在“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1、在“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)季鐘摘要以“摩擦力一節(jié)的幾個(gè)教學(xué)片段為例，通過(guò)設(shè)置具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷由“定性體驗(yàn)到“定量體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)展關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞摩擦力；體驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1674-6058202132-0046-02物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：“物理觀念、“科學(xué)思維、“實(shí)驗(yàn)探究和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)的文章很多，但如何在實(shí)際教學(xué)中落地生根值得探討。也許，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式教學(xué)亦是一種有益的嘗試。所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指依據(jù)物理課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和潛在的開(kāi)展水平，通過(guò)創(chuàng)

2、設(shè)特定的教學(xué)情境，有目的地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立物理觀念、實(shí)現(xiàn)能力的提升和情感的升華，從而有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以人教版高一物理必修1中“摩擦力一節(jié)的幾個(gè)教學(xué)片段為例，具體談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用以及核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)。一、學(xué)生前概念分析在蘇教版初中物理教材中，“摩擦力內(nèi)容是安排在八年級(jí)下學(xué)期的。從內(nèi)容的設(shè)計(jì)看，在教材的主體局部主要探討的是滑動(dòng)摩擦力：通過(guò)木塊在木板上的滑動(dòng)，引出滑動(dòng)摩擦力的概念；通過(guò)一個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)摩擦力的測(cè)量，如改變接觸面的粗糙程度和壓力大小等，尋找影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，但沒(méi)有給出具

3、體的表達(dá)式；在“信息快遞中設(shè)計(jì)了在勻速狀態(tài)下，利用二力平衡的方法測(cè)量摩擦力；“靜摩擦力那么是安排在本章教材尾頁(yè)的“信息庫(kù)中，屬于知識(shí)拓展項(xiàng)。二、學(xué)生潛在水平開(kāi)展通過(guò)對(duì)初中物理教材的研讀，發(fā)現(xiàn)教材主要以“一動(dòng)一靜物體模型為例，沒(méi)有涉及“相對(duì)運(yùn)動(dòng)情景，這將是高中物理相關(guān)章節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)；從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生對(duì)“靜摩擦力這一局部知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀，一局部原因是該力的“善變，導(dǎo)致可能的情況較多，需要學(xué)生結(jié)合物體的狀態(tài)和其他外力分析、探討，二是該力的“不可觀性，使得學(xué)生無(wú)法直接觀察?；谝陨戏治?，在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教學(xué)素材，充分創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活

4、動(dòng)中體驗(yàn)、感知、理解。三、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用1.影響f大小的因素和“相對(duì)情境探究定性體驗(yàn)：在體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生利用自己的手?jǐn)D壓臺(tái)面，先后兩次分別是“輕輕擠壓臺(tái)面和“盡可能用力擠壓臺(tái)面，在此過(guò)程中同時(shí)要求學(xué)生的手要相對(duì)臺(tái)面滑動(dòng)，讓學(xué)生親身感受壓力對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響；在體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系時(shí)，可以利用學(xué)生的“手和教室課桌的臺(tái)面比較光滑、午休用的毛毯；由于影響滑動(dòng)摩擦力的因素較多，因此在體驗(yàn)中，教師可以先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自行分析、思考，得出控制變量法，并將其應(yīng)用于上述的具體體驗(yàn)中。上述的定性體驗(yàn)，充分利用教室里的物品，再現(xiàn)初中物理教材內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉

5、的場(chǎng)景下進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)在本次體驗(yàn)中，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的方法控制變量法。從課堂教學(xué)效果看，學(xué)生參與度較高，課堂實(shí)踐氣氛較濃。圖1定量體驗(yàn)：器材木塊、較光滑的木板、力傳感器、數(shù)據(jù)采集器、細(xì)線、較粗糙的毛巾，按圖1所示安裝。第一次體驗(yàn)將木塊直接放在木板上，用力拉動(dòng)木板，這時(shí)從電腦屏幕上可以觀測(cè)到一些數(shù)據(jù)，即說(shuō)明了細(xì)線對(duì)木塊有拉力的作用，說(shuō)明有其他的外力即摩擦力需要細(xì)線上的拉力平衡，然后通過(guò)“二力平衡可以判斷出木塊所受滑動(dòng)摩擦力的方向。第二次體驗(yàn)用毛巾把物塊包住，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，通過(guò)第一次和第二次的數(shù)據(jù)比較，感知在相同壓力下，f的大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系；第三次體驗(yàn)在物塊上面疊放不同重量

