六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

1、六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：1.在新課改背景，我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論新課改的教學(xué)內(nèi)容,大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又

2、如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識活動呢？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相輔相成的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個(gè)數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體抽象具體”的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程（具體抽象），可以說是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程（抽象具體），可以說是一個(gè)演繹推理（對模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的

3、作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識

4、，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握知識，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會完美的解決一個(gè)問題。再有對于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競

5、爭性、多樣性。根據(jù)以上的思考自己在這幾節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。2.口算訓(xùn)練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識。 3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。第二節(jié)：1.解決具體問題(求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少)，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習(xí)，滲透對應(yīng)思想。 談?wù)勗鯓犹暨x合唱隊(duì)員   一個(gè)成功的合唱隊(duì)，要想唱的最好，就必須有好的隊(duì)員。這些隊(duì)員要求有一付好

6、的天生的嗓音，靈敏的聽覺，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，還要有團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。具備了這些條件，在老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，一定能取得豐碩的成果?，F(xiàn)在我就來談?wù)勗鯓犹暨x合唱隊(duì)員？ 首先，在小學(xué)，嗓音最美的應(yīng)該在四五年級。因?yàn)橐欢昙壍膶W(xué)生小，嗓音處于發(fā)育期。六年級的學(xué)生處于變聲期。他們都不適合高強(qiáng)度的訓(xùn)練。 其次，還要挑選那些音準(zhǔn)好，節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生。在挑選中，我先唱幾個(gè)音，再讓學(xué)生模唱，音準(zhǔn)好的就唱的非常準(zhǔn)。接著，我拍節(jié)奏也讓學(xué)生模仿，誰模仿的象，誰就可以被錄取。 最后，還要求學(xué)生有團(tuán)結(jié)合作的精神，如果在訓(xùn)練過程中，那些只管自己唱，而不管其他聲部協(xié)調(diào)的學(xué)生，我們照樣也不能錄取他。 以上是挑選合唱隊(duì)員必備

7、的三點(diǎn)，只有選出了好的隊(duì)員，再在優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，我們一定能唱的很棒。 教學(xué)隨想 時(shí)光荏苒，一轉(zhuǎn)眼這個(gè)學(xué)期中我們數(shù)學(xué)已教學(xué)了3個(gè)單元的知識。第一單元，億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。教學(xué)重點(diǎn)是讀、寫萬級的數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)是億以內(nèi)中間和末尾有0的數(shù)的讀、寫法。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)位順序表，掌握數(shù)位和名稱、順序、進(jìn)率關(guān)系、四位分級法以及數(shù)的組成等知識。并以萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫法為基礎(chǔ)，把個(gè)級的讀、寫方法推廣到萬級，能正確地讀、寫億以內(nèi)的數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法學(xué)生普遍掌握較好。但是，求近似數(shù)，有部分同學(xué)仍比較糊涂，常以為要得到整十、整百數(shù)。這個(gè)知識點(diǎn)有賴于多練習(xí)。找到要保留的數(shù)位，將

8、其后面緊跟的數(shù)進(jìn)行四舍五入，再在后面加上計(jì)數(shù)單位。第二單元，億以內(nèi)的加法和減法。教學(xué)要求是讓學(xué)生會正確地口算整百整十?dāng)?shù)加、減整百整十?dāng)?shù)，以及整萬數(shù)的加、減法；認(rèn)識電子計(jì)算器，會使用電子計(jì)算器進(jìn)行四則運(yùn)算；掌握加、減法之間的關(guān)系，并會應(yīng)用這種關(guān)系求未知數(shù)X和列出含有未知數(shù)X的等式解答有關(guān)的一步應(yīng)用題。加、減法各部分間的關(guān)系，學(xué)生掌握得很好。求未知數(shù)X的題，學(xué)生基本上都能順利解答。加、減法的簡便算法，學(xué)生通過多次的練習(xí)后，簡算能力得到了很大的提高。第三單元，乘法、除法的知識。這單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握乘、除法各部分間的關(guān)系，利用它來驗(yàn)算乘法和除法，并會用求未知數(shù)X的方法解答乘、除法的應(yīng)用題。教學(xué)

