新課改下高中語文課堂的有效教學(xué)策略

1、新課改下高中語文課堂的有效教學(xué)策略【摘 要】 新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，是以學(xué)生的進(jìn)步和開展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)?！坝行?，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)策略；有效教學(xué)教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，就是無效或低效教學(xué)。筆者試圖對高中語文有效課堂教學(xué)策略的構(gòu)建做簡要的討論，與同行共勉。一、轉(zhuǎn)變觀念以施行有效的教學(xué)語言語文教師應(yīng)重視

2、教學(xué)語言對教學(xué)效果的影響，并不斷提升自身教學(xué)語言的程度。新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師以往“一講到底的陳舊教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上，教師應(yīng)想法設(shè)法與學(xué)生交流、互動。另外，教師還應(yīng)將“教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟?，不僅要傳授學(xué)生語文知識，還應(yīng)教會他們?nèi)绾慰紤]問題，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維才能和創(chuàng)新才能的開展。二、教師應(yīng)進(jìn)步自身的語言素養(yǎng)首先，教師必須正確認(rèn)識自己的語言程度。由于每個教師加強(qiáng)語言修煉的重點(diǎn)不同，語文教師應(yīng)該正視自己教學(xué)語言存在的缺乏，明確自己努力的方向，根據(jù)自身

3、的特點(diǎn)來修煉語言，這樣才能使教學(xué)語言得到真正的提升。其次，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，對于語文教師來說，尤其要重視語言的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，其中多聽優(yōu)秀教師的示范課和看教學(xué)案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時，探究出他們有效教學(xué)語言表達(dá)的規(guī)律，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)語言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學(xué)語言。優(yōu)秀的語文教師能以語言來影響學(xué)生，以自身的魅力來獲取學(xué)生的認(rèn)同，他們明晰純粹的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和暢達(dá)完好的語流都將使學(xué)生成為快樂的享受者。因此，美化教學(xué)語言對教學(xué)效果也能起到積極的影響作用。三、評價多明辨，而非隨意迎合語文課堂上，教師針對學(xué)生答復(fù)給予的評價是課堂有效性的另一至關(guān)

4、點(diǎn)。在課改之前，教師多是用“不對“錯等僵硬干澀的詞語來作為評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失發(fā)言的信心和勇氣；而在課改之后，我們的教師卻又走向另一個極端，取而代之的是“好的“很好“非常好等評價。在尊重主體的今天，不少教育家提出了“賞識教育的概念，所謂的“賞識指的是對于學(xué)生，教師要多看到他們好的方面和長處，多給予鼓勵和肯定，但這決不等于不講原那么地一味討好和迎合學(xué)生。當(dāng)然它對鼓勵學(xué)生是有一定作用的，但從長遠(yuǎn)看，廉價的表揚(yáng)是很害人的。我們可以想象，在課堂答復(fù)中，學(xué)生的個體差異決定了他們答復(fù)的差異，有對錯之分，有質(zhì)量之分，都給予學(xué)生一樣的評價，好學(xué)生得不到鼓勵，一般的學(xué)生得不到鍛煉和進(jìn)步，仍然原地踏步走，錯的照

5、舊錯，差的仍然差，而且還會養(yǎng)成學(xué)生信口開河、隨意接嘴的不良習(xí)氣，長此以往，語文課堂教學(xué)的效果當(dāng)然只會越來越下滑。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)來說，學(xué)生對問題的回容許該是豐富多彩的，教師的正確評價其實(shí)起到的是畫龍點(diǎn)睛的作用，也許一些學(xué)生還沒有想明白的問題，通過教師的點(diǎn)評便豁然開朗，兩種思想碰撞后產(chǎn)生的頓悟是語文課堂的一大亮點(diǎn)，情感的交流、思想的集合全在這一答一之中，倘假設(shè)蜻蜓點(diǎn)水般籠統(tǒng)用個“好或“不好來作為對學(xué)生的交代，那真是枉費(fèi)了做為一名語文教師的價值。前不久，聽了一位教師給我們上的研究課，課文是?燈下漫筆?，給我印象最深的先不說她的獨(dú)特構(gòu)思，就說她對學(xué)生答復(fù)給予的評價就表達(dá)了她的教學(xué)功力之深和對學(xué)生的

6、認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個學(xué)生答復(fù)完之后，她先給予感謝，接著從做的好的和缺乏之處給出評價，并告訴學(xué)生應(yīng)該如何去考慮。學(xué)生答復(fù)完之后教師示以感謝的在高中語文教師中尚屬少見，但能讓在場的師生都感受到這聲感謝對學(xué)生的尊重和鼓勵，這位教師的評價針對性很強(qiáng)，有的放矢，對學(xué)生出錯的地方毫不模糊地指出，對學(xué)生的缺乏之處給以指導(dǎo)，這很有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)和認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度的的培養(yǎng)。四、呼喚寫作主體的回歸，激發(fā)寫作興趣構(gòu)建學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的目的，自覺性、主動性和積極性是學(xué)生主體性的特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚寫作主體的回歸，提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，“寫作時考慮不同的目的和對象，讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和

7、與人交流，“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。還提倡自主命題、在寫作理論中學(xué)寫作、自改和互改作文等。這些培養(yǎng)學(xué)生主體性的思想應(yīng)該貫穿于寫作教學(xué)的全過程。寫作是個性的表達(dá)，表達(dá)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生或因生活之需不可不說，或因情感之生不抒不快，完全出自表達(dá)的需要。學(xué)生的自主寫作有氣氛、有目的、有對象，能保持自然、自信的心態(tài)，容易養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作時學(xué)生處于主體地位，可充分調(diào)動自身的潛力，開展自主性和創(chuàng)造力，為學(xué)生獨(dú)立自主的人格的形成打好根底。高中語文課堂討論，越來越得到教師們的青睞。它確實(shí)是表達(dá)新課程的要求，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且養(yǎng)成與別人合作的習(xí)慣與才能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，而不是專注自我、目無旁人地閉門造車。所以，課堂討論的效果就顯得分外重要。當(dāng)然，以上所言只是我在平時的教學(xué)工作中一點(diǎn)粗淺的感受，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們在新課程改革的路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，我相信還必將走得更遠(yuǎn)。我相信教師只要