中考英語論文正面反撥效應(yīng)論文：中考英語測試對初中英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)與思考

1、中考英語論文正面反撥效應(yīng)論文：中考英語測試對初中英語 教學(xué)的正面反撥效應(yīng)與思考摘要：英語測試研究既要關(guān)注語言能力的科學(xué)測量，也 要關(guān)注測試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響或反撥效應(yīng)。中考英語作為 大規(guī)模測試，既是學(xué)業(yè)測試又是水平測試，它不僅起到了選 拔的作用，而且對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了負面的反撥效應(yīng)。因 此，教師必須改變測試觀念，進行測試改革。目前，如何使 中考英語對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān) 鍵，也是值得研究的一個課題。關(guān)鍵詞：中考英語；初中英語教學(xué)；正面反撥效應(yīng) 教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)(wash back effect or back washeffect)。英國應(yīng)用語言

2、學(xué)家把 這一概念引到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測試尤其是外語測 試對教學(xué)和學(xué)生的影響。中考英語測試在中國是大規(guī)模的英 語測試，已有二十多年的歷史，對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大 的沖擊，其負面反撥效應(yīng)極其明顯。本文將以反撥效應(yīng)的理 論為基礎(chǔ)，結(jié)合中考英語和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何使 測試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)提出幾點建議。一、測試的反撥效應(yīng)1.反撥效應(yīng)。對反撥效應(yīng)的研究開始于19世紀(jì)初，20世紀(jì)八十年代， 國外對測試反撥效應(yīng)的研究迅速發(fā)展，20世 紀(jì)九十年代對反撥效應(yīng)的研究更加深入和系統(tǒng)。對于反撥效 應(yīng)的定義，不同學(xué)者有不同的觀點。本文主要介紹以下兩種 定義：(1)反撥效應(yīng)是“測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

3、?！?hughes,1989)他認為任何測試都有反撥效應(yīng)，測試可對 教與學(xué)產(chǎn)生正反撥效應(yīng)，也可以產(chǎn)生負反撥效應(yīng)；反撥效應(yīng) 是“語言測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響”。 (alderson&wall，1993)。從上述對反撥效應(yīng)的定義，我們可以說狹義上的反撥效 應(yīng)就是考試對學(xué)校教學(xué)的影響，即考試對教學(xué)的沖擊力。反 撥效應(yīng)又分為正面反撥效應(yīng)和負面反撥效應(yīng)，簡單地說，正 面反撥效應(yīng)指測試對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響；負面反撥效應(yīng)指 測試對教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。反撥效應(yīng)的范圍既包括教師的 教、學(xué)生的學(xué)，也包括學(xué)校、家長以及社會等因素。(2)正面反撥效應(yīng)和負面反撥效應(yīng)。測試對英語教學(xué) 的正面反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：教師有

4、明確的教學(xué)目的，為 提高學(xué)生成績，從備課、上課到課后輔導(dǎo)都認真對待。重視 細化基礎(chǔ)知識，從單詞、句型到語法的操練和記憶都嚴(yán)格要 求。不斷充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序 和教學(xué)速度，能根據(jù)中考英語試卷的難度和深度，適當(dāng)把握 教學(xué)難度和深度。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為取得優(yōu)異的 中考成績努力，基礎(chǔ)知識掌握牢固，在復(fù)習(xí)和備考期間發(fā)現(xiàn) 英語學(xué)習(xí)中的不足， 能夠及時彌補， 并掌握了一些學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，較全面地考查學(xué)生基礎(chǔ)教育階 段的英語水平，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。2.測試對英語教學(xué)的負面反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在：（1） 教師“以考代教”，縮小了教學(xué)內(nèi)容的范圍，對 于中考不考

