精心設(shè)計(jì)讀書活動1 (2)

1、精心設(shè)計(jì)讀書活動，把書讀實(shí)、讀活、讀好  讀書的過程就是學(xué)習(xí)的過程，讀書的指導(dǎo)也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；讓學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會讀書，在讀書的過程中享受讀書。語文課要重視讀書活動的設(shè)計(jì)。這個設(shè)計(jì)應(yīng)包括讀的目的要求，讀的策略方法，讀的結(jié)構(gòu)形式，讀的反饋、調(diào)整，讀的預(yù)期效果。讀要有明確的目的，講求效果。泛泛的讀，有口無心的讀，機(jī)械重復(fù)的讀，都是花費(fèi)時間，效果不大。讀書要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀書要讀實(shí)、讀活、讀好。 一、有指導(dǎo)的讀 讀實(shí) 讀實(shí)，就是實(shí)實(shí)在在地讀，讀得實(shí)實(shí)在在。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長句、難句，讀好表達(dá)上有特點(diǎn)、文意上有含義的句子。要讀準(zhǔn)字音，讀出語感

2、，讀出結(jié)構(gòu)。 讀書首先要讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，要讀準(zhǔn)句子，不添字加字、不丟字落字。培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)確、準(zhǔn)確讀的讀書習(xí)慣。自己讀書認(rèn)真讀，拿不準(zhǔn)的字音，查字典，讀不順的句子多讀幾遍。聽讀的時候，認(rèn)真聽，有問題，提出來。如果有同學(xué)讀書有錯，讀完后，給他指出來：“某某同學(xué)，你在讀第幾段第幾句話的時候，多加了一個字（或讀錯了一個字），請你跟我讀一遍。希望你以后不要添字加字?！?#160;所說的指導(dǎo)，不是講術(shù)語，也不是單純的講解，更不是語法分析，而是通過指導(dǎo)學(xué)生有效的讀來感悟，通過多讀來理解，通過品讀來體會。 （一）指導(dǎo)讀好長句子 需要讀好的長句子不是單單從字?jǐn)?shù)上說的。例如，“司

3、馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！迸c“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！边@兩句相比較，從字?jǐn)?shù)上看，前一句話長于后一句話，但是前一句話中間停頓了三次，每一個分句都很簡短，學(xué)生讀起來并不困難。而后一句話，句子雖不長，只有兩個分句，但是第二個分句的修飾成分比較多，對于二年級的小學(xué)生來說，讀好它是有一定難度的。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句子，我多采用問答引讀的形式啟發(fā)學(xué)生感受句子的結(jié)構(gòu)，感悟句子的內(nèi)容，讀清意思，讀出語氣。比如，“一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”這句話，我這樣引讀：   教師：什么

4、照著她？ 學(xué)生：一束束燈光照著她。 教師：什么樣的城墻和什么樣的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。 學(xué)生：長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。 教師：長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，怎樣？ 學(xué)生：長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。 教師：在什么情況下？什么樣的東西？怎樣的情形？ 學(xué)生：一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。   我依照句子前后表達(dá)順序，步步設(shè)問引讀，使學(xué)生初感句子的順序；又從部分到整體層層設(shè)問引

5、讀，使學(xué)生感悟句子主干與修飾詞語之間的搭配關(guān)系；再由表及里設(shè)問引讀，老師問得虛，學(xué)生讀得實(shí)，使學(xué)生把句子由看在眼里、讀到嘴里，到讀進(jìn)腦里、記在心里。 又如，“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒?！边@個長句子，我引讀了四遍，每一遍都有不同的目的。 第一遍讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“誰”。 第二遍讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“在哪里”。 第三遍讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“做什么”。 第四遍讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整句話是怎樣一步步說下來的。   教師：誰在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒？ 學(xué)生：春雨姑娘在綠色的

6、葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒。 教師：春雨姑娘在哪里彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒？ 學(xué)生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒。 教師：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，做什么? 學(xué)生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒。 教師：誰？在哪里？怎樣做？做什么？ 學(xué)生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒。   經(jīng)常這樣訓(xùn)練讀句子，就能為讀好一段話打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）指導(dǎo)讀好有表達(dá)特點(diǎn)的句子 有表達(dá)特點(diǎn)的句

7、子，一種是運(yùn)用了修辭手法的句子，如比喻句、排比句、擬人句、反問句等，另一種是在語境中有特殊含義、起特殊作用的句子。 （三）指導(dǎo)讀實(shí)難理解的句子 比如麻雀一文，在描寫老麻雀奮不顧身地用自己的身體作屏障保護(hù)小麻雀不被獵狗吃掉時寫道：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這句話雖不長卻很重要，它在表達(dá)上是個有特點(diǎn)的句子：一是生動描述出老麻雀心情焦急，不顧一切，拼死一搏的情態(tài)和落地之準(zhǔn)確，飛下之迅猛的動態(tài)，一個愛孩子勝于愛自己，為了保護(hù)孩子寧肯犧牲自己的形象躍然紙上。二是這句話是描述老麻雀保護(hù)幼子的一系列動作的首句，學(xué)生對這句話有了深切的感悟，就為理解后

8、面的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。而這句話在理解上又是個難點(diǎn)句，學(xué)生容易誤解為是把老麻雀的樣子比作石頭。課上，當(dāng)學(xué)生體會不到位時，我指導(dǎo)學(xué)生這樣讀：第一步，走進(jìn)麻雀內(nèi)心。我啟發(fā)學(xué)生：平時小鳥飛下來是很輕快的，這時為什么像石頭落地呢？面對已張開大口的獵狗，老麻雀會想什么？學(xué)生有的說，它想我的孩子多小哇，剛出生不久，不能讓獵狗吃掉它。有的說，老麻雀想，我是媽媽，拼出性命也要救我的孩子。還有的說，老麻雀想，就是我被獵狗吃了，也不能讓獵狗吃我的孩子。學(xué)生說出一種想法，以此作引言，接讀句子：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！钡诙剑哌M(jìn)當(dāng)時境地。我說，是呀，如果它有時間想，幾百種想法都是要救

9、孩子，但是情況萬分危急，它來不及多想，一種愛孩子的本能使它學(xué)生接讀：“從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！钡谌剑哌M(jìn)學(xué)生內(nèi)心。我讓學(xué)生再讀這句話時，加上一句表達(dá)自己感受的話。有的學(xué)生讀后說：它多么偉大。有的說，它很了不起。有的說，它就像一位英雄，我敬佩它。由于把這句話讀實(shí)了，為后面的理解打下了基礎(chǔ)。 （四）指導(dǎo)讀實(shí)關(guān)鍵句子 比如，地震中的父與子中父親說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話雖普通，卻是全文非常關(guān)鍵的一句話。正是在這種信念的支撐下，父親走向地震后的廢墟；父親在廢墟上徒手挖了38個小時；兒子在廢墟下鼓勵伙伴，戰(zhàn)勝恐懼，等待搭救；父與子終于戰(zhàn)勝災(zāi)難和死亡的威脅，幸福地?fù)肀г谝黄?。教學(xué)中，對父親說的這句話，我采用多次補(bǔ)讀法，引導(dǎo)學(xué)生層層感悟：同學(xué)們，請聽我讀這句話，我沒有讀的詞語請你們完整地補(bǔ)讀出來。   教師：我跟你在一起。 學(xué)生：我總會跟你在一起。 教師：我總會跟你在一起。 學(xué)生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。 教師：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。 學(xué)生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！   讀后我啟發(fā)學(xué)生：在這反