語文必修iv蘇教版第三專題版塊二《雨霖鈴》最新同步教案27

1、語文必修IV蘇教版第三專題版塊二雨霖鈴最新同步教案雨霖鈴教案27 教學目標 （一）情感目標：引導學生品讀作品，培養(yǎng)學生的審美情趣。  （二）知識目標：  （1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；  （2）掌握情景交融和虛實結(jié)合的手法；  （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；  （三）能力目標： 通過反復誦讀，把握詞的抒情基調(diào) 教學重點  感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。 教學難點  掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。 教學方法：美讀法   討論法 &

2、#160;問答法  誦讀法 教學模式：雙主導學 課時安排：一課時 教學步驟 一、導入新課 宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）  傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱大江東去?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。  今天我們就來學習這首雨霖鈴 （板書） 二  柳永簡介     柳永，原

3、名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。     柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。     柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱

4、為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 三整體感知。  1、播放雨霖鈴錄音，讓學生體會這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€整體感受。、 （同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）  師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？  生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書） 2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。 四、品讀全詞 體味感情 學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容 （上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。） 學生自由發(fā)言&#

5、160;敘別前（實）情語：執(zhí)手相看淚眼  景語 情景交合  情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟  思別后（虛）景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月 具體分析 分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。 1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物

6、形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。 2、學生分小組討論。 3、學生自由發(fā)言，教師板書： 上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教師點撥名句，深化學生理解。 例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著

7、這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。 例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情

8、況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。 例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。 5、教師示范朗讀一遍，加深學生對情感的把握。 6、學生深情背誦上片。 學習下闋，重點鑒賞典型

9、詩歌意象。 1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?2、學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師邊板書： 下片： 典型意象：酒、柳、風、月 3、教師點撥名句，深化學生理解。 例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!”     分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了

10、主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。 例二：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”     分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，

11、意在言外?！皸盍?、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。     作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境 例三：“此去經(jīng)年 應是良辰好景虛設(shè)?！?     這一去，一年又一年  (即使是)

12、 良辰好景(也該是)形同虛設(shè) 應: 該。良辰: 美好的時辰。 例四：“便縱有千種風情，更與何人說!”         就算是有多少深情密意      又(能)跟什么人訴說     千種: 極言其多。風情: 深情密意。 分析: 作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情

13、，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。 4、學生自由朗讀、背誦 寫作特色： 1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。 2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”， 表現(xiàn)了雙方深摯的感情。 總結(jié):     作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。     全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時