心理健康教育教師培訓(xùn)試題

1、鋼都小學(xué)2021年秋學(xué)期心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題一、單項(xiàng)選擇題每題1分,共30分1.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層而中的CA.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的CA.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高,是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的練習(xí)D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式3、關(guān)于測(cè)試焦慮癥的處理,以下哪種說(shuō)法是不正確的CA.測(cè)試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)

2、處理B.學(xué)業(yè)壓力和測(cè)試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令測(cè)試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C.測(cè)試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療測(cè)試焦慮癥的方法之一4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題,以下哪種說(shuō)法是不正確的BA.人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好B.人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問(wèn)題C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來(lái)面對(duì)學(xué)生,處理學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題D.人際關(guān)系問(wèn)題包括親子關(guān)系、密室關(guān)系等問(wèn)題5、自卑感問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的BA.問(wèn)題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定開(kāi)展時(shí)期和階段D.問(wèn)題的性質(zhì)6、關(guān)

3、于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的AA.自卑的人熱衷于與人比擬,而對(duì)自己的期待卻很低B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的熟悉,無(wú)法悅納自己C.自卑的人容易產(chǎn)生自我疑心和自我否認(rèn)D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是BA.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待8、在危機(jī)干預(yù)時(shí),在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的根底上,做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期方案,是為了AA.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇C.讓當(dāng)事人通過(guò)制定方案合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾9、個(gè)體積

4、極探索事物的熟悉傾向是CA需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想10、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比擬穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是BA氣質(zhì)B性格C興趣D水平11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是DA榮格B華生C斯金納D班杜拉12、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是BA艾森克人格問(wèn)卷BY-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷13、不愛(ài)與人交往,有孤獨(dú)感,動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于DA膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)14、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和開(kāi)展起來(lái)的水平是CA認(rèn)知水平B操作水平C社交水平D模仿水平15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次DA.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、

5、綜合、分析、評(píng)價(jià)C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的BA.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本17、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為AA.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略18、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是BA.言語(yǔ)信息B.智力技能C.動(dòng)作技能D.認(rèn)知策略19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是BA.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法20、教師在教學(xué)過(guò)

6、程,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我熟悉和反思水平是DA.教學(xué)設(shè)計(jì)水平B.教學(xué)組織水平C.教學(xué)決策水平D.教學(xué)監(jiān)控水平21、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從,或者把成人的規(guī)那么看成是不變的階段稱為BA.自我中央階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段22、人工智能是屬于DA.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)23、看到別人穿時(shí)裝,自己也去買來(lái)穿上,屬于CA.服從B.從眾C.模仿D.暗示24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可以把學(xué)習(xí)分成CA.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、

7、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)25、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下,用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響,使之產(chǎn)生一致性,稱為CA.從眾個(gè)人的觀念與行為在其實(shí)或臆想的群體壓力、群體標(biāo)準(zhǔn)與群體目標(biāo)的影響下,向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象B.服從在外界壓力下,個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為,以符合外界要求的現(xiàn)象C.暗示D.模仿在無(wú)外在限制條件下,個(gè)體由于受到他人行為的影響,而使自己的行為與他人行為相同的行為方式26、以下屬于非智力因素的是CA.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力27、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是CA.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B,動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目

8、的而行動(dòng)的原因D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng),到達(dá)一定目標(biāo)的行為動(dòng)力,它起激起、調(diào)行、維持和停止行動(dòng)的作用28、時(shí)多方而的事物或活動(dòng)具有的興趣是DA.直接興趣B.間接興趣C.中央興趣D.廣闊興趣29、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是AA.歸因B.印象認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為根底,對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解C.自我認(rèn)知主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)D.態(tài)度個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的種具有持久性與致性的反映傾向30、人際關(guān)系的開(kāi)展過(guò)程一般分為BA.互不相識(shí)、雙方的外表接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系B.互不相識(shí)、

9、注意到對(duì)方存在、雙方的外表接觸、雙方建立.友誼、形成親密朋友關(guān)系C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的外表接觸、形成親密朋友關(guān)系D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的外表接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼二、多項(xiàng)選擇題每題1分,共25分1、中共中央在1998年的?關(guān)于進(jìn)一步增強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)?的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了ABCDA.幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)B.健全人格C.增強(qiáng)承受挫折的水平D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的水平2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDEA.情緒較穩(wěn)定B.樂(lè)于工作C.能與人建立和諧的關(guān)系,并樂(lè)于和他人交往D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?并悅納自我

10、E.對(duì)環(huán)境有適切的熟悉并能切實(shí)有效地而對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用BCDA.診療模式B.開(kāi)展模式C.教育模式D.文化模式4、對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢的作用在于ABCA.保證心理咨詢的深度B.保證心理咨詢的私密性C.保證心理咨詢的效果D.保證心理咨詢的效率5、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有ABCDA.心理測(cè)試可以集體進(jìn)行,也可以一對(duì)一進(jìn)行B.心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查,了解學(xué)生心理狀況C.心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生,做好預(yù)防工作D.心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有ABCDEA.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B

