高中語文人教版必修一《沁園春·長沙》課堂實錄

1、沁園春·長沙課堂實錄指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 這個單元指導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞中國新詩和外國詩歌。這里所選編的大都是廣為傳誦的名篇佳作。這些詩作的主題，可以共用一個“情”字來概括：沁園春?長 沙中青年詩人的革命豪情，雨巷中對丁香姑娘的朦朧愛情，再別康橋中對母校的綿綿別情，大堰河，我的保姆中對“母親”大堰河的赤子之情，錯 誤中閨中思婦對“歸人”的怨情教學(xué)時用“情”這根紅線來貫穿，學(xué)生必大有思想和情感的收獲。鑒賞詩歌有多種方法，如抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情；要知人論世，注意作品的寫作背景和詩人的思想狀 況，但又要避免用時代背景去簡單地印證作品

2、的思想內(nèi)容，不以特定的政治事件或詩人的政治遭遇與作品內(nèi)容一一對應(yīng)；要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達 技巧；要品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言等。當(dāng)代翻譯家辜正坤提出了中西詩歌鑒賞的十個角度：時間角度、空間角度、作者角度、作品角度、讀 者角度、年齡角度、性別角度、社會文化角度、闡釋者角度和譯者角度，這可供教學(xué)時參考。這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：鑒賞這些詩歌，一方面要注意體會詩中表達的思想情感，另一方面要分析詩中運用的意象。下面分別說說這兩個方面。詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，即使是敘事詩，也把抒發(fā)感情放在一個極

3、為重要的位置。中國是詩的國度，抒情詩極為發(fā)達，“情”是詩的內(nèi)核。毛詩序中說： “情動于中而形于言?！辩妿V詩品中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩情性，形諸舞詠。動天地，感鬼神，莫近乎詩?！眲e林斯基說：“情感是詩的天性 中一個主要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”眾多論述表明，情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。感情是詩歌的內(nèi)容，人們可以把一部小說、一篇散 文、一個劇本的內(nèi)容復(fù)述得頭頭是道，但是，要復(fù)述一首詩寫了什么內(nèi)容，卻非常困難，你只能說它表達了一種什么情感，你從中悟出了什么思想。感悟力差的讀 者，讀一首稍微晦澀一點的詩，可能什么也得不到?？梢哉f，詩歌的思想情感就相當(dāng)于小說散文劇本敘寫的

4、內(nèi)容。詩評家呂進說得好，詩歌內(nèi)容是“詩中生活的大海 蒸發(fā)出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是感情上的滿足、啟示與享受”。正因如此，教學(xué)這個單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達的情 感，以豐富心靈，陶冶性情。如何體會詩中的情感呢？尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩歌如雨巷斷章風(fēng)雨在一個地鐵車站等表達的思想情感呢？可主要從了解詩歌的創(chuàng)作 背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現(xiàn)手法三個方面入手。欣賞技巧是重要的，但須提醒學(xué)生要有意識地增加生活閱歷，不斷提高自己的思想水平和文化修養(yǎng)，尤 其要廣泛閱讀中外名詩，培養(yǎng)對詩的感受力和讀詩的趣味。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰）說的

5、就這是個道理。意象是詩歌理論中一個非常重要的概念?！耙狻奔葱蕾p者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有 形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負著表達詩人思想感情的任務(wù)?！半u聲茅店月，人跡 板橋霜”，表面看是“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”六個詞語的連綴，六種似乎不相干的物象的拼湊，而從詩歌藝術(shù)角度看，是六個意象的組合， 而這六個意象又是經(jīng)過詩人精心選擇，是為表達詩人心中的情感服務(wù)的。人們所熟知的古代詩詞中常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”“秋風(fēng)”等，早已 不

6、是僅指客觀事物本身，而是飽含了詩人強烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會引發(fā)豐富的情感聯(lián)想。新詩中的意象雖然不如古詩中的意象那樣集中、鮮明，意蘊豐富，廣為欣賞者所關(guān)注與接受，但仍然是欣賞中不可忽視的內(nèi)容。教學(xué)中，要注意區(qū)分新詩中的描述性 意象和比喻性意象（又稱為實生活意象和象征性意象）。描述性意象或?qū)嵣钜庀?，在再別康橋大堰河，我的保姆兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云 彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對大堰河辛苦勞作的生活場景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對大堰河悲慘 身世和凄苦命運的深切同情。而像雨巷中的“丁香”“姑娘”、有贈中的“旅客”“行囊”