9、難點(diǎn)是教學(xué)乘、除法的一些簡便算法。教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，主動掌握乘、除法各部分間的關(guān)系。乘、除法各部分間的關(guān)系，學(xué)生掌握得很好。乘、除法的簡便算法，學(xué)生掌握情況不理想，是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這與學(xué)生口算能力有關(guān)，并要先觀察、分析數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，再拆數(shù)或合數(shù)。這需要多練，才能達(dá)到“熟能生巧”的境界。除法估算學(xué)生掌握不好。主要需要學(xué)生靈活地利用四舍五入法，除數(shù)是兩位數(shù)以上的，要先求出除數(shù)的近似數(shù)，再靈活地求被除數(shù)的近似數(shù)，易于口算。應(yīng)用題，學(xué)生解題情況不太理想。要從培養(yǎng)學(xué)生多讀題開始，要求學(xué)生先讀題3遍，明確已知條件和問題，分析數(shù)與數(shù)的關(guān)系，再解題。告訴學(xué)生，養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，解決應(yīng)用題

10、就一點(diǎn)兒也不難了。 位置教學(xué)反思 通過課堂實(shí)踐，教師針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出了反思。文章從四個(gè)方面闡述了位置一課的設(shè)計(jì)思路和四個(gè)方面達(dá)到的不同效果。為將來進(jìn)一步研究如何確定物體的位置打下基礎(chǔ)。 位置這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置、簡單的路線圖等知識后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體所在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，為將來進(jìn)一步研究如何確定物體的位置打下基礎(chǔ)。一、自主探究用數(shù)對確定位置新課標(biāo)要求：給學(xué)生足夠的探究

11、空間，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程。學(xué)生自主探究確定位置的方法，也是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)中，我為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生自主探究班長的位置，可以用文字、符號、圖畫、數(shù)字等各種方式表示。學(xué)生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo)，明確“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。學(xué)生通過這一的探究活動，不僅加深了對知識的理解，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)二、應(yīng)用數(shù)對確

12、定位置數(shù)學(xué)既能鍛煉學(xué)生的形象思維，又能鍛煉學(xué)生的抽象思維。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能讓學(xué)生對一個(gè)問題從不同角度、不同方面進(jìn)行思考分析、進(jìn)一步加深對數(shù)對的認(rèn)識和理解。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生在卡片上用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學(xué)生找一找是誰。這里我分層次教學(xué)：普通數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對，讓學(xué)生深入理解數(shù)對中各個(gè)數(shù)字的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了

13、數(shù)學(xué)的簡潔美。三、在平面圖和方格紙上用數(shù)對確定位置由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過確定坐標(biāo)系中的同列同行的幾個(gè)數(shù)對，讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號后面的數(shù)字相同；四、拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：（1）吳忠市市區(qū)圖的題目，在熟練應(yīng)用數(shù)對確定位置的同時(shí)

14、，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想確定物體的位置，兩個(gè)方向是缺一不可的。（2）用數(shù)對確定中醫(yī)藥廚中某一中藥的位置。（3）應(yīng)用數(shù)對確定玩國際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。（4）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。 六年級新舊教材的對比   六年級今年因課改教材變動比較大，為了更好的讓每一位老師更快深入了解、吃透新教材，我們六年級教研組把六年級新舊教材進(jìn)行了對比并提出了新學(xué)期的改進(jìn)措施。1、從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看：新教材內(nèi)容包括位置、分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用題分?jǐn)?shù)除法及應(yīng)用題、圓、百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角比

15、老教材多了位置、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)方面主要進(jìn)行了條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的觀察方法，并能從中獲取盡可能多的信息，對一些統(tǒng)計(jì)圖可以簡單的分析和預(yù)測。數(shù)學(xué)廣角單元主要是解決雞兔同籠方面的問題，設(shè)計(jì)了全面分析列表法、假設(shè)法、一元一次方程法多種研究方法解決同類問題。位置教學(xué)沿用的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，可以引入數(shù)學(xué)家笛卡爾，同初中代數(shù)的象限問題向溝通，并通過生活中的實(shí)例說明。納稅單元按照利息稅率5%進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。活動合理存款教材讓學(xué)生通自己探究，以表格形式進(jìn)行比較，利于學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。確定起跑線根據(jù)實(shí)際場景，提出問題，利用圓周長的知識解決實(shí)際問題。2、同類教學(xué)內(nèi)容上對比：比較分?jǐn)?shù)乘法、

