八年級語文下冊 第8課《回延安》課件 長春版 (73)

1、 導入新課 聆聽文人墨客的心聲，無疑是對我們精神的一次洗禮。其實，一路走來，面對人生，誰沒有話想說，誰沒有心聲想要表達？今天，就讓我們一起走進心聲，去聽聽主人公李京京的心聲吧！ 黃黃 蓓蓓 佳佳xinshengxinsheng學習目標 1、了解小說心聲的主要內(nèi)容，抓住文章的主要情節(jié)，分析人物形象； 2、理解“心聲”的多重含義，引導學生學習主人公對親情、友情的渴望，對自己愿望的執(zhí)著追求； 3、學會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。 重點： 本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。 難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；

2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。小說溫故知溫故知新新 小說是以小說是以 _ _ 為中心，通過為中心，通過_的敘述和的敘述和_的描寫來反映的描寫來反映_的文學體裁。的文學體裁。 小說有三個要素，即小說有三個要素，即_、_和和_，其，其中主要要素是中主要要素是_。 小說按篇幅長短可分為小說按篇幅長短可分為_、_、_和和_。 小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有典型性。人物的直接描寫有_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫。描寫。 小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即

3、小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即_、_、_和和_。 塑造人物形象塑造人物形象故事故事環(huán)境環(huán)境社會生活社會生活人物人物故事情節(jié)故事情節(jié)環(huán)境環(huán)境人物人物長篇小說長篇小說中篇小說中篇小說 短篇小說短篇小說微型小說微型小說外貌外貌語言語言動作動作心理心理神態(tài)神態(tài)開端開端發(fā)展發(fā)展高潮高潮結局結局 當代女作家，著當代女作家，著有小說集小船，小有小說集小船，小船、蘆花飄飛的時船、蘆花飄飛的時候、長篇小說候、長篇小說 夜夜夜夜狂歡等?？駳g等。 黃蓓佳黃蓓佳發(fā)窘發(fā)窘 抽噎抽噎 噗噗 紙捻紙捻 蜷蜷 簪簪 瑯瑯瑯瑯 恍惚恍惚 抽泣抽泣 棱角分明棱角分明 毛毛剌剌毛毛剌剌 jingjingyyl lppnin

4、ninququn nznznl lngnghung hhung hq ql lngng（1 1）小說人物有哪些？）小說人物有哪些？提示： 時間順序四個場景：四個場景：教室、樹林里、教室、樹林里、教室、公開課上教室、公開課上故故事事情情節(jié)：節(jié)：公開課前回家路上次日放學公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）脈絡清晰復述程老師準備上一堂公開課，發(fā)了一篇講義，是俄國契訶夫?qū)懙姆部?，并指定了六個同學朗讀。李京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了。非常想讀非常想讀一段。可程老師因為他嗓子不好，怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下

5、的爺爺和妮兒。第二天放學后，程老師讓指定的那六個同學留下來，各人把自己朗讀的一段反復讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽。胖胖的趙小楨讀出來的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢勇敢的指出的指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。程老師開始有點慌亂，后來“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。開端開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。文。(1)(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回李京京在樹林子里的朗讀、

6、體會和回憶。憶。(2)(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課：李京京勇敢舉手，在公開課上聲情并茂地朗讀了課文。上聲情并茂地朗讀了課文。 重點分析人物形象重點分析人物形象小說著重刻畫了哪個人物形象小說著重刻畫了哪個人物形象? ? 你喜歡這個人物形象嗎你喜歡這個人物形象嗎? ?結合結合小說內(nèi)容談你的看法和理由。小說內(nèi)容談你的看法和理由。請用請用“我喜歡我喜歡/ /不喜歡李京京，不喜歡李京京，因為他因為他_（舉例（舉例子），所以我認為他是一個子），所以我認為他是一個_的孩子，他讓我懂的孩子，他讓我懂得了得了_”的的句式說話句式

7、說話 1 1、本文在塑造李京京這個人物形象時，運用、本文在塑造李京京這個人物形象時，運用了多種人物描寫方法，如（了多種人物描寫方法，如（ ）、（）、（ ）、）、（ ）、（）等等。這些描寫刻畫細膩、）、（）等等。這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的真實，讓人感到親切自然。特別是文中的（ ）描寫描寫，更讓人覺得真切，更讓人覺得真切，你你能找出幾能找出幾處嗎？處嗎？分析它的作用。分析它的作用。 心理描寫心理描寫京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事??！他真想真想念一段，念一段，哪怕哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能是幾行字的那么一小段呢！他準能念好念好

8、他他真想真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會站起來?？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 他他想想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的憐的“萬卡萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都，不知不覺中把他的魂兒都抓抓走了。走了。老天爺，寫故事的人真有本事！老天爺，寫故事的人真有本事！ 京京在坐位上京京在坐位上不安地扭動不安地扭動著身子，著身子，眼巴巴眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。地望著老師，仿佛想說什么。 京京站起來，京京站起來

9、，結結巴巴結結巴巴地說：地說：“老師，我老師，我能能念一段嗎？念一段嗎？” 他他咬緊咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一一眨不眨地望著眨不眨地望著程老師。程老師。 直接描寫直接描寫:1、如課前想讀課文的愿望；如課前想讀課文的愿望；2、樹林里對爺爺、對妮兒的思念；樹林里對爺爺、對妮兒的思念；3、課上、課上想讀課又不敢舉手的矛盾；想讀課又不敢舉手的矛盾；4、真情投入、真情投入而讀過了頭的懊悔等而讀過了頭的懊悔等。間接描寫間接描寫:如課前渴望老師讓他讀書，眼巴如課前渴望老師讓他讀書，眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴地話語，巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴地話語，課上課上“他咬了