5、的內(nèi)容涉及甚少。教學(xué)材料的選擇、教學(xué)模式和 教學(xué)方法的使用受到限制，如全英文授課的教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué) 生聽不懂語法的講解，所以只得放棄。再如，在任務(wù)型教學(xué) 法的實施過程中，很多教師都認為做練習(xí)就是做任務(wù)，沒有 達到良好的交際性課堂的目的，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)方法使學(xué)生逐漸對英語失去了興趣。（2） 學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的真正目的不明確。學(xué)習(xí)內(nèi)容 不貼近真實生活，聽說能力和語言運用能力較差，長期死記 硬背的學(xué)習(xí)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力。知識 掌握不靈活，同樣一個知識點，做選擇題的時候可以選擇正 確，但是以改錯題的形式出現(xiàn)時，就找不到錯在哪里了，可 見學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)習(xí)英語的方法和策

6、略。語言綜合運 用能力欠缺，不利于學(xué)生對英語學(xué)科的進一步學(xué)習(xí)。（3） 備考時間太長。有些學(xué)校為留出更多的中考復(fù)習(xí) 時間，加快教學(xué)進度，基本上初三大半年，或者初三整個一 年的時間都在進行復(fù)習(xí)、備考，往往反復(fù)操練考試中?？嫉?項目。學(xué)生除了不斷糾錯、提高考試成績外，得不到學(xué)習(xí)英 語的樂趣。其結(jié)果是，學(xué)生的應(yīng)試能力很強，但其英語水平 并沒有達到課標(biāo)中的五級標(biāo)準(zhǔn)，綜合語言運用的能力得不到 提高。二、中考英語測試對教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)1.中考英語現(xiàn)狀。初中英語畢業(yè)（升學(xué)）考試是義務(wù)教 育階段的英語學(xué)科終結(jié)性考試，其目的是全面、準(zhǔn)確地反映 初中畢業(yè)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)所達到的水平?？荚嚱Y(jié)果解釋是 衡量學(xué)生能否達

7、到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，是否能升入高中的 重要依據(jù)之一。教育部基礎(chǔ)教育司喬玉金處長在2009年中考英語改革 及復(fù)習(xí)教學(xué)研究會暨第二屆全國中學(xué)英語總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀 課例展評會上指出：“在中考英語測試方面，目前我們的首 要工作是加強學(xué)習(xí)和交流，如何把試卷命制好?！奔质〗?育學(xué)院張德利在會上也指出：“目前全國中考英語試題的命 制存在很多問題?！备爬ㄆ饋碇饕憩F(xiàn)為以下幾個方面：（1）試題命制本身與測試?yán)碚撀?lián)系不密切，構(gòu)想效度 差。例如，強調(diào)任務(wù)型教學(xué)理念，用真實的英語做事、完成 任務(wù)，但是試題中的“任務(wù)”往往是間接的或模擬的，并沒 有達到預(yù)期的考試目的。（2）在題型方面，客觀題數(shù)量太多。其中一部分選擇

8、題命題質(zhì)量較差，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念，只是注重形式和 語言知識點?；诮浑H性測試的命題考點又不明確，選項不 夠簡潔，或者經(jīng)不起推敲，寫作作為唯一的主觀題，字數(shù)要求太少，沒有達到考查學(xué)生寫作技能的要求。（3）對中考缺乏正確的認識（認為一切學(xué)習(xí)都是為了 中考，中考是“指揮棒”） ，沒有給中考一個合理的定位， 中考既是終結(jié)性的結(jié)業(yè)測試，也適用于高中選拔生員的水平 測試。那么，如何才能兼顧兩者，以更好地發(fā)揮中考英語的 正面反撥效應(yīng)就成了一個值得思考的問題。2.中考英語對初中英語教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。針對中考 英語現(xiàn)狀，其正面反撥效應(yīng)有：（1）體現(xiàn)了新課程改革的理念及趨勢。例如，任務(wù)型 閱讀的增加；減少單