16、分?jǐn)?shù)除法兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，老教材課本上附有課前知識準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，意義法則的總結(jié)，便于學(xué)生自學(xué)教材，利于接受知識與記憶概念。新教材沒有知識復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，缺少了概念的總結(jié)，需要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)，教師整理后總結(jié)成書面形式。3、從練習(xí)題上看:老教材練習(xí)量大，課后思考類型題目比較多。新教材練習(xí)題目少，但是由于例題準(zhǔn)備少，在講解練習(xí)時(shí)需要適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的例題抽專門的課時(shí)給學(xué)生講解。新教材例題和練習(xí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合國情、實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，（如我國人均耕地情況、黃河泥沙流失情況、兒童書包過重問題、神州6號、鳥類、植物等），新教材在使用上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充部分“跳起來摘葡萄”的題目，增加學(xué)

17、生學(xué)習(xí)深度鼓勵學(xué)生鉆研嘗試，在每次的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)上體現(xiàn)，給予學(xué)生較高語言激勵和檔次表揚(yáng)。二、本期教學(xué)方面采取的新措施：1、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)（1）每節(jié)課前堅(jiān)持5分鐘的口算練習(xí)，板演計(jì)算挑選同學(xué)同步進(jìn)行?？谒阋砸粡埓蠹s50道為主，進(jìn)行集體對改。板演及時(shí)反饋，學(xué)生講評。2、在數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，抽出10分鐘進(jìn)行大強(qiáng)度的口算試卷測試，進(jìn)行競賽狀態(tài)的模擬練習(xí)，給學(xué)生批上所取得的成績。開展計(jì)算比賽，以5 10個(gè)計(jì)算(包括簡便計(jì)算）為宜，經(jīng)常開展競賽活動。3、在平時(shí)課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真對待作業(yè)，養(yǎng)成認(rèn)真檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)看做自己神圣的責(zé)任，能積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)

18、。4、鼓勵學(xué)生自己主動完成一些課外學(xué)習(xí)的資料和試卷，主動探究，不懂的可以問老師，老師視題目的代表性、典型性選取題目對學(xué)生進(jìn)行講解，特意鼓勵和表揚(yáng)這樣的學(xué)生，在班級樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。5、班級內(nèi)成立學(xué)習(xí)的互助小組，對于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與他結(jié)成對子，幫助他學(xué)習(xí)，爭取全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。6、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，側(cè)重與數(shù)量關(guān)系的分析、等量關(guān)系的尋找，采取畫線段圖的方法加強(qiáng)直觀理解，新授課時(shí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題依據(jù)等量關(guān)系列方程進(jìn)行解答，熟練后方可總結(jié)規(guī)律運(yùn)用算術(shù)法（較強(qiáng)規(guī)律語言法）解答。增強(qiáng)學(xué)生解較復(fù)雜方程的能力，加強(qiáng)使用方程法解一些教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。7、嘗試“小老師”制度，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，

19、由學(xué)生做小老師，來講解練習(xí)題、思考題，鼓勵競爭“小老師”。學(xué)生板演 不可缺少 隨著教學(xué)硬件的不斷優(yōu)化，它帶給我們的信息容量增大和教學(xué)效率的提高，但它也有兩重性，我們在恰當(dāng)利用它的優(yōu)勢時(shí)，不能丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的東西，就學(xué)生板演而言，就是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。 學(xué)生板演時(shí)，他對某一知識掌握得如何，我們可以清楚地看出，也能給學(xué)生和老師帶來很多啟發(fā)，因此學(xué)生板演，讓學(xué)生、老師真實(shí)客觀，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是電腦演示不可比擬的。 由于學(xué)生的板演具有真實(shí)性、及時(shí)性，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自在教學(xué)中存在的不足。這樣，就有利于教師迅速作出反思。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對所教的內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣就不容易出錯了

20、。 另外，學(xué)生板演可以鍛煉那些基礎(chǔ)不好或膽小的學(xué)生，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，學(xué)生板演不可少。 十幾減幾教學(xué)反思-豐富主題情境內(nèi)涵 把握“算法多樣化”在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于

21、是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。    我們認(rèn)為，“十幾

22、減幾”這一塊內(nèi)容，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來的方法。課堂設(shè)計(jì)要給學(xué)生交流的空間   數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從“給予知識”轉(zhuǎn)

