對(duì)校本教研的

1、1對(duì)校本教研的 2 一、校本教研的興起 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn) 國(guó)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)涌現(xiàn)了以校為本的辦學(xué)理念 主要成因是： 理論與實(shí)踐的張力，促使研究者與實(shí)踐者把目光共同投向具體的學(xué)校實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 人們對(duì)學(xué)校教育復(fù)雜性、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了以校為本的辦學(xué)理念產(chǎn)生。 3 2、校本教研在我國(guó)的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革需要 基礎(chǔ)教育課程改革需要校本教研機(jī)制的支撐 基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級(jí)課程建設(shè)管理體制，需要校本教研配合 基礎(chǔ)教育課程改革提出教師要扮演“教學(xué)的研究者”的角色 （2）是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一重要教學(xué)目標(biāo)的需要 （3）是實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)

2、發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 （4）是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要 4 3、國(guó)家教育行政部門對(duì)校本教研高度重視 教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊02年在教育部召開(kāi)的一次會(huì)上提出開(kāi)展校本教研的問(wèn)題 最近，在面對(duì)媒體解答問(wèn)題時(shí)，朱慕菊把“大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)”列為基礎(chǔ)教育課程改革的五大重點(diǎn)難點(diǎn)之一 教育部副部長(zhǎng)王湛03年在全國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)會(huì)上提出：大力開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。5 在教育部2004年工作要點(diǎn)中，把作為教學(xué)改革的四個(gè)重點(diǎn)之一 在2004年3月3日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部2003 2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，把，列為深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要措施 教育部將

3、從03年開(kāi)始，在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批6 二、校本教研概述 1、概念 ：英文為 school-base，含義是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 為了學(xué)校 以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向。 在學(xué)校中 學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中人來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施 基于學(xué)校 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力 辦學(xué)思想應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理 7： 從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教師的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。相對(duì)于來(lái)自外部的教研要求（如大型課題研究）或零散的個(gè)體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。(郭華） 以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選

4、題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。（鄭金洲）8 2、性質(zhì) （1） 相對(duì)于基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用研究旨在解決直接的實(shí)際問(wèn)題 （2） 相對(duì)于宏觀研究 把教育活動(dòng)作為某種機(jī)構(gòu)中的活動(dòng)、作為人與人交往的的特殊形式來(lái)研究。 （3） 相對(duì)于“書(shū)齋式”的研究 （4） 相對(duì)于量的研究 質(zhì)的研究憑借，在與被研究者進(jìn)行研究，力圖在下以多種方法收集材料，最終使用分析資料，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行探究9質(zhì)的研究量的研究研究范式 解釋主義 實(shí)證主義 研究范式的 特點(diǎn) 追求主觀性、意義性、歸納性、參與性、特殊性、專有性 追求客觀性、因果性、演繹性、定量性

5、、概括性、普遍性表一10質(zhì)的研究量的研究研究思路 從特殊到一般 通過(guò)自然情景收集資料，進(jìn)行歸納分析，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律或找到解決實(shí)際問(wèn)題的途徑 假設(shè) 演繹 提出理論假設(shè) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證理論假設(shè)適用范圍 適用于對(duì)微觀層面、個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的研究 適用于在宏觀層面對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測(cè)。表二11 3、校本教研與專業(yè)性教育科學(xué)研究的關(guān)系 專業(yè)性教科研校本教研研究課題來(lái)自專家研究的需要，或來(lái)自各級(jí)科教科研部門制定的課題指南來(lái)自學(xué)校發(fā)展的需要，來(lái)自教師教育教學(xué)的迫切需求研究對(duì)象以解決宏觀性的、普遍性的問(wèn)題為主，是研究“別人”的問(wèn)題以解決本人、本班、本校的具體問(wèn)題為主，是研究“自己”的問(wèn)題研究?jī)r(jià)值主

