中學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)角度

1、中學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)角度語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。上述語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了我們?cè)趯?shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)又要重點(diǎn)突出。我們認(rèn)為實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一、確立全新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)。具體包

2、括以下幾個(gè)方面：反映中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；全面了解中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；使中學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)語(yǔ)文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。應(yīng)建立中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。具體地說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：     

3、        關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)與削弱方面對(duì)照表               加強(qiáng)的方面                  削弱的方面 評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能                  

4、0; 評(píng)價(jià)的甄別功能 評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分        評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為單一的終結(jié)性評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生知道什么以及如何思考的評(píng)價(jià)        評(píng)價(jià)學(xué)生不知道什么 關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展                       與他人的比較（分等排序） 語(yǔ)文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展   &

5、#160;           僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和技能的理解和掌握 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展              僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果 使用多樣化的手段                         僅使用紙筆測(cè)驗(yàn) 評(píng)價(jià)主體多元化   

6、                        僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合                  只有定量評(píng)價(jià)        二、建立科學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)   中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面

7、駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，建議從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程、學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、教師的因材施教過(guò)程。這是評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的最基本的三個(gè)方面。第一，情意過(guò)程教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、

8、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂(lè)于交流與合作；學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文活動(dòng)之中；學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文有好奇心與求知欲；自信心：教師能否讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心。    情感態(tài)度：學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，師生情感領(lǐng)域是否融通。    胡明道老師執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說(shuō)一碗陽(yáng)春面，在讓學(xué)生把握了小說(shuō)的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素后，讓他們結(jié)合自身實(shí)際談一談，文中哪些句子最感人

9、。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得母子三人前三次吃面時(shí)的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時(shí)令的斜格子短大衣，這大衣到后來(lái)就褪了色。而兩個(gè)孩子開始都穿著嶄新的運(yùn)動(dòng)服，第三次的時(shí)候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說(shuō)明母親愛孩子，孩子后來(lái)也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒(méi)注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這一篇文章每一句都讓人感動(dòng)，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因?yàn)橐驗(yàn)樗聧徚?。爸爸下崗了，一夜之間與我和媽媽之間有了一道無(wú)形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個(gè)大男人的精神會(huì)崩潰。我想讀完這篇文章后對(duì)他說(shuō)，下崗是暫時(shí)的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在

10、他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學(xué)說(shuō)：“文中淳兒在作文中說(shuō)：長(zhǎng)大成人后，想開一家日本第一的面館，也要對(duì)顧客說(shuō)，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來(lái)不會(huì)開面館，但我一定會(huì)向我認(rèn)識(shí)的人說(shuō)這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會(huì)說(shuō)：好人一生平安?！睂?duì)于學(xué)生的感想，我不斷肯定，及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于第一位學(xué)生，我說(shuō)：“我為你母親感到驕傲！”對(duì)于第二位同學(xué)，我說(shuō)：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅(jiān)信你爸爸會(huì)在你的鼓勵(lì)下正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的?！睂?duì)于最后一位學(xué)生，我這樣作結(jié)：“好人一生平安，這話說(shuō)得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱

11、得上是好人。我們祝他們一生平安。同時(shí)，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來(lái)唱一首歌，歌名就叫好人一生平安。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個(gè)人都自發(fā)起立，動(dòng)情高歌。 課后，有人評(píng)價(jià)說(shuō)：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對(duì)前段所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對(duì)本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說(shuō)，在這里被賦予了對(duì)于學(xué)生個(gè)體各不相同的現(xiàn)實(shí)意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移?！倍覀€(gè)人的體會(huì)是：由于我一貫重視情感意志在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生訴求在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在這堂課上向我也向同學(xué)敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對(duì)自我的信任

12、，對(duì)老師的信任，對(duì)同學(xué)的信任，也是對(duì)課堂的信任。 值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)付大量信息的向?qū)Щ蝾檰?wèn)，甚至進(jìn)一步，成為學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，征得大家的贊同，而不是自作權(quán)威，高高在上，機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈博，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。 第二，教學(xué)過(guò)程有效的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)考慮所選擇的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，能否使學(xué)生有效地

13、經(jīng)歷語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與聽說(shuō)讀寫的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式；思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力與初步反思的意識(shí)。第三，因材施教中學(xué)的語(yǔ)文課程應(yīng)面向全體學(xué)生的，語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學(xué)生都能夠有著不同的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，組織教學(xué)。有些問(wèn)題需要學(xué)生獨(dú)立解決；有些問(wèn)題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)

14、生進(jìn)行小組合作交流；有些問(wèn)題需要通過(guò)小組合作共同完成。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題；我們的教育太多“標(biāo)準(zhǔn)化”的框框了！且不說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，就是本應(yīng)煥發(fā)出生命活力的課堂教學(xué)，也讓教參一類“標(biāo)準(zhǔn)化”的東西來(lái)了個(gè)五花大綁，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。    由此想到一個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷“花為什么會(huì)開？”有一天，幼兒園的老師這樣問(wèn)她面前的小朋友。第一位小朋友說(shuō)：“她睡醒了

15、，她想看看太陽(yáng)。”第二位小朋友說(shuō)：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說(shuō)：“她想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿得最漂亮?！钡谒奈恍∨笥颜f(shuō)：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘走?！钡谖逦恍∨笥颜f(shuō)：“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽小朋友唱歌?！蓖蝗唬诹恍∨笥褑?wèn)了老師一句：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想說(shuō)：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α恕Ｄ切δ槺然ǜ每?。只有老師知道，她原?lái)的答案是：“花開了，是因?yàn)榇禾靵?lái)了?！?這個(gè)教學(xué)片斷給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。孩子們那些極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)Ц星樯实木渥?，與老師原先準(zhǔn)備的那個(gè)沉悶單調(diào)、一成不變的答案，形成了多么鮮

16、明的對(duì)照！課堂教學(xué)，就是要保護(hù)這種積極的求異性，讓學(xué)生從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問(wèn)題；就是要培養(yǎng)這種洞察的敏銳性，讓學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有知識(shí)或假設(shè)關(guān)系，事物之間的相似性、特殊性、重復(fù)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)；就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測(cè)，哪怕是虛假和錯(cuò)誤將感性認(rèn)識(shí)暴露出來(lái)；就是要激發(fā)這種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)。一言以蔽之，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。     三、健全中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系     

17、1、注重對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 根據(jù)初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過(guò)程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序

18、，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。 2、評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 四. 積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)機(jī)制1、打破惟"學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)"