23、向引起活動。應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生的“再創(chuàng)造的過程”。因此，必須克服以老師的思維代替學(xué)生的思維，教師講述代替學(xué)生的走向，要為學(xué)生留出足夠的思維活動空間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己動手動腦動口，將親身體驗(yàn)與活動中的認(rèn)知建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在活動中發(fā)揮創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行自主構(gòu)建。因此我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流作為重要課題。一、選擇合適的問題和交流形式，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。 （一）時(shí)間緊任務(wù)重，害怕交流完不成學(xué)習(xí)任務(wù)我們在教幾何圖形時(shí)往往帶一大堆學(xué)具，老師反復(fù)的向?qū)W生演示和講解：什么是長，什么是寬，什么是棱，什么是面，老師累的不得了，課后靜下

24、來反思：為什么要講這么細(xì),為什么不讓學(xué)生自己去探索,去討論,去交流.總是擔(dān)心害怕概念多講的知識點(diǎn)多,如果學(xué)生去探索去交流一定會浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)任務(wù)完不成.實(shí)踐驗(yàn)證：數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,也給課堂交流增加了一定的難度.如果教師駕馭課堂 教學(xué)的能力不足,很容易引起課堂教學(xué)的失控,這樣,既不利于學(xué)生課堂知識的掌握,也不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,教學(xué)任務(wù)的完成也難以保障.正是由于這種擔(dān)心教師往往不愿讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來,只是把學(xué)生看作是接受知識的容器.（二）錯誤的認(rèn)為一問一答就是交流以往的教學(xué)我們通常把學(xué)生活動后展開提問。如在長方形正方形的認(rèn)識,讓學(xué)生觀察后,展開一

25、系列的提問：幾條邊、幾個(gè)角、特點(diǎn)是什么,一問一答變成了一種固定的教學(xué)模式。老師的接連提問,學(xué)生舉手，點(diǎn)名后回答,最后老師補(bǔ)充講解,再提下一個(gè)問題在這一問一答的教學(xué)中往往是按照老師的思路,讓學(xué)生跟著走,學(xué)生沒有獨(dú)立性,這只是形式上的交流.實(shí)際上學(xué)生的活動過程中有很多體驗(yàn),有情感、有知識。他們的收獲并不是老師所設(shè)計(jì)的問題，只有學(xué)生暢所欲言，相互交流，他們才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這些誤區(qū)，我們進(jìn)行暢想與反思。二、聯(lián)系校本課本，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生的交流意識 （一）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 自古以來，老師教學(xué)可謂是天經(jīng)地義。這是舊的教學(xué)觀念，而對新課標(biāo)而言，就違背了教育學(xué)的規(guī)律。相信學(xué)

26、生的潛能，創(chuàng)設(shè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作探討問題的氛圍，使學(xué)生全身心地投入解決現(xiàn)實(shí)問題的活動中去，提高能力，鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。大膽猜測，去標(biāo)新立異，獨(dú)立提出自己的想法和說法。如0的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生在日常生活中哪些地方見到0。學(xué)生的積極性一定會高漲起來?！霸隗w育比分上見過0”，“在溫度表上見過0”，“電話號碼上有0”學(xué)生暢所欲言，交流信息，他們所說的都是學(xué)生身邊的“0”。學(xué)生很容易接受和理解，使學(xué)生在生活中體會，在現(xiàn)實(shí)中建立。 （二）教材的交流要體現(xiàn)多樣化 在新科標(biāo)精神的指導(dǎo)下，應(yīng)從社會，從多種新聞媒體，從學(xué)校發(fā)展資源之中，吸取一些有價(jià)值的素材，改造充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)

27、容，創(chuàng)設(shè)出一種含有“復(fù)合營養(yǎng)品”的智力活動交流。引導(dǎo)學(xué)生與“未知的世界”對話，主動獲取知識。改變以本為本，改變疆化的教學(xué)方式，發(fā)揮出教師和學(xué)生的潛能。如在學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，很多學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，先通過自學(xué)課本，學(xué)生提出了許多自己想弄懂得問題。先讓學(xué)生帶著問題互相交流，就自己感興趣的問題進(jìn)行交流，教師很可能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流產(chǎn)生可喜的信息，并能試著取舍信息。把統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行分類，把一時(shí)弄不明白的問題進(jìn)行辨析，這就為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)交流空間，這樣一來，一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，使學(xué)生在交流中獲取未知。三、為學(xué)生思維發(fā)展提供交流體驗(yàn)的空間在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中除了教材上格式化的知識外，還隱藏