6、要追求研究的理論價(jià)值，如提出、修改、補(bǔ)充、否定某一理論主要追求研究的實(shí)踐價(jià)值，力圖提高教育教學(xué)的質(zhì)量操作要求對(duì)研究方法的規(guī)范性要求高，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究條件的嚴(yán)格控制對(duì)研究方法的要求比較寬松研究成果 研究成果一般不能或者不能直接運(yùn)用于教育教學(xué)工作 可以被一般教師理解、掌握和運(yùn)用，研究中即產(chǎn)生成果研究主體專業(yè)研究人員，部分教師在專業(yè)人員的指導(dǎo)下參與研究。每一名教師都可以承擔(dān)研究任務(wù)12 強(qiáng)調(diào)校本教研并不意味著否定專業(yè)性教科研。 學(xué)校開(kāi)展的專業(yè)性教科研，也應(yīng)該走上以校為本的道路 4、與學(xué)校現(xiàn)有的教研活動(dòng)的關(guān)系 （1）校本教研是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校教研活動(dòng)的提升、超越 （2）發(fā)生在學(xué)校之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)不一定具有校本教

7、研的特征，“師本教研”不同于“校本教研”；發(fā)生在學(xué)校以外的研究活動(dòng)，也可以具有顯著的校本教研特征。13 （3）與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)相比，： 第一，校本教研建立在以學(xué)校發(fā)展為本的之上，具有較強(qiáng)的整體性、發(fā)展性 第二，校本教研有明確、集中的研究 第三，校本教研有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性 第四，校本教研有較為明確的研究第五，校本教研的有較強(qiáng)的應(yīng)用性14 三、校本教研的三個(gè)基本要素 1、自我反思 校本教研組普遍的形式 （1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力 （2）意義 是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式 可以使教師在教學(xué)種保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可

8、以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累、生化、內(nèi)化15 （3）反思的實(shí)施 反思的時(shí)機(jī)：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 反思的途徑： 在教學(xué)實(shí)踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對(duì)話中反思 在與同行、專家的對(duì)話與交流中 在課題研究中 16 2、同伴互助 校本教研的標(biāo)志和靈魂 （1）意義 校本教研的任務(wù)決定了同伴互助的必要性 同伴互助有利于學(xué)校研究氛圍的形成 同伴互助有利于提高教師的研究水平 （2）方式 交流和研究 專業(yè)會(huì)談（專業(yè)交流、專業(yè)研討） 研究沙龍 網(wǎng)上交流研討活動(dòng) 極有前途的交流研討方式17 協(xié)作 教師與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師與教研員構(gòu)成的協(xié)作共同體

9、 教師、教研員應(yīng)該形成角色優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ) 教研員與教師應(yīng)該形成平等的協(xié)作關(guān)系 教研員應(yīng)該成為“理論與實(shí)踐的橋梁” 教師與教師構(gòu)成的協(xié)作共同體 要充分發(fā)揮每個(gè)協(xié)作成員的積極性、創(chuàng)造性 每個(gè)協(xié)作者承擔(dān)的任務(wù)都有不可替代的重要性 協(xié)作成員之間的理解、信任、寬容十分重要 18 3、專業(yè)支持 校本教研深入發(fā)展的關(guān)鍵 朱慕菊指出：以校為本的教研不是“閉門造車”，不是脫離各種專業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專業(yè)支持。各大學(xué)課程中心、各級(jí)教研部門要與中小學(xué)建立起尊重、平等、對(duì)話的伙伴關(guān)系。 在當(dāng)前的教育大變革時(shí)期，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，校本教研會(huì)在同一水平上重復(fù)，會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上。 19 四、校本教

10、研的實(shí)施 1、方法 （1）主導(dǎo)性的方法 行動(dòng)研究法（典型的質(zhì)的研究） ： 來(lái)自實(shí)際工作者的需要 研究在實(shí)際工作中 研究由實(shí)際工作者和研究者共同 研究為實(shí)際工作者理解、掌握和運(yùn)用 研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善教育行動(dòng)為。 20計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思重新重新計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思 列文（美）設(shè)計(jì)的螺旋循環(huán)行動(dòng)研究模式 21 行動(dòng)研究把教學(xué)與研究融為一體，它是： 教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业那疤釛l件 是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ) 是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的走進(jìn)新課程22 （2）具體的研究方法 課題式行動(dòng)研究 較系統(tǒng)、較高層次的校本教研 案例

