小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思4300字

1、第1頁(yè)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思4300字小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí) 直角的初步認(rèn)識(shí)直角的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角以及知道了長(zhǎng)方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認(rèn)識(shí)直角。 教科書上安排了兩道例題， 一是從實(shí)物中 抽象出直角， 二是用三角板上的直角判斷一個(gè)角是否是直角及用 三角板畫直角。 尤于在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候， 學(xué)生就是先從實(shí)物中抽象 出角而其中就有直角， 所以本課我改變了這一模式， 在學(xué)生介紹 了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認(rèn)識(shí)直角標(biāo)注符號(hào)。 然后找一找生活中的直角， 并將抽象出的三個(gè)直角按不同位置擺 放，使學(xué)生正確感知直角。而后通過“折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張 不規(guī)則

2、的紙折出直角， 并通過比較折出的多個(gè)直角和直尺上直角 的大小來(lái)地出結(jié)論： 所有的直角都一樣大。 利用三角板上的直角 判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種 操作、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)和條件， 并提供豐富的學(xué)習(xí)資源， 特 別注重給學(xué)生足夠的自主探究、 操作體驗(yàn)的時(shí)間以及必要的指導(dǎo) 和幫助， 不僅開放學(xué)生求知探索的空間， 而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的 方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充教學(xué)設(shè)計(jì)反思第2頁(yè)分交流， 力求把課堂上 有限的時(shí)空變成了人人參與， 個(gè)個(gè)發(fā)展的無(wú)限空間。二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動(dòng)

3、，使學(xué)生初步 認(rèn)識(shí)直角；學(xué)會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。2、經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能 力。3、通過討論、交流與評(píng)講，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思 維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。4、初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索 與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板上的直角判斷直角和 畫直角。四、教學(xué)難點(diǎn)： 會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直五、教學(xué)準(zhǔn)備：第3頁(yè)一副三角板;長(zhǎng)方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)則紙和白紙若干 張。六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：通過對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。 第一部分

4、是復(fù)習(xí)引入：首先，讓學(xué)生介紹“角” ，說說有關(guān)角的知識(shí)。 接著引入直角，并簡(jiǎn)單概括了角與直角的關(guān)系。 第二部分是探索求知： 第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員， 它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記， 且標(biāo) 好以后就像個(gè) “口” 字這就解決了學(xué)生作直角符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn)這一問題。同時(shí)，作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識(shí)直角后，我 設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角” 。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能 鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角 的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。接著通過直角的不同擺放位置， 加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)， 最后通過折直角的活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)這些角大小都 沒有改變

5、，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大” ，（判斷：1、直角 的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)， 叉開越大直角就越大， 叉開越小直 角就越小。2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長(zhǎng)了，大小沒變。 這又是它們的相通之處。 ）進(jìn)一步形成直角的表象，對(duì)概念理解 得更深刻。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、 比較、 舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的 活動(dòng)中第4頁(yè)發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué) 生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人 類生活的密切聯(lián)系。第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè) 活動(dòng)中，教師出示一個(gè)接近直角的角， 讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明

6、白要確定一個(gè)角是不是直角， 最科 學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。 這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直 角的方法， 同時(shí)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。 這樣讓學(xué)生 對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲， 使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 活動(dòng)， 有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造， 激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。 （但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表 達(dá)不讓人滿意， 沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角 是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞 語(yǔ)。）第三層次，畫直角。先讓學(xué)生用三角板試著自己動(dòng)手畫出一個(gè)直角， 然后介紹各自的 方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再 規(guī)

7、范畫法。之后安排練習(xí)，給出頂點(diǎn)和一條直角邊，能畫幾個(gè)直 角？給一條邊又能畫幾個(gè)？只給出一個(gè)頂點(diǎn)又能畫多少個(gè)角？ 此舉設(shè)計(jì)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)畫不同方向的直角， 而且充分 體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣 性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。第5頁(yè)首先，是直角過河。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小 的方法。再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角， 發(fā)展學(xué)生知 識(shí)的綜合運(yùn)用能力。 第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學(xué) 知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、 、 驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中， 通