28、著許多只能意會到的知識。數(shù)學(xué)知識的理解，數(shù)學(xué)思想和方法的掌握，解題的能力等，這些知識的獲得主要靠個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識。 如千米的認(rèn)識，體驗(yàn)1千米多長。第一層認(rèn)識1千米，初步體驗(yàn)1千米的長度。一千米到底有多長，我們一起看課件：演示100米大約200步。200米大約走3分鐘。閉上眼睛想一想1000米有多長，10個(gè)100米連起來是多長。1千米=1000米。結(jié)論：1千米是1米的1000倍。所以，千米與米的進(jìn)率是1000，讓學(xué)生體驗(yàn)1千米的長度。 第二層，聯(lián)系生活體驗(yàn)1000米的長度。學(xué)校跑到一圈是200米，多少使是1000米？如果一圈250

29、米，幾圈1000米？如果400米一圈，幾圈1000米？想一想在你生活的路段找中從哪里到哪里是1000米等。 通過體驗(yàn)，讓學(xué)生知道千米是較大的長度計(jì)量單位，為了加深認(rèn)識讓學(xué)生收集生活中的物距，路距情境，深刻體驗(yàn)1000米的長度。 四、引導(dǎo)學(xué)生思考，多聯(lián)想，提出有價(jià)值的問題 （一）問題是數(shù)學(xué)的心臟、問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)我們在課改探究發(fā)現(xiàn)：駕駛只有精心設(shè)計(jì)問題，把我好出示問題的時(shí)機(jī)和方式，才能促使學(xué)生主動參與交流，如角的認(rèn)識設(shè)計(jì)意圖，數(shù)學(xué)源于生活，從學(xué)生的生活時(shí)間中認(rèn)識角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生探究交流的積極性。如（1）認(rèn)識角。在圖中找角。老師出示尖刀、吸管成數(shù)學(xué)上的角。（2）讓學(xué)生

30、折角。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙片，任意折出一個(gè)角與大家交流。（3）摸角。讓學(xué)生摸摸剛才用紙折的角的各部分，說一說觸摸后的感覺。尖尖的經(jīng)，兩條直的邊。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。從練一練、判斷到制作活動角。同桌之間玩一玩，變一變，比一比，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到升華。（二）設(shè)計(jì)的問題要有趣，教師提出的問題要能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入探究交流情景中。問題要新奇，難度要適中，問在學(xué)生的疑問之處。這樣的問題才能引起學(xué)生交流興趣。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們提出這樣的問題，從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了一班的小朋友喜歡吃水果的哪些信息？如果你是主持人你會買哪些水果呢？你是怎樣想的，互相說一說。這些問題對于學(xué)生來說是有趣的，

31、現(xiàn)實(shí)的學(xué)生交流的興趣很濃重。（三）設(shè)計(jì)的問題要深入。知識的延伸與拓展。所提的問題要呈現(xiàn)難度逐漸上升趨勢，能引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展。如認(rèn)識平行線：觀察四組直線的特點(diǎn)，你能把它們分分類嗎？以上討論會很快得出結(jié)果。再追問：平行線有什么特點(diǎn)？學(xué)生再次分組交流：在同一平面內(nèi)永不相交，然后貼近生活讓學(xué)生暢說。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“做一做”、“畫一畫”、“用一用”等手段，經(jīng)過交流達(dá)到認(rèn)識目的，在一個(gè)又一個(gè)的問題中學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)會了學(xué)習(xí)。    總之在新課改的今天，我們能否給學(xué)生以啟迪，我們能否從學(xué)生的交流中得到信息，能否聽到學(xué)生回答中的創(chuàng)造，能否調(diào)動學(xué)生的情感與我們一起歡

32、跳，就是我們探求的充滿活力的課堂。 讓課堂“意外”之花美麗綻放 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。在新課改理念的熏陶下，課堂教學(xué)中“意外”事件屢見不鮮，它猶如一把雙刃劍，在充分展示教學(xué)魅力的同時(shí)，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師要用積極的心態(tài)去面對，通過自身的教學(xué)機(jī)智，讓“意外”在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，成就課堂的一份份精彩。前一段時(shí)間，我上了一節(jié)學(xué)校公開課，不是因?yàn)檎n設(shè)計(jì)的如何漂亮，而是讓我經(jīng)受了一次駕馭課堂能力的大考驗(yàn)，最終獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。我上課的內(nèi)容是平均分，在正式上課前，我經(jīng)過深思熟慮，可以說學(xué)