10、咬嘴唇，鄭重地舉起右手他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等希望得到朗讀機會的動作等。作用：細膩而真切細膩而真切地寫出了李京京的心理心理歷程歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿真實、豐滿。李京京李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而沉郁、執(zhí)著而倔強、銘記親情友情并渴望表達。 討論 我們?nèi)绾慰创汤蠋煂_課的安排？你喜歡她嗎？為什么？請用“我喜歡/不喜歡程老師，因為她_，（舉例子），所以她是一（舉例子），所以她是一個個_的老師，我希的老師，我希望我的老師望我的老師_（怎（怎么做）。么做）?！钡木涫秸f話。的句式說話。、“程老師總喜歡程老師總喜歡拖拖那么幾分鐘那么幾分鐘”、“程老師的目

11、光不滿地程老師的目光不滿地盯盯住他。住他?！?因為在程老師心中，李京京是不好的學生，因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。、“不行不行，程老師，程老師干干脆脆干干脆脆地回答，地回答，不行不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！?這對學生的這對學生的自尊心自尊心是個致命的是個致命的打擊打擊。4 4、你覺得程老師是一個怎樣的人？你們心目、你覺得程老師是一個怎樣的人？你們心目中的好老師應該是怎樣的？中的好老師應該是怎樣的？ 程老師程老師“認真，好強，又有點自信認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局

12、公開課交給她完成，也說明她水平區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京不低。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，影響了學校榮譽。京嗓子沙啞得厲害，影響了學校榮譽。程老師為求得領導好評，采取程老師為求得領導好評，采取弄虛作假弄虛作假的辦的辦法，把公開課上成表演課。但是小說客觀上法，把公開課上成表演課。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當?shù)娘L氣是應當摒棄摒棄的。的。 程老師程老師 重視優(yōu)秀學生，重視優(yōu)秀學生，忽忽略普通學生略普通學生 認真、好強，又有認真、好強，又有點自信，工作認真點

13、自信，工作認真負責；隨機應變，負責；隨機應變，勇于改錯；勇于改錯；但不能但不能平等地對待每一位平等地對待每一位學生，虛偽。學生，虛偽。l教育應該體現(xiàn)教育應該體現(xiàn)以人為本以人為本，促進，促進全體學生全體學生的發(fā)展，尤其要尊重的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護尊重和愛護學生的個性，珍視學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。學生獨特的感受、體驗和愿望。 啟示心聲李京京李京京:自信勇敢、執(zhí)著自信勇敢、執(zhí)著堅定、善良寬容，向往堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。自由美好生活的少年。 程老師程老師:認真負責認真負責 好強自信好強自信 深感懊悔自責，不

14、能因材施深感懊悔自責，不能因材施教，以人為本。教，以人為本。人物形象：人物形象： 快速閱讀課文，想想快速閱讀課文，想想李京京的心聲是什么？李京京的心聲是什么？ 京京在座位上不安地扭動著身子，京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。聰明的你知道他此時的心聲嗎？聰明的你知道他此時的心聲嗎？ 京京嘆了口氣，走起神來。講義從京京嘆了口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺覺, ,一動也不動。一動也不動。聰明的你知道他想起了誰？他的心聲是聰明的你知道他想起了誰？他的心聲是什么嗎？什么嗎？ 可是爸爸媽

15、媽總是吵架，總是吵架，可是爸爸媽媽總是吵架，總是吵架，一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他害怕極了。聰明的你告訴我他此時最大的愿望是什么聰明的你告訴我他此時最大的愿望是什么嗎？嗎？ 京京以前也有個好朋友，叫妮兒。京京以前也有個好朋友，叫妮兒。聰明的你能理解他此時的心聲嗎？聰明的你能理解他此時的心聲嗎？ 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著：京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著：“不對，不對，不對。不對?！本┚獾囊┚獾囊斆鞯哪阆胩婢┚┱f幾句公道話嗎？聰明的你想替京京說幾句公道話嗎？ 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不

16、眨地望著程老師。睛一眨不眨地望著程老師。聰明的你能讓大家了解京京的心聲嗎？聰明的你能讓大家了解京京的心聲嗎？李京京的心聲是什么李京京的心聲是什么? ? 1、李京京渴望得到朗讀機會；2、渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；3、渴望父母和諧，家庭溫暖；4、渴望親情和友誼而想念爺爺和妮兒；5、渴望情感的傾訴與宣泄。 心聲的含義：作者借此呼吁作者借此呼吁：（1）教育者要尊重、關愛尊重、關愛每一個學生的?。?）社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠健康地成長?。?）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，要自信勇敢、執(zhí)著追求，為自己爭取成功的機會。 小結小結心心要求朗讀要求朗讀遭拒絕遭拒絕練讀課文練讀課文憶往事指出錯誤指出錯誤受嘲笑受嘲笑勇敢救場勇敢救場抒真情抒真情尊重每個學生尊重每個學生 關愛每個學生關愛每個學生 請結合課文，發(fā)揮想像，從下請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句面兩個問題中任選一題，用一句精煉的話回答：精煉的話回答： 1、假如你是李京京，你最、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？想對程老師說的一句話是什么？ 2、假如你是程老師，你、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同會如何對待李京京這樣