9、純地考查語法和詞匯的現(xiàn)象，而是將知 識點放在語境中進行考查。（2）反映教學(xué)效果，檢驗教學(xué)質(zhì)量。在新課改的指導(dǎo) 下，在開放的教育環(huán)境中，不同地區(qū)的學(xué)校采用不同的教學(xué) 理念和教學(xué)方法。它們所達到的教學(xué)效果是怎樣的呢？中考 作為教學(xué)的一種評價手段，作為大規(guī)模的英語考試，能夠起 到檢驗的作用。（3）激勵師生，中考英語成績的提高對教師的工作是 一種肯定，加大了教師的工作動力。同時，還樹立了學(xué)生學(xué) 習(xí)英語的信心，鼓舞了教育工作者對教育改革的熱情。負面 反撥效應(yīng)有：沒能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，僅以 綜合語言能力中所包括的語言知識為例，試題重點考查了其 中的詞匯和語法兩方面，而對語音、功能和話題這三方面

10、的 涉及很少。 試題覆蓋面小， 難度和區(qū)分度較低， 不能全面 考查課標(biāo)中要求掌握的知識，導(dǎo)致教學(xué)范圍縮小。據(jù)一線教 師所說，很多剛上初三的學(xué)生在做中考英語試卷的時候就能 得110分左右，然而到中考時有些學(xué)生的英語成績不僅沒有 提高，甚至還會出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。客觀題數(shù)量多導(dǎo)致試卷 效度低，在很大程度上只是考查了學(xué)生的識別能力，而不能 考查學(xué)生的真實英語水平和語言交際、運用能力。學(xué)生的分 數(shù)提高了， 但是能力沒有提高， 這也是很多初中英語成績好 的學(xué)生升入高中后其英語成績并不理想的原因。沒有口試 和聽力測試，導(dǎo)致學(xué)生和教師對口語和聽力的重視程度不 夠， 學(xué)生的聽說能力差。學(xué)生不能將英語作為一種交際手

11、段， 不利于下一階段的英語學(xué)習(xí)，也沒有為終生學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。三、中考英語對初中英語教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)的幾點 建議1.加快中考英語改革步伐。一項測試是否能對教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)，試題質(zhì)量是關(guān)鍵。針對中考英語試卷，其 改革主要有以下幾方面：（1）進一步體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五級目標(biāo)。測試內(nèi)容 要與教學(xué)內(nèi)容相符，也就是說，只有依據(jù)課標(biāo)出題，才能提 高試卷的構(gòu)想效度。試題要著重考查學(xué)生的綜合語言運用能 力，而不是單純地考查詞匯和語法知識。教師要明確中考英 語只是初中英語教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而并非教學(xué)的目的和 依據(jù)。（2）注重試題的信度、效度、區(qū)分度，適當(dāng)增加試題 難度?？疾榈闹R和能力范圍要擴大

12、，試題抽樣要具有代表 性，避免教學(xué)過程中教師縮小教學(xué)內(nèi)容的范圍，只是針對考 點反復(fù)操練，甚至出現(xiàn)押題的現(xiàn)象。中考測試要全面考查學(xué) 生基礎(chǔ)階段的真實學(xué)習(xí)水平，通過測試挖掘優(yōu)等生學(xué)習(xí)英語 的潛能，考出中等生的正常英語水平，增強差生對英語學(xué)習(xí) 的信心。（3）減少客觀題，增加主觀題。客觀題數(shù)量比例太大， 不能夠保證試卷的效度，有時會出現(xiàn)學(xué)生蒙對答案的現(xiàn)象， 也易于出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，而增加主觀題是提高測試效度的有效 途徑。試題編制的質(zhì)量更要提高，題干簡潔并能提供有效的 語境，選項設(shè)計合理， 干擾項切忌給出并不存在的語言形式， 閱讀題的選項中也不要有與客觀事實不符的內(nèi)容，以免給學(xué) 生帶來錯誤的語言輸入，對以后