6、的物體，觀測(cè)不同壓力下，f的大小變化。上述的定量體驗(yàn)，化“不可視為“可視，證明了f的大小與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)，為其表達(dá)式的得出提供了可靠的證據(jù)?！跋鄬?duì)體驗(yàn)：如圖2所示安裝相關(guān)裝置，同時(shí)拉動(dòng)兩個(gè)物體，且使物塊的速度大于木板的速度，感知f的方向；將兩個(gè)物體分別反向拉動(dòng)，感知f的方向；結(jié)合前面的“定性體驗(yàn)和“定量體驗(yàn)中f的方向的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生分組討論歸納。圖22.f大小和方向的體驗(yàn)定性體驗(yàn)：從不同方向輕推教室里的講臺(tái)注：不要推著其移動(dòng)，從“二力平衡角度定性分析f大小和方向的特征。從而得出f大小和方向與研究對(duì)象所受的外力的大小和方向有關(guān)，且在上述定性體驗(yàn)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注“相對(duì)運(yùn)動(dòng)

7、趨勢(shì)，為后面的難點(diǎn)突破打下根底。圖3定量體驗(yàn)：按如圖3所示安裝相關(guān)裝置，不加任何水平外力時(shí)，整個(gè)裝置處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)木板刷的鬃毛根本處于豎直形狀；第一次體驗(yàn)固定木板，對(duì)木板刷施加一個(gè)水平向右且逐漸增大的拉力，此時(shí)可以觀測(cè)到鬃毛形狀的變化，從而判斷出相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和感知f大小的變化、最大值的存在；第二次體驗(yàn)將木板放在一個(gè)盡可能光滑的桌面上，用恰當(dāng)?shù)牧景逅?，使木板刷帶?dòng)木板，觀測(cè)鬃毛形狀的變化；第三次體驗(yàn)拉動(dòng)木板，且讓木板帶動(dòng)木板刷一起加速，在不同的拉力下，觀測(cè)鬃毛形狀的變化。上述體驗(yàn)中，通過(guò)不同情景下木板刷鬃毛形狀的變化可以判斷f的方向，同時(shí)結(jié)合物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向、相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向等，歸納得出f的

8、方向特征；利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以定量感知f最大值的存在。四、總結(jié)從上述兩個(gè)教學(xué)片段可發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，注重了“從生活實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生手邊的物品展開(kāi)體驗(yàn)，從而為后面的學(xué)習(xí)獲取第一手感性認(rèn)識(shí)；利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具體化、可視化。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)和感悟研究的科學(xué)方法，開(kāi)展觀察能力、信息提取能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在實(shí)際課堂教學(xué)中落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果。參考文獻(xiàn)【1】肖建華.舊調(diào)重彈：用“教材教讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地：以“交變電流為例J.物理教師，20213：12-14+18.【2】李鐵美.高中物理體驗(yàn)式教學(xué)研究D.北京：首都師范大學(xué)，202

9、1.責(zé)任編輯易志毅猜你喜歡體驗(yàn)教學(xué)摩擦力核心素養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)初探文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐(2021年9期)2021-08-27淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)新課程·上旬(2021年2期)2021-04-17神奇的摩擦力幼兒教育·父母孩子版(2021年2期)2021-04-13核心素養(yǎng)視閾下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科技資訊(2021年23期)2021-03-06自不量力創(chuàng)造與創(chuàng)新·中學(xué)生(2021年2期)2021-02-07體驗(yàn)式教學(xué)：生本教育的應(yīng)然選擇啟迪與智慧·教育版(2021年12期)2021-01-19通感體驗(yàn)讓音樂(lè)在學(xué)生心中回響新一代(2021年7期)2021-09-05小