【新教材】第一單元3鴻門宴教學(xué)設(shè)計——高一語文統(tǒng)編版必修下冊

1、部編教材高一下冊第一單元鴻門宴教學(xué)設(shè)計【教材分析】鴻門宴由選自史記。所選情廿描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而 進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。渡門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機(jī)的宴會，是劉、 項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實(shí)則 是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了 眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、 項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高 的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹

2、立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng) 悟我國傳統(tǒng)文化的精微，這是一個關(guān)鍵所在。【核心素養(yǎng)】（1）語言構(gòu)建與運(yùn)用：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。（2）思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分 為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：利用人物個性化語言，分析人物性格。（4）文化傳承與理解：感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和 挫折。認(rèn)識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練?！緦W(xué)法指導(dǎo)】1、紙上得來終覺淺，圈點(diǎn)、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。2、自主

3、合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。3、提要勾玄法，復(fù)述故事情節(jié)，把握人物主要性格。【教學(xué)過程】一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力， 營造課堂氣氛，課堂導(dǎo)語安排：先請學(xué)生欣賞兩首關(guān)于主人公的詩垓下歌 項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大風(fēng)歌 劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（學(xué)生朗讀并理解這兩首詩）提示（一）：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上 的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn) 為

4、這種局而是“時不利兮雅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往 無前的烏雅今天竟不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏雅暗示著一切：過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未 來的毀火。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？ ”提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道 故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包 括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌。二、自主學(xué)習(xí)1、了解作家作品及背景，知人論事鑒于學(xué)生已在初中

5、接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析 作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng) 設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。2、整體感知，了解大意（1）借助古漢語常用字字典，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情行，短語 的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。示例：本文結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局和尾聲。序幕-曹無傷告密開端-范增獻(xiàn)計發(fā)展-項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪高潮-范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳結(jié)局-劉邦脫逃，張良留謝尾聲-劉邦

6、誅曹二、合作學(xué)習(xí)，交流探窕（人物形象分析）因為本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。 為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物 性格，圍繞四個問題：問題1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動 的？問題2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？解析提示：問題1是對內(nèi)容的把握，通過對比討論分析，可看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉 邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格。概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為

7、人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還 是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場 斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然， 可以說是性格悲劇.問題3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的大風(fēng)歌 嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？解析提示：這是兩個假設(shè)性的問題，通過想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的 結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生 進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，

8、鍛煉語言 表達(dá)。問題4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格，設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物 的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆°三、分角色朗讀選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、文I邦，其 他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展 的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀 出其怒不可遏的情狀來：第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹 無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽 飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使 其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué) 會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。四、課堂小結(jié)鴻門宴是史記中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了 深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章， 無論是暴戾、輝煌還是悲壯，