7、、風(fēng)雨中的“風(fēng)雨”“舵手”等，則為比喻性意象或象征性 意象，我們初中學(xué)過的艾青的我愛這土地一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因 而更值得揣摩、品味。詩歌創(chuàng)作要用形象思維，創(chuàng)造藝術(shù)形象，所以詩歌的情感表達，一般都要借助意象。鑒賞詩歌的情感，可從分析詩中意象入手，才能深入而全面。教學(xué)背景分析 1以誦讀貫穿教學(xué)的始終。毛澤東的詞內(nèi)容是現(xiàn)代的，但形式是傳統(tǒng)的，在這一點上與本單元其他課文有本質(zhì)的區(qū)別。形式上，傳統(tǒng)詩詞押韻、字數(shù)、平仄都有講究，韻律性強，因此本課教學(xué)要加強誦讀，在誦讀中使學(xué)生加深理解這首詞的思想感情。2適當(dāng)介紹創(chuàng)

8、作背景。通過背景介紹，使學(xué)生更好地理解這首詞的主題，體會詩人的革命情懷。欣賞時不必字字對照，句句落實。如“糞土當(dāng)年萬戶侯”，在當(dāng)時 有許多事件可以印證，如1915年袁世凱稱帝，毛澤東曾印發(fā)反袁小冊子，開展斗爭；1916年直接組織和領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的運動等，這些都不能 講得太落實，否則就變成了政治圖解而不是文學(xué)鑒賞。3要注意擴展閱讀。毛澤東作為新中國的主要締造者，學(xué)生并不陌生，但作為詩人和書法家的毛澤東，學(xué)生未必十分清楚，因此可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會作為詩人和書法家的風(fēng)采。4建議用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時欣賞這首詞，以誦讀為主，兼以欣賞詩中意象，

9、體會詩人情感。第二課時進行擴展閱讀，有條件的可把這節(jié)課上成毛澤東詩詞、書法欣賞課。一定要預(yù)先布置學(xué)生作一些準(zhǔn)備，教師當(dāng)然更應(yīng)有所準(zhǔn)備。 教學(xué)目標(biāo)    一、體會這首詞所表達的開闊的意境和磅礴的氣勢；感受作者的博大胸懷和凌云壯志。    二、領(lǐng)會這首詞用詞精當(dāng)、描寫生動、想象豐富、情景交融的特點。教學(xué)重點通過反復(fù)誦讀，感受詞作景中寓情、情中言志的特點和作者以天下為己任的豪情壯志。教學(xué)難點詞的常識和本詞的藝術(shù)特色。     教學(xué)目標(biāo)    

10、 一、體會這首詞所表達的開闊的意境和磅礴的氣勢；感受作者的博大胸懷和凌云壯志。    二、領(lǐng)會這首詞用詞精當(dāng)、描寫生動、想象豐富、情景交融的特點。 教學(xué)過程（文字描述）一、導(dǎo)入1. 詞的常識詞起源于隋唐，盛行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人有把詞稱為“詩余”。詞的特點是長短句，長句長達十一字，短句短得僅一字，因此又稱之為“長短句”。詞牌，是詞的格式名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、聲律，均有各自不同的規(guī)格。早期的詞一般只有詞牌，沒有詞題。到了宋代，作者為了表明詞作的意思，常在詞

11、牌之下，另外加上詞題，或者寫上小序。詞根據(jù)篇幅大小有小令、中調(diào)、長調(diào)（慢詞）之分，根據(jù)段落多少有單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等之分，根據(jù)詞的章法有開頭、過片、結(jié)尾之分。雙調(diào)的詞分上下兩闋（片），上闋的起始為開頭，下闋的首句為過片，下闋的最后為結(jié)尾。1. 寫作背景1925年10月，毛澤東同志從湖南韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游桔子洲，面對生機昂然而絢麗多姿的秋景，回憶往昔的歲月，聯(lián)想到 蓬勃發(fā)展的革命運動和革命前景，心中詩潮如涌，寫下了這首氣勢磅礴的詞。這首革命事業(yè)初創(chuàng)時代的這首詞，通過對湘江深秋景色的描繪和對青年時代革命斗爭生 活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己

