《四個太陽》的教學(xué)設(shè)計

1、?四個太陽?的教學(xué)設(shè)計師：剛剛姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的，案例中沒有表達(dá)出來，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準(zhǔn)備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近開展區(qū)設(shè)計問題。師：實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。生B：我給太陽長上了翅膀

2、，因為太陽有了翅膀才能飛起來。生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。 展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的時機(jī)，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽-展太陽-說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了出示課題，并指課題以贊賞的語言

3、，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學(xué)而教。生七嘴八舌：四個太陽。師：誰能好聽地讀一讀？生：四個太陽。陽字讀成輕聲師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？生：四個太陽。師：真不錯！一起讀一讀。教師備課很精細(xì)，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來教師對學(xué)生有了解，所以，教師強(qiáng)調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而到達(dá)訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。師：今天我們就去讀讀?四個太陽?。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？生齊：想。教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境

4、，但往往有的教師設(shè)計不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會依線而飛，馳騁藍(lán)天。師：好，請你翻開書，翻到81頁，仔細(xì)地聽姚老師讀課文。師有聲有色地范讀課文。讀完后生熱烈鼓掌。對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽？老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽

5、懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的答復(fù)出老師想問的問題，教師抓住時機(jī) ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？生A：上黑板貼綠色的太陽生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。師：指黑板上貼著的太陽四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好

6、的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？生自由朗讀課文。我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點，識字是教學(xué)的根本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生無視。師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。生同桌互相說同桌互說，強(qiáng)調(diào)合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么

7、學(xué)生能不能提出問題呢？教師暫且不管，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假設(shè)教師這樣問：剛剛大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學(xué)生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學(xué)生提不出問題，教師再補(bǔ)充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。師：移動紅太陽是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛剛這位小朋友說得對不對。生找段落，自由朗讀讀書讀出來，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)

8、了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語言文字的精妙。師：剛剛的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？生A：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做播送操，這時候一陣寒風(fēng)吹來播放寒風(fēng)聲音，你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得非常冷，快要凍死了。生C：我覺得我的手好似要掉下來一樣，做操都不能做了。生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。生E：我覺得整個人都動不起來了。語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達(dá)思想，

9、情真意切，感受極近。師：是呀，你的這種感覺就叫做出示詞語凍僵生齊：凍僵。師：誰會讀這個詞？生A：凍僵。師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。生齊：凍僵。師：還有誰會讀？生B：凍僵。師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？請數(shù)人讀。師：真好！一起再讀讀這個詞。生齊：凍僵。師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？師指凍僵一詞生A：我感到手、腳都凍僵了。生B：我感到耳朵凍僵了。生C：我感到全身都凍僵了。生D：我感到臉也凍僵了。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓(xùn)練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的根底。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課

10、改的形式，花費(fèi)大量的時間搞說學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。師：出示詞語小臉誰會讀這個詞？請數(shù)人讀，男女分別讀。師：臉字你是怎么記的？生：他有月字旁。師：那月字旁的字你還認(rèn)識哪些？生A：腳有月字旁。生B：肚子的肚有月字旁。生C：肩膀都有月字旁。生D：背有月字旁。生E：還有胖、腦也都有月字旁。師：依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦小朋友認(rèn)識的字可真多，還有肝、腸、腰出示字等字，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？生：它們都和我們的身體有關(guān)。師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個臉字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要注意什么。生描紅。師：課件出示臉字誰來說說？生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。師：看來小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請