11、.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C.學(xué)業(yè)壓力和測(cè)試焦慮D.親子關(guān)系問(wèn)題E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)7、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立,以下哪幾種說(shuō)法是不正確的CEA.根本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B.家長(zhǎng)的“陪讀會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事.D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù).E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵,趁學(xué)生有改變的興趣,在最短的時(shí)間內(nèi)全而改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣8、消除自卑感常用的方法包括ABCEA.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C.消除非理性觀念D.用激將法刺激學(xué)生,讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)9、

12、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是ACDA需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D水平E興趣10、潘菽在?教育心理學(xué)?中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為ABCDA.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能與熟練的學(xué)習(xí)C.心智的、以思維為主的水平的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成ABCA.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格具有如下特點(diǎn)BCA.靈活性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.概括性E.指導(dǎo)性13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有ABCDEA.生理性要素B.認(rèn)知要素C.情感要素D.意志要素E.社會(huì)性要素14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方而進(jìn)行描述ABCDA.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策

13、略是學(xué)習(xí)的調(diào)行和限制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)那么系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)限制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知E.給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)15、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為ABCDA.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識(shí)D.創(chuàng)造精神16、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是BCDA需要B氣質(zhì)C性格D水平E興趣17、一般水平是指ABCDEA觀察力B記憶力C思維力D想象力E注意力18、信度包括ABCA再測(cè)信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度19、以下關(guān)于水平的描述是正確的選項(xiàng)是ACEA屬于個(gè)性心理特征B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)開(kāi)展要慢得多D隨年齡增長(zhǎng)不斷枳累E隨年齡增長(zhǎng)是

14、一個(gè)開(kāi)展停滯和衰退的過(guò)程20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本領(lǐng)域包括ABDA.認(rèn)知B.情感C.意志D.動(dòng)作技能21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成ABCDA.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過(guò)練習(xí)和刺激反響式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系22、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為ABCDA.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過(guò)程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的ABCDA.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為ABCDA.熱愛(ài)學(xué)生B.善于啟發(fā)C.勒學(xué)敬業(yè)D.以身作那么25、

15、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為ABCDA.個(gè)人成就感B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C.對(duì)學(xué)生有正向的期望D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、簡(jiǎn)做題每題10分,共30分1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的四個(gè)根本特征.中學(xué)時(shí)期又稱學(xué)齡中期,是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn).根本特征：1連續(xù)性與階段性：2定向性與順序性：3不平衡性：4差異性.2、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異.人的智力因素主要指觀察力,注意力,記憶力,思維力,想像力等五個(gè)方面.智力的差異,首先表現(xiàn)在同一年齡階段的不同兒童在智力的同一方面的開(kāi)展,其速度與水平是各不相同的.不同的人所到達(dá)的最高水平極其不同.其次,智力方面的差異也表現(xiàn)在智力整體各方

16、面開(kāi)展的不平衡上.學(xué)生處于學(xué)習(xí)與開(kāi)展的時(shí)期,教師應(yīng)全面培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知水平.3、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知水平差異.1認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài),主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生,它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、穩(wěn)固程度和學(xué)習(xí)的遷移.我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用,不斷改革教學(xué),努力因材施教.2創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式.3采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化.4運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.四、論述題15分1、試述青年期的心理特點(diǎn).青年期是個(gè)體身

17、心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期.人的社會(huì)化在青年期也根本完成.處于這一時(shí)期的個(gè)體,無(wú)論在生理成熟水平上,還是在智力開(kāi)展、情感和意志表現(xiàn)、個(gè)性及言語(yǔ)表現(xiàn)上,都有其獨(dú)特的開(kāi)展特征.一、認(rèn)知水平開(kāi)展和言語(yǔ)成熟由于青年期學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)活動(dòng)向?qū)W習(xí)者所提要求有了質(zhì)的變化,加上活動(dòng)范惘的擴(kuò)大,個(gè)體的認(rèn)知水平和言語(yǔ)都有了新的開(kāi)展.主要表現(xiàn)是:1 .形成十分穩(wěn)定和概括化的觀察力.穩(wěn)定性和概括化是觀察力向成熟開(kāi)展的重要標(biāo)志,青年的抽象邏輯思維水平和注意的穩(wěn)定性日益興旺,他們可借此組織、調(diào)fj和指導(dǎo)觀察活動(dòng),因此觀察的概括性和穩(wěn)定性提升.2 .獲得成熟的記憶力.與少年期相比,青年的記憶力到達(dá)一個(gè)新的成熟階段.