13、的教學(xué)產(chǎn)生消極作用。（4）增加口語和聽力測試。針對口試，可以采取直接 口試的方法，如面試、會話、討論等形式，另外還可以采取 半直接型口試的方法，如人機對話的形式。在聽力方面，根 據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際英語水平，利用圖畫、圖表讓學(xué)生 根據(jù)指令完成題目；聽對話完成多項選擇題；聽短文填空等 形式。學(xué)生的聽說能力是語言綜合運用能力的表現(xiàn)，是交際 教學(xué)法重視的一部分，也是新課改關(guān)注和討論的問題。通過 了解，很多一線教師也希望口試和聽力測試能出現(xiàn)在中考英 語中。（5）提高考務(wù)人員的素質(zhì)。出題者和評分者要充分了 解、熟悉初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，在編制試題和評卷的過程中要 做到心中有數(shù)，有的放矢。主觀題的評分環(huán)節(jié)和

14、評分的標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)進一步明確，做到規(guī)范化、合理化、科學(xué)化?？紕?wù)工作要 做到全面、嚴(yán)謹、保密，以防出現(xiàn)抄襲等不良現(xiàn)象。2.更新教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式。（1）教師不應(yīng)以中考為“指揮棒”。新課改為教師提 供了很多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師應(yīng)嘗試不同的教 學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式，滲透最新的教學(xué)理念。合理整 合、增刪教材的內(nèi)容，適當(dāng)擴充教學(xué)材料的范圍，大膽開發(fā) 校本教材，教師不再是“教教材”，而是“用教材教”。教 師充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語和用英語 交流的機會，讓學(xué)生的英語綜合運用能力得到初步提高。要 鼓勵學(xué)生積極地獨立思考，激發(fā)學(xué)生的熱情，開拓學(xué)生的思 維，讓學(xué)生不僅學(xué)會了英語，還

15、能從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體 驗到學(xué)習(xí)的成就感。2）改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法 和策略。例如，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，進行自我檢測，合理利 用電子詞典和網(wǎng)絡(luò)資源，遇到問題知道如何尋找解決方法， 如何用英語和別人交流等。讓學(xué)生取得高分，不僅教給學(xué)生 應(yīng)試技巧，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力， 為非在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，教師要堅信只有 教得好才能考得好，而不是考得好才證明教得好。3.轉(zhuǎn)變評價理念。評價方式向多樣性發(fā)展，注重終結(jié)性 評價、形成性評價、診斷性評價等多種評價方式相結(jié)合的評 價手段。評價主體向多元化發(fā)展，包括教師、學(xué)生、同伴及 家長，分為自評和他評。轉(zhuǎn)變評價理念

16、更體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生情 感態(tài)度、價值觀的升華，關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生 擁有健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的素質(zhì)，讓教育真正做 到教書育人， 培養(yǎng)棟梁之才， 而不是成為考試的“機器”。4.重視中考英語的社會意義。中考英語既是畢業(yè)考試又 是升學(xué)考試，所以它既是標(biāo)準(zhǔn)參照測試又是常模參考測試。 長期以來，社會各界對于中考存在錯誤的認識，過于重視它 的選拔和甄別作用，“一考定終身”的評價理念在人們心里 根深蒂固。很多學(xué)生、家長及社會在評價學(xué)校的好壞時，最 重要的標(biāo)準(zhǔn)是這所學(xué)校的中考成績。學(xué)校也把自己的成績當(dāng) 做招生的優(yōu)勢，總是把“光榮榜”（學(xué)生優(yōu)異的中考成績） 公示出來， 使得一些教師以成績?yōu)橹兀?學(xué)生以分數(shù)為“命” 問題的關(guān)鍵在于改變對中考的認識，改變對分數(shù)的盲目追求，改變固有的“升學(xué)是唯一出路”的觀念中考不僅是一項大規(guī)?？荚嚕瑫r也是一項非常重要的 考試。隨著社會關(guān)注度的提升，中考的反撥效應(yīng)也會越來越 受到人們的關(guān)注和重視。提高命題質(zhì)量，采用更