33、生的生成應(yīng)該都在我的預(yù)料之中。在整節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生根據(jù)我的預(yù)設(shè)有序進(jìn)行，有聲有色，我心里美滋滋的。終于到了最后的提高環(huán)節(jié)了。我把題目“請把8個(gè)圓和8個(gè)正方形平均分成4份，每份是多少”出示給學(xué)生時(shí)，我輕輕的松了一口氣，成功了。就在這時(shí)“意外”出現(xiàn)了。學(xué)生經(jīng)過思考后得出的答案出乎了我的預(yù)料。學(xué)生的答案有三種，一種是 一種是 一種是 面對學(xué)生的意外回答，我沒有立即引導(dǎo)。于是我又拋出了第二個(gè)問題，“還有其他的分法嗎？”又一次激起了學(xué)生思維的火花，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、小組討論、動手操作后得出了 .根據(jù)新課改把辯論引入課堂的理念，我拋出了第三個(gè)問題，“誰來判斷那種分法是正確的？并說明理由?！币皇て鹎永耍?/p>

34、同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試?！拔矣X得第一種分法對。平均分兩樣?xùn)|西，每份中每樣?xùn)|西的樣數(shù)和個(gè)數(shù)都應(yīng)該相同?！薄拔矣X得第二種分法對。我們今天講的平均分，只要每份同樣多就行了?！薄澳悄氵@樣說，這些分法都對，每份的個(gè)數(shù)都是4個(gè)”?！拔揖驼J(rèn)為第一種分法是正確的，比如，我們春游的時(shí)候，每人一瓶礦泉水，一個(gè)面包，一袋奶，一個(gè)桔子，如果只分你4個(gè)桔子你愿意嗎？” 同學(xué)們你一言我一語，學(xué)生爭論如此的激烈，把整個(gè)課堂又一次推向了高潮，我情不自禁的說了聲，“謝謝同學(xué)們”。其實(shí)，你們的分法都是正確的，按照我們今天學(xué)的知識，只要是每份分的個(gè)數(shù)同樣多就是正確的。但是，在我們?nèi)粘Ｉ钪校枚嗲闆r是不能按照個(gè)數(shù)來分的。如，剛才那位同

35、學(xué)說的春游，還有春節(jié)爺爺給你和妹妹分壓歲錢的時(shí)候，爺爺想給你和妹妹每人150元，他拿了2張100元的和2張50元的，如果給你2張100元的，給妹妹2張50元的，你覺得妹妹高興嗎?這時(shí)同學(xué)們都會心的笑了。這節(jié)課雖然學(xué)生經(jīng)歷了“坎坷”，但是更加深了他們對平均分的理解，突出了平均分方法的多樣化。同時(shí)也引發(fā)了我的思考：正視學(xué)生的“意外生成”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)。人是活潑的、開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會有出乎我們預(yù)料的回答。面對學(xué)生的意外回答，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的思維進(jìn)行挖？如果跟著學(xué)生走，將會打亂教師的精

36、心預(yù)設(shè)；如果把學(xué)生往精心的預(yù)設(shè)上趕，勢必會限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的自尊心，扼殺他們的創(chuàng)造性，激起他們的逆反心理。通過這節(jié)課，我深深的感悟到：教師的最高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂中各種意外的駕馭和合理應(yīng)用上。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性，才能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識本身的藝術(shù)魅力，進(jìn)而帶來課堂教學(xué)的精彩紛呈。 認(rèn)識人民幣教學(xué)反思 一、研究學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)水平是教師教學(xué)的起點(diǎn)。 奧蘇伯爾說過:影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。特別是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密時(shí),教師更應(yīng)該先對學(xué)生在生活中對這些知識了解到什么程度,有什么樣的實(shí)

37、際經(jīng)驗(yàn)可以借用等做一個(gè)細(xì)致的思考。 在設(shè)計(jì)這一節(jié)認(rèn)識大面額人民幣時(shí),由于考慮到我班學(xué)生家長大多數(shù)是在自由市場賣菜賣雜貨的,家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好,學(xué)生對這些大面額的人民幣到底認(rèn)不認(rèn)識,用沒用過,我還沒譜。因此,在教學(xué)前,我利用家長接孩子的時(shí)機(jī),先詢問家長孩子對大面額人民幣的認(rèn)識情況,還找了不同程度的孩子調(diào)查他們的認(rèn)識情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對認(rèn)識大面額人民幣這一部分知識已經(jīng)有了比較深的了解,但在如何使用上經(jīng)驗(yàn)還很缺乏。 就這樣,我確定了自己教學(xué)的重難點(diǎn),而實(shí)踐證明這樣的安排是符合學(xué)生實(shí)際情況的,是準(zhǔn)確建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài),沒有因?yàn)榻處煂W(xué)生的估計(jì)不足而

