小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習研究中期報告要點

1、小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習研究 我對小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習研究小課題教研活動開展將近一個學期，目前到了深入實施的階段。在這段時期里我對課題研究前期認真準備，開展有針對教研活動，在教學中不斷探索；在探索中不斷反思；在反思中不斷總結(jié)；在此期間，有成功，有喜悅，有困惑。一、研究背景新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。而合作學習也是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意而有效的教學模式。在信息技術(shù)課堂教學活動中，

2、為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學習。但是小組合作學習流于形式的較多，學生的主動探究意識及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以至于小組合作學習效率低下。在信息技術(shù)教學活動中，如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式，使小組合作學習落到實處？這是很多信息教師感到困惑的問題。我們在平時的信息技術(shù)教學中發(fā)現(xiàn)，很多情況下合作學習存在一些急待研究和改進的問題。為此，我們提出了小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習研究，應該說這是一個很有現(xiàn)實意義

3、，也是非常值得研究的課題。二、課題研究目標和研究內(nèi)容1、本課題主要研究在小學信息技術(shù)課堂中運用小組合作學習出現(xiàn)的問題及解決策略。2、要解決的主要問題：我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動

4、探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。三、課題研究的方法和實施步驟（一）研究的方法：1、調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的學習心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。2、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。3、行動研究法：在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化。4、案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。（二 ）、課題實施的步驟總體實施步驟1、通過教研活動，在課前認真鉆研教材；在備課中精心設計

5、小組合作內(nèi)容；在課后專注課堂中小組合作出現(xiàn)的問題，及時加以反饋。2、教師在組織運用時往往偏重于形式，組織不力，沒有理解其深刻內(nèi)涵。由此，滋長了在信息技術(shù)課堂教學中，小組合作學習的種種誤區(qū)。通過教學實踐解決小組合作的各種誤區(qū)，提高小組合作的效率。3、及時做好資料的積累和整理。分階段實施過程：本課題研究，擬定為一學年，分三個階段進行。第一階段2013.5-2013.6課題實施方案設計及課題實施前的前期各項準備工作。第二階段2013.6-2013.12：實施課題研究，對本校三至六年級信息技術(shù)課堂教學實施各項相關(guān)研究，進行階段總結(jié)。第三階段（2014.1-2014.12.）：完成課題規(guī)劃的研究論文等成

6、果。四、實施過程及方法：（一）、形成“學習合作小組”。我們對我校五六年級實驗班級的學生進行歸類，根據(jù)學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“學習合作小組”。學習合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，應根據(jù)學生學習活動的具體情況及時調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4人。在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。（二）、科學合理的設計學習任務。小組合作學習

7、法在信息技術(shù)學科教學中具有很多優(yōu)勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我們在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。1、明確教學目標，使任務具有典型性。怎樣組織好小組合作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內(nèi)容的組織，對此我們提出把每節(jié)課的教學內(nèi)容設計成具體的小任務，也就是“任務驅(qū)動”式教學。在信息技術(shù)課程中，讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開學習活動，老師引導幫助學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而讓學生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學能力。2、符合學生的實際，使任務具有科

8、學性。任務的科學性體現(xiàn)在：任務的設計不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點，循序漸進、合理安排。在機器人世界的探索這節(jié)實驗課上，我課前設計了基本問題：機器人的發(fā)展是否推進了人類的進步？單元問題：1、你心目中的機器人是什么模樣的？2、機器人能獨立思考嗎？3、機器人能完全代替人的思維嗎？ 內(nèi)容問題： 1、 機器人一定是人的模樣嗎？2、機器人是怎樣運動的？3、機器人的概念是什么？4、機器人的發(fā)展和應用是什么？這樣學生以小組為單位從內(nèi)容問題入手，通過上網(wǎng)收集相關(guān)資料，加以討論。逐步提升到單元問題，通過各個小組完成任務后，總結(jié)完善，進而解決基本問題。3

9、、注重分工的需要，使任務具有合作性。由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿辗纸獬尚〗M內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。在機器人世界的探索這節(jié)實驗課上，小組成員推選出自己的組長，組長和組員定好小組的名稱，根據(jù)各自的特長確定組員的分工，如記錄員、發(fā)言員、搜集員等。各小組做好準備后，我示意小組學習開始，各組在組長的帶領(lǐng)下開展了問題的資料搜索，記錄，小組成員間開始研討

