小議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、.小議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以具有初步的創(chuàng)新精神和理論才能。這要求老師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，使他們向更高的目的前進(jìn)。在數(shù)學(xué)課中為進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，我重點(diǎn)從以下幾方面去打破。一、糾正在創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏向我們一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小創(chuàng)造等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)符合情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一

2、問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的才能。老師完全可以通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代開(kāi)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，理解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氣氛，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的平安和心理的自由。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，老師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新才能為目的。保存學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)

3、度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中可以與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氣氛中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的才能。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流。在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言、各抒已見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正別人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新才能。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的附屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，把責(zé)任分解到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。三

4、、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)探究和求知的課堂氣氛首先課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感興趣，興趣是最好的老師。興趣的力量極其宏大，是翻開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙，沒(méi)有興趣就無(wú)法激發(fā)創(chuàng)新的火花。其次老師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，把探究、提問(wèn)、討論、獨(dú)立考慮、動(dòng)手操作、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多想，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方法。四、利用學(xué)生的觀察力，不斷創(chuàng)新，勇于探究學(xué)生的觀察力是無(wú)比廣闊的也比較細(xì)微。因此，在課堂教學(xué)上要進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造力，就要充分利用學(xué)生的觀察力，從中探究、找出規(guī)律。如在教學(xué)“數(shù)能表示什么？時(shí)，給學(xué)生說(shuō)搭一個(gè)正方形需要4根火柴棒，接圖方式，搭2個(gè)正方形需幾根？搭3個(gè)正方形需要幾根？讓學(xué)生分成四人

5、一組，按要求邊搭邊觀察，學(xué)生很快動(dòng)手搭好，答復(fù)：2個(gè)正方形需要7根；3個(gè)正方形需要10根，接著又提出問(wèn)題，搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根？這時(shí)學(xué)生一邊擺，一邊觀察到多一個(gè)正方形就增加3根，假如用X表示所搭的正方形個(gè)數(shù)，搭X個(gè)正方形需要多少根？這時(shí)大部分同學(xué)已經(jīng)觀察到規(guī)律，得到了幾種不同的方法。這樣充分利用學(xué)生的觀察力，掌握了由特殊到一般的規(guī)律，創(chuàng)造性的學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)的一般規(guī)律，使學(xué)生創(chuàng)新才能有所進(jìn)步。五、引導(dǎo)學(xué)生不斷考慮，大膽改革課堂教學(xué)著名心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者，而不是培養(yǎng)只會(huì)踩著別人腳印走路的人。因此，老師在教學(xué)時(shí)，要改變滿(mǎn)堂灌的教法，大膽改革課堂教學(xué)，多給學(xué)生考慮的時(shí)機(jī)

6、。在課堂教學(xué)中，不要隨意給出學(xué)生定義、法那么、結(jié)論，要讓學(xué)生議一議、想一想、做一做、試一試、讀一讀。靈敏地掌握知識(shí)，創(chuàng)新才能才能有所進(jìn)步，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，擴(kuò)展了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取知識(shí)，有所開(kāi)展、有所創(chuàng)造。也就是說(shuō)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。六、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂中轉(zhuǎn)化角色數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化強(qiáng)，學(xué)完一章節(jié)后有大量的練習(xí)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，我就加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，為學(xué)生在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，變化角色，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，我當(dāng)“小學(xué)生，讓學(xué)生輪流講練習(xí)題，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。講完后同學(xué)評(píng)價(jià)、各抒已見(jiàn)，方法靈敏簡(jiǎn)捷多樣，學(xué)生容易

7、掌握，到達(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維才能，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。七、在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的

8、含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，也要尊重學(xué)生的自主選擇，創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的途徑中去獨(dú)立考慮，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一

9、邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎

10、樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師的任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，挖掘一切積極因素，創(chuàng)立最正確的課堂構(gòu)造，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的目的。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