在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

1、在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？近年來我致力讓閱讀教學(xué)的課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。一、鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)

2、特見解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)詹天佑一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有學(xué)生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時(shí)施工，把工期縮短了一半”這句話，認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)工作面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會(huì)縮短。而另有學(xué)生此時(shí)又提出自己的想法，說既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的這一說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短

3、。那究竟打幾口？學(xué)生情緒激亢，各抒己見。后來有個(gè)學(xué)生說，肯定是打了兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的長(zhǎng)度。贊成這觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說，這六個(gè)工作面同時(shí)施工，但必須在一條水平直線上，否則就對(duì)不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎”。此時(shí)學(xué)生思維更加活躍，他們又提出，詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時(shí)為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經(jīng)過一番對(duì)課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關(guān)的特點(diǎn)是“山勢(shì)高，巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時(shí)間，所以用了“從兩端向中間鑿進(jìn)”的方法。對(duì)此，有的

4、學(xué)生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。二、啟發(fā)學(xué)生心靈交流人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然傷神。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)小珊迪時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴，特別是第三次時(shí)，多少孩子的聲音顫抖著，

5、眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們已把自己當(dāng)作珊迪；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時(shí)，學(xué)生把那句“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”讀得是那么堅(jiān)定。這時(shí)候，他們又儼然成了文中的“我”了。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑

6、戰(zhàn)教師。在草船借箭一課教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。他們把諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄的形象演得栩栩如生。有一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生在自己的努力和同組伙伴的指點(diǎn)下，將魯肅忠厚老實(shí)、惟命是從的人物形象刻畫得恰到好處。有一小組邀請(qǐng)老師演曹操，并指導(dǎo)老師用怎樣的神態(tài)、語氣、動(dòng)作演，真正形成了師生互動(dòng)，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對(duì)方，又要快于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)也大面積地有效地使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出