12、任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。同時，通過贊美祖國河山的壯麗，激勵著革命同志發(fā)揚當(dāng) 年激流勇進的精神，肩負起革命的領(lǐng)導(dǎo)重任，來主宰中國大地的沉浮。二、學(xué)習(xí)1. 教師范讀全詞。2. 教師講解、提問；學(xué)生聽講、答問、讀詞。課文分上下兩闋。上闋寫眼前湘江深秋的景物和心中的所思祖國的沉浮。哪些句子是寫景的？哪些是抒情的？（“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！敝饕菍懢暗?；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”是抒情的。）“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這三句的大意是：在這深秋的季節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，滔滔的湘江流水，

13、日夜不息地向北奔流。寒秋即深秋，秋深了就有寒意。湘江，源出廣西壯族自治區(qū)興安縣南的海洋山，長817公里，流經(jīng)長沙，向北流入洞庭湖。橘子洲，即水陸洲，在長沙市西湘江中，南北長約二里，東西寬約一里。（學(xué)生讀上闋）描寫湘江深秋的景色，為何要寫這三句呢？（這開頭三句，不僅點明了時間、地點和特定的環(huán)境，還給我們展現(xiàn)了一幅以詩人為主體，以江、洲為背景的藝術(shù)畫面，突出了詩人沉思遐想的形象，既為全詞定下了壯闊的基調(diào)，也照應(yīng)了下闋的“百侶”，為“憶往昔”埋下了伏筆。）（學(xué)生讀上闋開頭三句）作者“獨立”“橘子洲頭”，“看”到了什么呢？（看到了由山、林、江、舸、鷹、魚等“萬類”購成的絢麗多姿、生機昂然的秋色圖。）&

14、#160;   （學(xué)生讀上闋四至十句）“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@“看”領(lǐng)起的七句的意思是：遠望群山層層楓林，霜后的楓葉一片火 紅；近看碧綠清澈的湘江上，無數(shù)船只競相疾駛；仰望藍天雄鷹在廣闊的長空展翅高飛，俯視魚兒在清澈的江水里自由自在地來回游動。宇宙間的萬物在這美好的深 秋季節(jié)，都在競爭向上，蓬勃發(fā)展。（學(xué)生讀上闋四至十句）    萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。萬，表示很多。紅遍：指岳麓山區(qū)楓林茂密，經(jīng)過霜打，處處變紅。碧透：江水碧綠，清澈見底。透、極、與“遍”互 文，都是副詞。

15、爭流：爭著行駛。長空：廣闊的天空。淺底：水清澈見底，顯得淺，不是真的水淺。萬類：萬物。霜天：秋天。這里，一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，其中既有靜景，又有動景；既有遠景，又有近景；既有紅霞似火的楓葉，又 有清澄碧綠的江水，還有點點疾駛的白帆，對照鮮明，色彩斑斕，生氣蓬勃。最后一句，“萬類霜天競自由”，則從目前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世 間萬物，并對在寒秋嚴霜下的萬物，蓬勃活躍，奮發(fā)自強的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。這里描繪秋色圖時，作者用詞精當(dāng)、形象、富有表現(xiàn)力。請大家共同鑒賞。（學(xué)生讀“萬山紅遍，

16、層林盡染”）“萬”（寫“山”之多。）“遍”（寫“紅”之廣。）“層”（表現(xiàn)樹林層層疊疊。）“染”（描繪岳麓山楓葉經(jīng)霜變紅，如同染色般的美麗。）（學(xué)生讀“漫江碧透，百舸爭流”）“漫”（“滿”之意，寫出了江水漫溢之狀。）“透”（寫江水清澈碧綠。）“百”（寫“舸”之多。）“爭”（寫江面上千帆競發(fā)景象和力爭上游的氣勢。）（學(xué)生讀“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”）“擊”（形容雄鷹展翅飛翔的矯健勇猛。）“長”（形容天空的廣闊。）“翔”（用鳥兒在空中盤旋的姿態(tài)，來描寫游魚在清澈的江水中輕快自如的神態(tài)。）“淺”（寫出水的清澈見底。）“競”（概括地寫出了世間萬物生機勃勃、奮發(fā)自強的情狀。）詩人寫景，景中寓情

