老師先請三位學生到前面加上動作配樂背誦這首詩歌（幻燈片插入背景音樂獻給愛麗絲）。3、同學們，雖然我們不能真的給小樹溫暖的太陽和白白的云朵，我們也不能真的把畫出的谷粒喂給小鳥吃，我們更不能真的讓西西重新長出一雙好腿?？墒俏覀儞碛羞@樣一顆大大的愛心，我們就能盡我們最大的努力，去幫助那些需要幫助的人們，相信他們依舊會感到快樂，這就是心的呼