新人教版七年級上冊語文全冊教案(表格式)：5古代詩歌四首

1、.教學(xué)課時方案教案 課題?4 古代詩歌四首 ?課堂教學(xué)目的知 識 點學(xué) 習(xí) 水 平識記理解應(yīng)用分析綜合理解詩詞有關(guān)知識。 品味語言，體味詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并純熟地背誦。 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣：思想教育內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣：教學(xué)重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學(xué)難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課型教讀教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程達(dá)標(biāo)措施、反響矯正第一課時學(xué)習(xí)?觀滄海?東臨碣石，以觀滄海。 水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，假設(shè)出其中； 星漢燦爛，假設(shè)

2、出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。 作者及寫作背景曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。當(dāng)時正處于事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，如今又打跨了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢的兵力去消除南方割據(jù)權(quán)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。?觀滄海?正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上了當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將以自己宏偉的抱負(fù)、博大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。想一想： 1、全詩以哪個字展開的？ 2、這首詩寫了幾層意思？ 從寫

3、景的虛實看，哪些詩句是寫實景？哪些詩句寫的是虛景? 3、詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷？ 東臨碣石，以觀滄海。 水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，假設(shè)出其中； 星漢燦爛，假設(shè)出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。第一層：點題，交代觀海的地點。 “觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句寫觀海所見。 第二層 38句 ：描寫海水和山島。 第三層 912句 ：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。 海水蕩漾，是動態(tài)；山島屹立，是靜態(tài)，互相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。 假設(shè) 假設(shè)

4、 “日月之行四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。 名句賞析大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。 次北固山下 王灣 五言律詩客路青山外，行舟綠水前。首聯(lián)潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。頷hàn 聯(lián)海日生殘夜，江春入舊年。頸聯(lián)鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。尾聯(lián) 想一想： 1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的聯(lián)絡(luò)？ 2、哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？ 3、自主探究想象“湖平兩岸闊

5、，風(fēng)正一帆懸詩怎樣的情景？假如你身臨其境，將會有什么樣的感受？ 首聯(lián)：點題?！扒嗌疆?dāng)指北固山，詩人在船上，“客路即驛道，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。 頷聯(lián)：寫船上所見風(fēng)光。 “平“闊“正“懸四字煉得好：“潮平，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平句，又是為頸聯(lián)中“江春句作鋪墊。 頸聯(lián):既寫景又點明了時令。 “殘夜指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得這么快，怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。尾聯(lián)：詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是

6、家人團(tuán)聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。 全詩層層相因，渾然一體。 “鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 “闊是“潮平的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句突出江面之恢弘闊大；“風(fēng)正一帆</B>懸愈見精彩?！皯沂嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。因為 “風(fēng)順還缺乏以保證“一帆</B>懸，只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸，而“正字兼包“順與“和的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 佳句賞析 “海日生殘夜，江春入舊年殘夜未消退之時，一輪紅日

7、已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂按喝肱f年都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理：新事物必將取代舊事物，將來總比眼前的現(xiàn)狀美妙，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量，顯得胸襟開朗。教學(xué)課時方案教案 課題?4 古代詩歌四首 ?課堂教學(xué)目的知 識 點學(xué) 習(xí) 水 平識記理解應(yīng)用分析綜合理解詩詞有關(guān)知識。 品味語言，體味詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并純熟地背誦。 啟發(fā)學(xué)生

8、熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣：思想教育內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣：教學(xué)重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學(xué)難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課型教讀教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程達(dá)標(biāo)措施、反響矯正第二課時聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩歌開展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅?全唐詩?中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當(dāng)時社會

9、生活的方方面面。今天我們就來學(xué)習(xí)一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風(fēng)采。一、文學(xué)常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩格律：詩、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)那么；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩離我們不但不近，反而已相當(dāng)長遠(yuǎn)了。近體詩又分為兩類：律詩和絕句。二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏三、文學(xué)常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大

10、的浪漫主義詩人，世稱“詩仙。四、釋題，背景1.標(biāo)題：聞：聽說 左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。五、賞析1.第一句寫了哪些事物？楊花，子規(guī)的啼鳴不是子規(guī)。2.寫這兩個事物的作用是什么？1點明時令：暮春時節(jié)2渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世； 子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人別離的痛苦3襯托心情：痛苦，痛惜，悲哀3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦景中含情，融情入景4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，根

11、本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了作者的情感 。寫景是為抒情鋪墊準(zhǔn)備。5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道表現(xiàn)了作者怎樣的心情？聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。 龍標(biāo)：地名，本是王昌齡遷謫之地，這里指王昌齡本人，古人常以籍貫、職務(wù)、任職之地名稱其本人。6.“過五溪說明了友人怎樣的處境狀態(tài)？這說明了作者怎樣的心情？遷謫之偏遠(yuǎn)；道路之困難；未及與朋友辭別，朋友已走了很遠(yuǎn)。說明作者內(nèi)心的悲哀，對友人的前途和命運(yùn)的關(guān)切之情。7.前兩句的寫景敘事，都是為了下兩句的抒情作鋪墊準(zhǔn)備。8.第三句的“愁心是什么意思？作者因何而“愁？ 寄：寄托，

12、托付。 與：給“愁心即對朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。9.為什么要把“愁心寄與明月？1明月是圓的，讓人想起“團(tuán)聚這個概念，假如月圓人不圓全，就會引起望月人的情思。2明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想；3明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因此人們望月時容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故土。4明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友誼的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠(yuǎn)之情。10.最后

13、一句，為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風(fēng)來傳送？因為風(fēng)既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊。11.明月與輕風(fēng)本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個理解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深沉的情感。12.“夜郎：

14、教學(xué)參考書上是這樣解釋的此處的夜郎不是指貴州的古夜郎國，而是指湖南的夜郎縣。其實，這樣的解釋是多余的。第二頁的注解4解釋也有不妥之處。注解4解釋為：夜郎西，泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地。其是，夜郎這個詞就能泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地，夜郎西，是指比遙遠(yuǎn)的西南邊地還要遙遠(yuǎn)的地方。詩意是：即使你在比本來就很遙遠(yuǎn)的夜郎還要遙遠(yuǎn)的地方，我的思念與牽掛也如明月一樣千里伴君行。13.“直到的“直表達(dá)了作者怎樣的心情？表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與撫慰之情送到朋友身邊。14

15、.李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個詳細(xì)的語句表達(dá)出這種浪漫的情懷？后兩句。詩人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風(fēng)傳達(dá)對友人的情意，打破了現(xiàn)實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。浪漫和浪漫主義：浪漫，富有詩意，充滿夢想；浪漫主義：運(yùn)用想象和夸大的手法塑人物形象，反映現(xiàn)實生活。15.主題：詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達(dá)了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。16.寫作特色：1融情入景，景中見情，情景交融；2客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。17.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯(lián)想，模擬下面畫句子

16、再寫一個句子。 讀完這首詩，我仿佛看到，李白正單獨(dú)站在窗前，抬頭仰望著遙遠(yuǎn)天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠(yuǎn)方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn)1、導(dǎo)入新課 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運(yùn)用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 2、感知內(nèi)容 老師范讀，學(xué)生仿讀。 學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情 3、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味