18、從青年初期起,意義識(shí)記代替機(jī)械識(shí)記成為識(shí)記的主要手段；識(shí)記的目的性增強(qiáng),有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記而居于支配地位：記憶效果也進(jìn)入最正確時(shí)期.3 .形成高水平的思維水平.從思維類型上看,少年學(xué)生的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗(yàn)型的,在一定程度上仍需具體形象的支持,1617歲的青年那么不同,其抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平急劇向理論型水平轉(zhuǎn)化,及至青年中、晚期,理論型的抽象邏輯思維成為一種成熟的思維形式,并必然伴隨辯證思維的開(kāi)展.在思維的品質(zhì)上,青年的思維在組織性、深刻性和批判性上都得到高度開(kāi)展.尤其是他們思維的批判性進(jìn)一步超過(guò)少年時(shí)期.他們不僅注意材料本身的正確性,而且逐步學(xué)會(huì)分析思想方法的正確性.4 .有了成熟的

19、言語(yǔ)水平.其主要表現(xiàn)是：青年人的詞匯已很豐富,且內(nèi)容日漸深刻;口語(yǔ)的語(yǔ)音在青年中期根本定型,口語(yǔ)表達(dá)中的獨(dú)白言語(yǔ)趨于完善:書(shū)而言語(yǔ)表達(dá)根本成熟;內(nèi)部言語(yǔ)已到達(dá)完全"簡(jiǎn)約化''的水平.二、情緒、情感特征青年人的情緒和情感雖還缺乏成年人的理智,但已趨向成熟和穩(wěn)定.其主要特征有：1 .熱情、奔放、容易沖動(dòng).青年人富于熱情,傷感易被激發(fā),行動(dòng)迅速,表現(xiàn)為奔放、果斷.但由于生理和自我意識(shí)上的急劇變化,有時(shí)青年的情緒、情感容易過(guò)于沖動(dòng).2 .情感的內(nèi)容越發(fā)豐富、深刻,少年學(xué)生雖然已有集體主義、愛(ài)國(guó)主義、同志感和友誼感等高級(jí)社會(huì)性情感,但還顯得淺薄、狹隘,如易把友誼局限在哥們義氣這

20、樣的小范圍內(nèi).3 .對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和自我限制的水平提升情感逐漸穩(wěn)定.這一方面表現(xiàn)在青年情感持續(xù)的時(shí)間延長(zhǎng),情感不再像兒童那樣容易轉(zhuǎn)換,受外部情境的影響減少.另一方面表現(xiàn)在青年的情感類型正從外傾型向內(nèi)隱型過(guò)渡,他們能根據(jù)條件的需要在一定程度上支配和限制自己的情感,表現(xiàn)出外部表情與內(nèi)心體驗(yàn)的不一致.三、意志特征青年的意志開(kāi)展迅速,其特征是：1 .完成意志過(guò)程的自覺(jué)性和主動(dòng)性增強(qiáng).與少年、兒童不一樣,青年在遇到困難時(shí),往往樂(lè)于單獨(dú)鉆研,輕易不求助于他人,表現(xiàn)出良好的主動(dòng)性；同時(shí)青年的意志精力不再依靠外力的催促和治理,自覺(jué)性日益增強(qiáng).2 .行動(dòng)的果斷性增強(qiáng).由于熟悉水平的開(kāi)展和逐漸成熟,青年面對(duì)充滿

21、矛盾的問(wèn)題時(shí),能夠根據(jù)一定的觀點(diǎn)、原那么、經(jīng)驗(yàn)比擬迅速地辨明是非,作出決定并執(zhí)行決定.與少年相比,青年的輕率和優(yōu)柔寡斷都相對(duì)減少,動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)過(guò)程也逐漸內(nèi)隱、快捷.3 .自制力增強(qiáng).與情緒、情感穩(wěn)定性的開(kāi)展相一致,青年限制和支配自己行為的水平也比少年增強(qiáng).此時(shí),他們能使自己的行為服從于原定的目的和方案,能較好地調(diào)節(jié)自己的激情.行動(dòng)的理智性比擬強(qiáng),當(dāng)然有時(shí)也表現(xiàn)出沖動(dòng).4 .富于堅(jiān)持精神.由于神經(jīng)系統(tǒng)功能尤其是內(nèi)抑制功能的興旺,以及動(dòng)機(jī)的深刻性和目的水平的提升,青年人在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出比少年強(qiáng)得多的堅(jiān)持性.他們勇于求成,凡事不肯輕易服輸,即便受挫,亦不灰心.四、個(gè)性的成熟進(jìn)入青年期,青年的個(gè)性雖然還有受內(nèi)外因素的影響而開(kāi)展變化的可能,但已相對(duì)穩(wěn)定.主要標(biāo)志是:1 .自我意識(shí)趨于成熟.隨著知識(shí)的積