11、研究 對(duì)教育教學(xué)情景的具體描述 +理性的評(píng)價(jià) 敘事研究 講自己教育教學(xué)的“故事” 經(jīng)驗(yàn)篩選研究23現(xiàn)狀和要求現(xiàn)狀和要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論成果理論成果計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施效果效果淘汰淘汰發(fā)展發(fā)展優(yōu)化優(yōu)化考評(píng)考評(píng)運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選24 2、校本教研的模式 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 涉及實(shí)施總結(jié)反思 上海市教科院 周衛(wèi) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題策劃行動(dòng)方案實(shí)施方案總結(jié)提升 內(nèi)蒙烏海市海渤灣區(qū) 課堂觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題文獻(xiàn)研究、方法篩選 教學(xué)設(shè)計(jì)教

12、學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)反思 25 4、校本教研的活動(dòng)形式： 交流研討活動(dòng)、專題講座、教學(xué)反思活動(dòng)、教學(xué)咨詢活動(dòng)、 教學(xué)觀摩活動(dòng)、與專業(yè)人員對(duì)話活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、調(diào)查 研究活動(dòng)、微格教學(xué)研究活動(dòng) 等 3、校本教研的策略課例為載體敘事為抓手教學(xué)小現(xiàn)象 現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題教學(xué)小現(xiàn)象 教育大問(wèn)題26 五、校本教研的組織與管理 1、要有一個(gè)稱職的 校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人 校長(zhǎng)要樹(shù)立“學(xué)校是教研基地、教室也是研究室、教師也是研究員”的辦學(xué)理念 校長(zhǎng)要成為校本教研的參與者、帶頭人 校長(zhǎng)要把校本教研的人力、物力資源整合起來(lái) 校長(zhǎng)要在學(xué)校中營(yíng)造求真的、自由的、活躍的、開(kāi)放的研究氛圍27 2、有一個(gè)切實(shí)可行的校本教研 （1）合

13、理確定校本研究的中心課題是關(guān)鍵 校本教研的課題來(lái)源 學(xué)校發(fā)展由來(lái)已久存在的困難與缺點(diǎn) 學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問(wèn)題 學(xué)校自身的定位及固有的的傳統(tǒng) 學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點(diǎn)28 （2）確定研究計(jì)劃的基本思路 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？ 這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決講如何？ 哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口？ 哪一個(gè)方案是最可行的？也是最有效的？ 如何實(shí)施這一方案？ 如何評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果？ （3）圍繞中心課題，安排若干種形式的研究活動(dòng)。 （4）對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行合理分工。29 3、要構(gòu)建一個(gè)為校本教研提供專業(yè)支持的 專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)

14、的組成應(yīng)較為穩(wěn)定、功能比較齊全、提供專業(yè)支持的方式應(yīng)多種多樣 4、要有可靠的資金、場(chǎng)地、設(shè)施、資料、時(shí)間 5、要建立校本教研的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估 我區(qū)校本教研指導(dǎo)意見(jiàn)即將頒布 在教育教學(xué)綜合評(píng)估體系中、在對(duì)學(xué)校工作的全面督導(dǎo)方案中，要強(qiáng)化對(duì)校本教研的考評(píng)30 六、需要注意的問(wèn)題 1、倡導(dǎo)實(shí)事求是的研究作風(fēng) 2、努力拓展校本教研的范圍 3、應(yīng)該把校本教研與校本培訓(xùn)、校本課程建設(shè)、校本管理結(jié)合起來(lái) 4、正確處理推動(dòng)校本教研與原有的教科研、與日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系 5、要以深入的學(xué)習(xí)作為校本教研發(fā)展的基礎(chǔ)、前提31總的說(shuō)來(lái)，浮腫現(xiàn)象明顯第一，沾仙氣，趕時(shí)髦第二，口號(hào)膨脹，概念模糊，充滿理論的泡沫第三，課題走，行為停第四，模式主義，神秘化，空洞化第五，缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、同行監(jiān)督和公開(kāi)對(duì)話第六，重立項(xiàng)輕推廣；重?cái)?shù)量輕質(zhì)量；重論文輕轉(zhuǎn)化第七，低水平重復(fù)，信息不對(duì)稱第八，教育科研的商品化和平庸化32探索普適性教育規(guī)律研究自然情境