五年級數(shù)學(xué)下冊工作計(jì)劃

1、.2019-2019學(xué)年五年級數(shù)學(xué)下冊工作方案一、班級情況分析五年級一班共有學(xué)生52人，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)都能積極考慮，主動、創(chuàng)造性的進(jìn)展學(xué)習(xí)。從上學(xué)年的知識質(zhì)量驗(yàn)收的情況看，學(xué)生的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)，就是有個(gè)別孩子的需要老師的不時(shí)的叮囑，針對這些情況，本學(xué)年在重點(diǎn)抓好根底知識教學(xué)的時(shí)，加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的指導(dǎo)工作，表達(dá)分層教學(xué)，全面進(jìn)步合格率和優(yōu)秀率。二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的這一冊教材主要包括以下內(nèi)容：圓，百分?jǐn)?shù) ，圓柱和圓錐，比例，比例尺，統(tǒng)計(jì)等。這一冊教材的教學(xué)目的是，使學(xué)生：1，通過觀察，操作等方法，認(rèn)識圓；會用工具畫圖；掌握圓的周長和面積的計(jì)算公式

2、，可以運(yùn)用圓的周長和面積計(jì)算公式解決簡單的實(shí)際問題。2，結(jié)合詳細(xì)的情境，理解百分?jǐn)?shù)的意義，可以正確讀寫百分?jǐn)?shù)；會進(jìn)展百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，小數(shù)的互化；結(jié)合詳細(xì)事例，理解成數(shù)，稅率，折扣與利息的意義，能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題。3，結(jié)合詳細(xì)情境，認(rèn)識圓柱和圓錐，掌握它們的特征；掌握圓柱外表積，體積和圓錐體積的計(jì)算方法，可以運(yùn)用圓柱，圓錐的只是解決簡單的實(shí)際問題。4，結(jié)合詳細(xì)情境，理解比例的意義和性質(zhì)，會解比例；理解正反比例的意義，能正確判斷成正反比例的量；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)軸的方格紙上畫圖，并根據(jù)給定一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值；能根據(jù)正反比例的意義解決一些簡單的實(shí)際問題。5，

3、理解比例尺的意義，明確圖上間隔 ，實(shí)際間隔 ，和比例尺三者之間的關(guān)系；能運(yùn)用只是解決簡單的實(shí)際問題。6，認(rèn)識眾數(shù)，中位數(shù)；會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中位數(shù)，并理解實(shí)際意義，能根據(jù)詳細(xì)問題選擇適宜的統(tǒng)計(jì)量來描繪分析數(shù)據(jù)，并能做出合理的解釋。三、教學(xué)措施1，經(jīng)歷探究圓的周長和面積，圓柱外表積，圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的過程，感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法；在觀察，操作，考慮，交流等活動中開展抽象，概括，推理的才能2，提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動手時(shí)間與自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開展。3，統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)，開展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)展考慮問題的思維習(xí)慣。4，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

4、的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。5，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)浸透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。四、課時(shí)安排一 完美的圖形圓8課時(shí)左右二山東假日游|百分?jǐn)?shù)14課時(shí)左右三冰淇淋盒有多大圓柱和圓錐10課時(shí)左右四啤酒消費(fèi)中的數(shù)學(xué)比例10課時(shí)左右五快樂足球比例尺8課時(shí)左右六 我們長大了統(tǒng)計(jì)7課時(shí)左右“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱

5、，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步?？倧?fù)習(xí)14課時(shí)左右“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的