教育科學規(guī)劃小課題結題驗收申報表

1、小課題編號：教育科學規(guī)劃小課題結題驗收申報表小課題名稱小課題負責人負責人所在單位課題組成員及所在單位通訊地址郵編電話：（辦公）手機：電子郵箱：填表日期：教育科學規(guī)劃領導小組辦公室印制小課題編號小課題名稱小課題負責人中期檢查結果合格小課題成員及單位研究過程簡述課題實踐研究的具體實施過程（一）對“任務型”教學活動現狀和影響“任務型”教學活動的因素進行調查分析。成立課題組，明確實驗內容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以英語考研組為單位，確定研究計劃、研究主題，安排了課題交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。（二）實驗信息的收集整理。分階段

2、召開課題研討會，交流階段性研究成果。（三）及時總結，撰寫階段性課題研究報告。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。在英語教研組中匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。并進行推廣工作。研究成果簡述及自我評價一年來，積極投入到課題的研究中，能夠自覺主動在教學中進行實踐，充分運用英語課堂教學設計和開展“任務型”教學方法，改進教學方法，有很多教師的課堂教學水平都有了很大提高。1課堂教學的實質性變革開展“任務型”教學活動，使學生的英語學習進入了各

3、種各樣的情境之中，學生積極地參與和體驗，更加倡導學生的主動探究和問題解決意識。調查中教師的反饋顯示：80%的教師認為英語課堂開展“任務型”教學活動鼓勵學生創(chuàng)新、引導學生創(chuàng)新，90%的教師認為創(chuàng)設有效任務的課堂給學生提供了創(chuàng)造和質疑的機會，85%的教師認為創(chuàng)設有效任務的課堂啟發(fā)了學生多角度、辯證地思考問題。“任務型”教學活動，注重知識的融會貫通和學生舉一反三的能力的培養(yǎng),使英語教學不僅關注知識的積累，更關注英語基本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，乃至學習策略的習得和發(fā)展，這也要求英語教學突破傳統(tǒng)的單一的講授形式的教學方式，體現教學方法和學法的多樣化。特別注重學生的自主探究、體驗與實踐、合作交流和積極建構，以發(fā)

4、展學生的個性、開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和親身實踐、動口解決實際問題的能力，給學生提供較為廣闊的個性發(fā)展空間?！叭蝿招汀苯虒W活動，也要求教師在教學中有意識地對學生思維培養(yǎng)進行引導，關注學生有序思考、情境思維、交流能力等多方面的思維發(fā)展和策略方法，促進學生英語能力的全面提升。2、學生的長足進步通過在英語課堂開展“任務型”教學活動，學生的學習興趣顯著提升，基礎知識扎實穩(wěn)固，提升了學生的英語水平，綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。初步培養(yǎng)了學生的語言交流能力，發(fā)揮了學生的主體性、主動性，提高了學生的實踐能力3、教師的轉變提升“任務型”教學活動的創(chuàng)設，不僅給課堂教學帶來變化，促成學生的進步和成長，更啟發(fā)和推動教師的轉變和反思

5、，并從根本上帶動其在教學觀、學生觀和質量觀的轉變。教師開始意識到自己是學習的引導者、促進者、參與者的真正內涵，感受到課堂更應該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學習的權利更多地下放到了學生身上，教師的目光更著眼于學生的發(fā)展。與此同時，伴隨著實驗研究的逐步深入，教師的教學能力和教學策略也有了普遍提升和改善，教師不但尊重學生差異，針對性地開展教學，逐步生成了引導學生的意識和策略，并在駕馭教材的能力、控制教學的能力、因材施教的能力等方面都有了顯著提高。在教學中，教師們突出任務的多維度，強調能力的本位和倡導個性自由，開展多元評價，促進優(yōu)勢發(fā)展。重視學習的過程和體驗，重視發(fā)現、提出和解決問題、重視思維和方法技能的訓練，重視交流與合作，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促成了教師的專業(yè)成長和教學反思。一年來的課題研究，我們積極實踐、認真思考，對英語課堂教學設計和開展“任務型”教學活動有一些新的理解和感悟，但隨著課程改革的深入，我們對英語課堂教學設計和開展“任務型”教學活動的策略的認識還需要不斷優(yōu)化和完善。在今后的