17、、情中言志。我們欣賞作者描繪的秋色圖，透過詩人筆下的“萬類”可以感悟到詩人的澎湃激情，特別是“萬類霜天競自由”這樣化實為虛的概括，為下面直抒胸臆奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。（學(xué)生讀“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”）“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這三句的大意：面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不激起思緒萬端，請問廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你命運的真正主人呢?我們怎樣理解這三句的含義？（詩人在寫景的基礎(chǔ)上，通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰來主宰的問題，表現(xiàn)出詩人以天下為己任的的博大胸懷和革命的豪情壯志。至于“主沉浮”是“誰”，則在下闋過片“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等句子中去探究。） &#

18、160;   下闋抒情，通過追憶往事，表現(xiàn)詩人青年時代的革命精神和遠大理想，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。    （學(xué)生讀下闋）    “攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！边@兩句大意是：回憶過去，曾經(jīng)和許多志同道合的戰(zhàn)友在這橘子洲聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。    （學(xué)生讀“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”）    攜來：攜，同；來，助詞。崢嶸：原是形容山勢高峻，這里是特殊、不平凡的意思。歲月：時光，日子。這里，詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然地

19、聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對往昔生活的回憶。這兩句在全詞中有何作用？（有承上啟下的作用，通過“曾”和“憶”，表示從上闋的重游“橘子洲頭”，轉(zhuǎn)入到對“往昔崢嶸歲月”的回憶，既是對開頭“獨立寒秋”的照應(yīng)，又是對下闋鋪陳“同學(xué)少年”、“崢嶸歲月”的總提，更是對“誰主沉浮”的含蓄回答。這是詞過片的通常作用。）“憶往昔崢嶸歲月稠”中的“憶”領(lǐng)起哪幾句？（領(lǐng)起“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”等七句）    （學(xué)生讀“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”）“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，

20、揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！边@七句的大意是：那時候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫 溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經(jīng)常在一起評論國家大事，用激昂慷慨、富有戰(zhàn)斗性的文章來鼓舞群眾，把反動統(tǒng)治者視為糞土?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”這句運用了什么修辭手法？（運用了比喻的修辭手法。）    ?。赫?dāng)，正值。揮斥：奔放。莊子·田子方云：“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極、神氣不變?！弊⑨屨f：“揮斥，猶放縱也?！本褪且鈿獗?放，意氣風(fēng)發(fā)的意思。方：正當(dāng)。江山：一般代稱國家、天下，這里泛指天下國家人事。激揚：激勵昂揚。后漢書。臧洪傳：“洪辭氣慷慨

21、，聞其言者、無不激 揚。”這里用作動詞，指文章寫得慷慨激昂，用以鼓舞群眾。這七句是對“憶往昔”的具體抒發(fā)。描寫了“同學(xué)少年”的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和英雄氣概。顯示了詞的氣勢磅礴，激越高昂，達到高潮。這里抒發(fā)理想志向時，作者用詞精當(dāng)、富有表現(xiàn)力。請大家共同鑒賞。（學(xué)生讀“書生意氣，揮斥方遒”）“遒”（表現(xiàn)了“書生”熱情奔放，奮發(fā)有為的精神。）（學(xué)生讀“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”）“茂”（寫出了“同學(xué)少年”的革命朝氣，富有遠大理想，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢的氣概。）（學(xué)生讀“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”）“糞土”（表現(xiàn)了“書生”蔑視敵人，勇于斗爭，敢于勝利的豪情壯志。）從這里，我們不難看出詩人的豪邁氣概和磅礴氣

22、勢。（學(xué)生讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”）“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這三句的大意是：還記得嗎?當(dāng)年我們在江中游泳。激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這三句運用了什么修辭手法？（運用了設(shè)問的修辭手法。）    這三句，雖和上闋一樣，是以設(shè)問句結(jié)尾，但實際上是對“誰主沉浮的巧妙回答。要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進，擔(dān)負起主宰國家命運前途的大任。    全詞的結(jié)構(gòu)精巧，以“立”為寫景抒情的起點，從“立”到“看”，從“看”到“問”，從“問”到“憶”，把祖國的錦繡河山與中國革命的前途聯(lián)系起來，把眼前 的自然景色與往昔的革命活動聯(lián)系起來，抒發(fā)了“主沉浮”的革命抱負，表現(xiàn)出敢于斗爭的革命豪情、具有極強的藝術(shù)感染力。（學(xué)生讀全詩）（請學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯全詩的意思）    （句意參考：深秋時節(jié)，