10、，找出收集的資料的關(guān)鍵點，實用點。記錄員記錄，組長安排好發(fā)言的內(nèi)容。整個小組的合作學習井井有條，我巡視、指導各組開展小組合作。經(jīng)過15分鐘的合作學習，各小組初步完成了小組的學習任務。我組織各小組發(fā)言，開始展示小組的合作成果，各組發(fā)言人闡述各組對問題的探討，經(jīng)過10分鐘個組的闡述，我將各小組的研究結(jié)果匯總。初步的小組合作實驗完成。 4、加強橫向的聯(lián)系，注意與其他學科知識的結(jié)合。計算機作為信息處理的工具，它的應用可以涉及到方方面面，因此，任務的設計不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識，例如設計版面時，會涉及到排版、美學等知識，繪畫創(chuàng)作時，涉及藝術(shù)知識，處理數(shù)據(jù)時，

11、涉及到統(tǒng)計學知識等等。另外還可以直接從物理、化學、天文、地理、生物、數(shù)學，以及文學藝術(shù)、環(huán)境保護等學科中挑選任務設計的素材。（三）、合理分工，提高效率。      每一個小組應推薦一名小組長，負責組內(nèi)分工、督促、協(xié)調(diào)等工作。當選的組長要求有一定的組織能力、樂于助人，有合作精神。活動的初始階段要注重培養(yǎng)組長的管理、組織能力，有效的發(fā)揮組長協(xié)調(diào)、分工、督促的作用，使每一個小組具有統(tǒng)一的管理模式。 同時教師還要時時引導并鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任務、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要負責兩方

12、面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”不同于其他學習情境中“幫助”、“援助”，而是組內(nèi)成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。（四）、經(jīng)常開展組內(nèi)交流，組際競爭。要想實現(xiàn)“有效合作”，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互

13、調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學生的學習動機，增強組內(nèi)合作的合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。（五）、合理運用多維評價，提高合作成效。例如：在設計演示文稿動起來這一課時，在設計制作幻燈片動畫任務時，要求學生利用手中的學案，小組成員相互交流、協(xié)作進行作品創(chuàng)作。在評價標準上可以從以下幾方面考慮：結(jié)構(gòu)、布局是否恰當、美觀。內(nèi)容安排是否合理，演示文稿是否能

14、吸引人，畫面是否多姿多彩。語言介紹是否生動，簡明扼要。動畫是否到位和合理。這樣，讓小組內(nèi)每個成員自行分工，各取所長。既考慮到個體的差異，發(fā)展了個體的特長，培養(yǎng)了合作意識，達到了一個共同的目標，而且能提高學生解決實際問題的能力，把合作學習的有效性真正落實到實處。最后組內(nèi)互評，組長把本組內(nèi)最優(yōu)秀的作品選送出來，教師通過多媒體教學平臺轉(zhuǎn)播該選送作品進行演示，組與組之間進行評選，做到公平合理，最終評出“最優(yōu)秀作品”，師生共同把最熱烈的掌聲送給該小組成員。鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，確立全新的合作學習評價標準。五、研究的初步成果小組合作學習在信息技術(shù)課

15、堂中得到了廣泛的運用，是科學技術(shù)發(fā)展和新課程理念的趨勢，也是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需求。因此，小組合作學習在信息技術(shù)課堂中有著更為現(xiàn)實的意義。1、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力2、培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀

16、況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。  3、學生的主體地位得到突出。合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結(jié)果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統(tǒng)課堂相比，僅在必要

17、時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。4、學生的研究性學習得到體現(xiàn)。信息技術(shù)課堂里宗旨是開發(fā)每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習并非培養(yǎng)天才兒童，它面向的是全體中小學生，它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個學生能夠經(jīng)歷研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習能避免了教學中出現(xiàn)的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，并在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨著研究的深入，自身的潛能得到發(fā)揮，提高了學生研究和創(chuàng)新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對

18、于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。5、學生學習的正確率得到提高。在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。6、學生的合作精神與人際交往能力得到培養(yǎng)小組合作創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成