38、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。只有在要跳起來才能摘到果子的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性才能得到有效的激發(fā),也只有在跳起來能摘到果子的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有效果的、有意義的。 二、活動設(shè)計(jì)要重實(shí)質(zhì),淡形式。 新課標(biāo)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動做了這樣的描述:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的、和富有個(gè)性的過程。其真正含義是要教師用現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，而不是在一系列花哨的活動中無目的的瞎高興一通,最后連學(xué)的是什么都不知道。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該淡化活動的形式，把精力放到注重活動的實(shí)質(zhì)上，既活動中到底發(fā)展了學(xué)生的什么知識技能、學(xué)習(xí)能力、

39、探索能力，到底要讓學(xué)生學(xué)到什么。 我在這一節(jié)的教學(xué)中嘗試以買玩具的學(xué)習(xí)活動為載體，使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在自由選擇、自主探索、相互檢查、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流、解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動中；在自主的、民主的學(xué)習(xí)氛圍中不斷的探索、不斷的深入，從而使買玩具這一簡單的購物活動具有了豐富的內(nèi)涵，逐漸遞進(jìn)的層次。 三、教師的教學(xué)機(jī)智是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。 急中生智通常能反映出一個(gè)人的智慧潛能，而教師在教學(xué)過程中對出乎意料的事件的處理能力也能準(zhǔn)確的體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)、能力。一位經(jīng)驗(yàn)豐富、了解學(xué)生、充滿自信、才思敏捷的教師總是能從容的、藝術(shù)的、智慧的處理這樣的突發(fā)事件。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我有

40、意識的訓(xùn)練自己這方面的能力，在對學(xué)生的評價(jià)中，我使用了一些有針對性、有特色、有個(gè)性色彩的評價(jià)語言。這不僅使評價(jià)本身具有了體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念的作用，也使學(xué)生從中體驗(yàn)到不同程度、不同范疇的成功，更使教師的教學(xué)機(jī)智得到鍛煉。因?yàn)橐诤芏痰臅r(shí)間里對學(xué)生一時(shí)間的反應(yīng)及表現(xiàn)做出一針見血的評價(jià)，并能使學(xué)生的個(gè)性差異、特色得到充分體現(xiàn)，對教師的文化素養(yǎng)、思維速度都提出了比較高的要求。 反思我在本節(jié)課的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)是具有一定學(xué)生個(gè)性特色及差異的，是比較準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生突出優(yōu)點(diǎn)的。但語言還比較貧乏，也缺乏幽默感和感染力。 總的來說，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了新課標(biāo)的新的教學(xué)理念的，是采用了一些有趣的、有現(xiàn)實(shí)

41、意義的、有挑戰(zhàn)性的活動的，而活動目的也是落實(shí)的，活動本身也是比較有效的。  從生活中來 到生活中去 今天，我在學(xué)校聽吳老師上的一節(jié)課銳角和鈍角。在課堂上，學(xué)生折角、做角、畫角一切進(jìn)行的非常順利，當(dāng)李老師讓學(xué)生找身邊角的時(shí)候，學(xué)生更是興趣盎然，在教室通過觀察找到了許許多多的直角，而這節(jié)課的重點(diǎn)是銳角和鈍角，學(xué)生則很少涉及，因?yàn)樵诮淌依镞@部分內(nèi)容呈現(xiàn)的很少。課結(jié)束后，學(xué)生從多媒體教室一出來，我就聽到了不少學(xué)生的歡叫聲：“老師，我找到銳角和鈍角了，快看這是銳角，這是鈍角”。我順著學(xué)生手指的方向看，欄桿上、樓梯的拐角處、樹枝上，到處呈現(xiàn)出不同形式的銳角和鈍角，學(xué)生七嘴八舌說的不停，可是剛才在

42、課堂上，為什么沒有沒有這種現(xiàn)象呢？這就引起了我的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以對某些知識產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，其中一個(gè)重要的原因就是脫離生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于那些抽象的、難以理解的知識、概念等，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量地引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找“原型”。從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，去觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，帶領(lǐng)學(xué)生尋找“身邊的數(shù)學(xué)”。 讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。從生活中來，學(xué)生在生活中或多或少都已積

