PEP小學(xué)英語talk對(duì)話課教學(xué)基本策略

1、PEP 小學(xué)英語教材對(duì)話課教學(xué)的基本策略對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要課型，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要 作用。筆者對(duì)新版 PEP 小學(xué)英語五、六年級(jí)教材進(jìn)行解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話課教學(xué) 內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成， 即 Let s t，Let s tai 和 Production。Ler s tr 板塊的主要 目的是情境導(dǎo)入和語言感知，為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊；Let s ta 板塊是對(duì)話教學(xué)的 核心，讓學(xué)生在語篇輸入的過程中體驗(yàn)和理解核心句型；Production 板塊是要讓學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行真實(shí)交際， 從而將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。這三大板塊雖然各自獨(dú)立，但又存在層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。本文基于對(duì)種邏輯關(guān)系

2、的解讀， 重點(diǎn)探討這三大板塊教學(xué)的具體策略，以供大家參考。一、充分發(fā)揮 Let s tr 板塊的導(dǎo)入作用新版 PEP 小學(xué)英語教材中 Let s tr 與 Let s tai 在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，是對(duì)話 教學(xué)的引子”教師應(yīng)深入挖掘 Let s t 板塊的信息與資源，并與 Let s ta 板塊 相結(jié)合，為L(zhǎng)et s tai 板塊的教學(xué)做好鋪墊。（一）引入話題語境語言學(xué)家赫德利（Hadiey.A.O.）認(rèn)為語言必須在語境中才能被理解，在語境中 學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言是最高效的語言學(xué)習(xí)方法。新版PEP 教材 Let s tr 板塊的特點(diǎn)之一在于它與 talk 板塊在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，通常交代了 talk 板塊

3、對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景 信息，并與 talk 板塊構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的話題語境。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善 于找尋 try 與talk 部分的銜接點(diǎn)，為對(duì)話教學(xué)做好情境鋪墊，實(shí)現(xiàn)從try 到 talk的順利過度，讓學(xué)生浸潤(rùn)于完整的語言情境中更好感知、理解并體驗(yàn)語言的使用情境。以六上 Unit1 A Let s 為例，該部分的 try 板塊通過 Wu Yifan 與 Robin 的 談話，引出了 talk 板塊的對(duì)話場(chǎng)景 scienee museum 在教學(xué)中筆者抓住了 buy some gifts forgran dpa 這個(gè)銜接兩板塊的信息點(diǎn)，通過設(shè)置問題What would Wu Yifa nwant

4、to buy? Where is the museum shop 讓學(xué)生帶著問題自然進(jìn)入 talk 板塊的學(xué) 習(xí)。（二）感知核心句型Let s t 板塊的另一目的在于讓學(xué)生從聽力輸入中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)， 從而為let s ta 板塊的對(duì)話教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們以 PEP 五上 Unit1B let s 為例，在該部分 Lets tr 設(shè)計(jì)中，教材將對(duì)話教學(xué)中的核心句型What slike 以聽力問題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生從聽力中初步感知該句型的問答。對(duì)該部分的教學(xué)， 筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：1.在課件中出示 Ms Wang 的背影圖片,T: Look! This is Ms Wang. She

5、 is anewteacher here.2 讓學(xué)生運(yùn)用 Is she 猜測(cè) Ms Wang 的性格特點(diǎn)，并出示選項(xiàng)A. quiet B.frie ndly C. funny讓學(xué)生根據(jù) Let s tr 聽力內(nèi)容作出選擇。3.校對(duì)答案之后，自然引出句型 What s Ms Wang like 并讓學(xué)生進(jìn)行句型操 練：A: What s Ms Wang likeB: She s frien dly.筆者在該部分帶領(lǐng)學(xué)生利用 Let s tr 內(nèi)容較細(xì)膩地感知、理解核心句型What s .like 的語義并進(jìn)行了操練，為之后的 talk 學(xué)習(xí)做了有效地鋪墊，實(shí)現(xiàn)了 對(duì) try板塊的有效利用。此外，