8、過找、 折、比、畫、想、說、 練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)， 在思維能力、 情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。七、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、復(fù)習(xí)引入：1、介紹角。2、引出特殊的角直角。第6頁(yè)（二）、操作探究：1、初步認(rèn)識(shí)直角。小結(jié)：這名字取得好，一個(gè)“直”字簡(jiǎn)單扼要又形象地概括出的這種角的特征。 簡(jiǎn)述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天 我就要過生日了， 要請(qǐng)我的朋友來(lái)參加， 它們和我長(zhǎng)的一模一樣， 你能把生活中的它們找出來(lái)嗎？” （采用故事的形式，把直角 用擬人的方式展示給學(xué)生， 既避免

9、對(duì)較抽象的知識(shí)的單一傳授與 難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受，又激起學(xué)生無(wú)限的好奇心、好勝心， 使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。 ）學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課 桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上 和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也 有這樣的角。（2）小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無(wú)處不在”呀！看來(lái) 它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長(zhǎng)方形、正 方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有） 。剛才老師不是說直角 無(wú)處不在嗎？我們把它給變出來(lái)折直角。第7頁(yè)（2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問：

10、最少折幾次？分別是怎么 折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙 最少折幾次能折出直角？再驗(yàn)證。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？生1：我拿長(zhǎng)方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個(gè)直角， （他 沒有完全對(duì)折，只是上下邊對(duì)齊，左右大小不一。 ）生2：我拿正方形的紙，先對(duì)折，再對(duì)折就折出一個(gè)直角。生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的 這條線對(duì)折，就折出一個(gè)直角，我再把它展開就有4個(gè)直角。生4：我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，把正方形的這個(gè)角折起來(lái)，就有一 個(gè)直角。（指原有的直角） 師：小朋友，認(rèn)真觀察生4的角， 你有

11、沒有不同的看法？生1：這個(gè)角是直角，沒有不同的看法。生2：這個(gè)角是直角， 可不是他折出來(lái)的， 是原來(lái)紙上就有的。第8頁(yè)（學(xué)生通過操作，在動(dòng)手中體驗(yàn)、感知，加深對(duì)直角的印象、記 憶，腦海中形成定型的直角。 即使是用不同的方法折出的都是同 樣的角。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力， 又發(fā)散學(xué)生的思維， 同時(shí)也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。 ）4、比一比1。大家折了這么多直角， 那直角的大小是怎樣的呢？ 有什么辦法可以證明？ （重疊法、 用三角板上的直角比一比等） 。 小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科 學(xué)的工具）出示很接近直角的角，引起認(rèn)知沖突。6、

12、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板 來(lái)畫直角。（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評(píng)，小結(jié)畫法。（2）練習(xí)：給出頂點(diǎn)和一條邊能畫幾個(gè)直角?（2個(gè)）只給出一個(gè)頂點(diǎn)，能畫多少個(gè)直角？（無(wú)數(shù)個(gè)） （畫在課堂作業(yè)本上）以 解決教學(xué)難點(diǎn)，畫不同方向的直角。第9頁(yè)（三）、練習(xí)提升：1、直角過河。2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的 大小的方法。3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角，指導(dǎo)有序 的數(shù)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。（以上三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難， 提出不同要求， 目的是讓不 同層次學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓C層、B層學(xué)生領(lǐng)略到成功 的喜悅，同時(shí)也

13、滿足了A層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā)學(xué)生更高的 更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識(shí)板塊，形 成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。八、教學(xué)反思： 有付出定會(huì)有收獲， 認(rèn)真反思， 我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的 較妥：1、目的性與情境性相融合：第10頁(yè)在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象 內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背， 而不是理解記憶。 直角在本 冊(cè)內(nèi)容中就比較抽象， 教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式， 巧妙的以擬人的方式，把一個(gè)直角說成一個(gè)活生生的人物，以故 事的形式展示給學(xué)生， 如：“你們能在生活中找到我嗎？” “你 能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言,激起了學(xué)

14、生濃厚的興 趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識(shí)。2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú) 濟(jì)于事，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要 原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)， 特別是學(xué)困生， 在 舊知識(shí)尚未掌握的情況下， 又要學(xué)習(xí)新知識(shí)， 長(zhǎng)時(shí)間失誤積累只 能更加厭倦。而本課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自 的學(xué)習(xí)水平， 充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 運(yùn)用各自的思維方式解決 不同問題， 使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)， 得到不 同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主 動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設(shè)“腳手架” 新的教學(xué)觀認(rèn)為， 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不 是單純的知識(shí)