43、累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料，有目的地引導(dǎo)學(xué)生課前去體驗(yàn)、熟悉一些生活原形，在生活中抽象數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。到生活中去，數(shù)學(xué)最終要回歸到生活。把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際活動有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。再運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題使學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊，在生活中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識。什么是周長教學(xué)反思 從周長這節(jié)課中，我感覺到，只有讓學(xué)生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生對原來所認(rèn)識的“周

44、長”達(dá)到真正的“數(shù)學(xué)抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，而這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗(yàn)”的價(jià)值所在。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生從學(xué)具袋中挑選自己最喜歡的一樣學(xué)具，把學(xué)具按在紙上，用鉛筆沿著物體的邊畫一畫，畫出的圖形同桌互相欣賞。這是學(xué)生對物體周長最初的感受和體驗(yàn)。然后讓同學(xué)們看一看“螞蟻小畫家”是怎樣畫畫的，并且通過螞蟻小畫家知道它畫的就是樹葉的周長，這是學(xué)生通過觀察的方法來感受物體的周長。反過來讓學(xué)生說一說你剛才畫的是什么圖形的周長，通過小組、全班交流的方式，讓學(xué)生明確什么是物體的周長概念。這種概念仍停留在模糊的狀態(tài)。于是讓學(xué)生通過描出樹葉的邊線、摸一摸課桌面的邊線和數(shù)

45、學(xué)書封面的邊線。再次獨(dú)立體驗(yàn)物體的周長。如果這種獨(dú)立體驗(yàn)缺乏監(jiān)督、合作與交流，就會讓一部分同學(xué)仍處在模糊的狀態(tài)，同時(shí)給機(jī)會他們培養(yǎng)偷懶的意識，這絕對是我不想看到的現(xiàn)象。于是我提供了一個(gè)互相監(jiān)督、合作與交流的空間，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)空間里量一量對方的頭圍、腰圍、腿圍、胸圍等一系列活動。通過這樣的合作、交流和監(jiān)督，學(xué)生對物體的周長由模糊過渡清晰的認(rèn)識和理解。這種生生之間的監(jiān)督、合作與交流，比老師的傳授更為有價(jià)值和意義。在自主探索量出一片樹葉的周長時(shí)和進(jìn)一步合作完成量出一片樹葉的周長過程中，把活動推現(xiàn)了高潮?？吹綄W(xué)生為了探索新知而同心協(xié)力的樣子，我可高興極了。因?yàn)槲揖拖Ｍ吹竭@樣的場景，并希望在以后

46、的課堂上常常出現(xiàn)這樣感人的場面。     “9加幾”的教學(xué)反思在以前的教學(xué)中，我在教學(xué)“9加幾”時(shí)都是在新課開始，先出示一組復(fù)習(xí)題：9+（）=10、9+1+1=（）、9+1+（）=12、9+（）+3=13、（）+1+5=15。在教學(xué)“9+4”等例題時(shí)，教師先讓學(xué)生思考“9加幾”等于10呢？學(xué)生回答后，教師講解：9加1等于10 ，我們可以將“4”分成“1”和“3”，那么“9+1=10，10+3=13”，所以“9+4=13”。這樣整堂課始末教師都是用一種方法-“湊十”法進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)，而且在教學(xué)“8加幾”、“7加幾”等內(nèi)容時(shí)，都是按照教師講解方法、學(xué)生模仿計(jì)算、

47、練習(xí)鞏固提高這一固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻地認(rèn)識到這樣傳統(tǒng)的“9加幾”的教學(xué)至少存在以下幾個(gè)弊端：1、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離自己的生活甚遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，也很難讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。2、教學(xué)方法單一，教師至始至終用一種方法進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，不能使學(xué)生的思維空間得到拓展，學(xué)生的潛能得到釋放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更無從說起。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生掌握知識和技能的方法仍處于被動接受和模仿之中，學(xué)生的主體地位失落。4、課堂教學(xué)氛圍沉悶，教師始終是課堂的主宰者，學(xué)生是課堂的被動者。那么如何改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？通過學(xué)習(xí)數(shù)標(biāo)及有關(guān)課改理論，我進(jìn)行了一些有益嘗試：1、通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。2、引導(dǎo)學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運(yùn)用自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)解決自己提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。3、提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法去解決“9加幾”這一數(shù)學(xué)問題，允許學(xué)生對這一問題提出個(gè)性化的解決策略，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的潛能得到充分釋放，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)