6、教師應(yīng)該加強(qiáng)文本研讀，注重挖掘文本信息，并通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué) 生捕捉、加工和內(nèi)化信息，繼而提煉核心語言。筆者以五上Unit2 A Let try 為例，在該部分的教學(xué)中，教材設(shè)置的聽力問題是 What s the weather liketoda？在 實(shí)際的教學(xué)過程中，通過解讀文本，筆者又增設(shè)了聽力問題What s Chen Jie sfavoriteseas on 在讓學(xué)生表述 My favourite seas on isautu mn 后，順勢(shì)引出本課的核 心語言 I like autumn best 并加以教學(xué)。二、全面落實(shí) Let s ta 板塊的輸入目標(biāo)對(duì)話教學(xué)的目的是能夠理解對(duì)話

7、大意； 能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對(duì)話并 進(jìn)行角色表演；能夠在情境中運(yùn)用核心句型完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)。 （鄭文，2014） 為達(dá)成以上目標(biāo)，我們是否可以采取以下教學(xué)策略來提高語輸入的有效性。（一）利用課本插圖，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容美國(guó)學(xué)者哈拉里曾說：千言萬語不及一張圖。”的確，教材插圖生動(dòng)、形象、直觀，傳遞著和教材息息相關(guān)的信息，是文本無聲的語言。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng) 學(xué)生充分解讀文本插圖的語境信息，將 讀圖”作為一個(gè)常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，通過讀圖激發(fā)學(xué)生的思維并生成語言表 述，再讓學(xué)生通過視聽等途徑驗(yàn)證預(yù)測(cè)。例如，圖 1 是五上 Unit 2 B Let s ta 的

8、插圖。教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)了以下教 學(xué)步驟來讓學(xué)生充分利用插圖信息。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問 T: Who are they? What s in Sarah s hand? What s inZhang Peng s hand?2.T: Yes, they are talking about their weekend. What does Zhang Peng do on theweeke nd? What about Sarah? Can you guess 讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測(cè)。3.教師播放視聽材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽文驗(yàn)證。教師利用情境圖讓學(xué)生觀察、描述，激活了他們的已有語言，讓學(xué)生猜

9、測(cè)調(diào) 動(dòng)了其進(jìn)行視聽的積極性，并對(duì)對(duì)話內(nèi)容有了大致的了解。學(xué)生急于知道自己的 預(yù)測(cè)是否正確，因此在視聽過程中將會(huì)聽得更為專注。（二）設(shè)置聽力任務(wù)，獲取對(duì)話信息美國(guó)著名語言教育家斯蒂芬克拉伸（Stephen D. Krasher）曾說：無論兒童 還是成年人，在語言的習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。”它強(qiáng)調(diào)了在語言的習(xí)得過程中，聽是取得語言知識(shí)的基本途徑之一，具備聽的能力是掌握語言的基礎(chǔ)。由此我們可以得知，在 talk 板塊的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置 聽力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題有目的地傾聽材料，從聽的過程中獲取信息，逐步形成 注意傾聽，積極思考”的學(xué)習(xí)策略。聽力問題設(shè)置較為普遍的是聽力問答

10、，當(dāng) 然在教學(xué)中可以依據(jù)語篇內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短等因素，靈活設(shè)置如選擇、判斷、填空 等聽力活動(dòng)。此外，還可以通過設(shè)計(jì)信息卡、圖表等豐富聽力問題的形式，讓學(xué)生一目了 然，明確所需獲取的信息。（三）借助板書設(shè)計(jì)，復(fù)述對(duì)話核心板書通常是對(duì)每節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)的精煉歸納與總結(jié)。復(fù)述是讓學(xué)生在理 解的基礎(chǔ)上把文本內(nèi)容加以梳理，用自己的語言有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行敘述的過 程。教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書復(fù)述課文的主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知， 厘清課文內(nèi)容以及提升語言表達(dá)具有重要的作用。（四）重視朗讀訓(xùn)練， 加強(qiáng)對(duì)話朗讀朗讀在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感， 提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。同

11、時(shí)，朗讀還能檢測(cè)并加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中有關(guān)語音二級(jí)目標(biāo)的具體描述中指出要幫助學(xué) 生了解并運(yùn)用連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音知識(shí)。筆者以此為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué) 實(shí)踐，歸納了以下 7 步朗讀步驟：1、完整傾聽對(duì)話，關(guān)注語音語調(diào)。2、模仿課 文錄音，進(jìn)行逐句跟讀。3、指導(dǎo)語音現(xiàn)象，提升語音語貌。4、輕聲跟讀錄音， 自我糾正發(fā)音。5、大聲自由朗讀，鞏固內(nèi)化讀音。6 組內(nèi)角色朗讀，實(shí)現(xiàn)彼此 提高。7、開展角色配音，增添朗讀趣味。三、重點(diǎn)開展 Production 板塊的輸出訓(xùn)練如果對(duì)話教學(xué)只停留于文本分析、對(duì)話朗讀，而忽視在此基礎(chǔ)上的語言運(yùn)用， 這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)話教學(xué)的

12、運(yùn)用性目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為 Production 板塊才是對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)。在這一板塊的教學(xué)中，我們可以采取以下教學(xué)策略來提高學(xué)生的口 語表達(dá)能力。（一） 續(xù)編教材對(duì)話，讓學(xué)生有話可說學(xué)生對(duì)教材中的語言情境是十分熟悉的， 利用教材已有的情境續(xù)編對(duì)話，難度不高，學(xué)生能較容易地實(shí)現(xiàn)語言輸出。 例如PEP五上 Unit4 A Let s talk分, 教材創(chuàng)設(shè)了 Englishparty 這個(gè)情境，談及了 Zhang Peng 和 John 能在晚會(huì)上表演 的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型lean.的表達(dá)。 在對(duì)話文本學(xué)習(xí)后， 可以讓學(xué)生猜一 猜、 說一說 Chen Jie, Oliver， Sarah,Amy

13、 等其他孩子會(huì)干些什么，再進(jìn)行對(duì)話 續(xù)編。（二） 創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生入境能說學(xué)生不愿意開口表達(dá)，很多時(shí)候是因?yàn)樵谡n堂上我們過多重語言本身的機(jī)械 操練，卻忽視學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求。布魯納曾說：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼耍覀兛梢岳们榫硠?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，引導(dǎo)學(xué)生在今后類似的生活情境中進(jìn)行表 達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語言的真正運(yùn)用。在新版 PEP 六上 Unintl B Let s ta 的拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，讓 學(xué)生根據(jù)地圖，操練句型 Where is the ? It s in frontof /behind/next to/bes

14、ide the How canI get to the? You can go straight/turnleft/right at 然而，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械性較高，也沒有明確語言運(yùn)用的情境，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械地鞏固與 操練，其內(nèi)在的運(yùn)用語言表達(dá)真實(shí)思想的愿望沒有得到激發(fā)，因此它沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生開口表達(dá)的積極性。改進(jìn)后的教學(xué)中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了外地游客向 Wu Yifan 與 Robin 問路的情 境，讓學(xué)生對(duì)此情境創(chuàng)編問路對(duì)話。 學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)興致盎然，在對(duì)話中升華了 本課問路語言在情境中運(yùn)用的能力。（三）適當(dāng)延續(xù)話輪，讓學(xué)生有話多說語言學(xué)習(xí)的真實(shí)目的是為了交際。因此，筆者以為對(duì)話課上的語言產(chǎn)出，不

15、 必讓學(xué)生拘泥于教材中的對(duì)話框架，使學(xué)生的語言輸出都是千篇一律的模式。教 師應(yīng)該讓學(xué)生在鞏固本課核心語言的基礎(chǔ)上，幫助其通過延續(xù)話輪，適當(dāng)增加語 言量，豐富語言產(chǎn)出，促成更為真實(shí)的交際。我們繼續(xù)以新版 PEP 六上 Unitl B Let s talk 例，以下是拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的對(duì)話：T: TouristW: Wu Yifa n R： Rob in（教師扮演 T 的角色，兩位學(xué)生分貝扮演 W 和 R 的角色）Excuse me! I m new here. Where is the bookstore?W:It s next to thinema on Zhongshan Street.T:Oh. How can I get there?R:Go straight and turnT:Is it far ？R:Yes, a little.T:Ca n I go by bus 乘車）？R:Yes.Which bus can I take （