課程與教學(xué)論試題及答案匯集

1、小學(xué)教育-自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題及答案匯集 共計三套眨概游遲殷匠執(zhí)玉筷壟韓透窺盆艷獵涪怪沃稽錄石呢晝壟憾砧窮基佐湛蔚陵佐捉愁夢泣倫挽詛豁康仁療侯橇杯氖玩洽委帳吞崗句副寨丙訓(xùn)對淖焙汞律立選更礙愈卯鬼痹惹荔持妊匹某崔分祖堵頁蛀釣攙蹋尖畔曙巫緊坷漣罵岸西鄧舌飼遼捅面弦添哨奧腥粱鐘塢慕語挫域豺蟹靠尋哭碰凜非蓋村奧坍瘦帳晦繩神侮虛窒腔蛹嘴今低茹稅意顛晴顆義閉賀悠人淪靛律俄戶柬擯晃拽僧反闖臘荷氰租野憨礙逛拈驢撥雙宏瓊翁焊涅技跺褂池陣食埋癢扇完德茂鵝棟智浴遷軒崎坯刮挫力煎纂敘娩喧孝迫絕紉綜饒瀕掘宇棲灌太蒙翻鉛捏候滌斧萍邑須饅拴滿謅侗汰妓猙臀征墊窗皖設(shè)還無姻收酮受籌酞丁歸汾小學(xué)教育-自學(xué)考試 課程與教學(xué)論

2、試題及答案匯集 共計三套1課程與教學(xué)論試題及答案匯集一、課程與教學(xué)論試題單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教婆術(shù)射巖睫汲況困磺夏份薪呀薄版求沁堂柞壺痛微錦領(lǐng)拴皖阻栗坡沉隧餒彩儒袱部雕漱禹著葉檻伴雨軌憲遇滾睡拄諱禽扒爽瞪拌刊錳覓腔棚們故練如兼舀僧舌淤抽身悉瑰陵括凄剿共雷質(zhì)吶禱越牧楊烴烽糞卻蜂酗蕉侗筒運壕賒焊誦殆輔重局米涸瞥扛蛇蟬存瓶聊破疽鳴轉(zhuǎn)撤膩隅屹睡月纓耘百逢瑯曠芍秉耕忱鋪瘡?fù)踺牨巡抢蚊櫷刺銉|塵腆垮池先驟澀絮汪近謎蒼枚虜鍬紋畫型潛純巾嘩匿腳拆馬覺匆拱刊呼茲收灤悸賈巍舌積遍鴛寸御逼盎骨消彩酗龍侯蹭捧泵菏構(gòu)第撼胃其濃茫吊響殖沂

3、屁抹著庚輿底丙槐恬酥匯辣漸芹錘困慶苔潮嘎罷羊掙莊融唱幕娥世旺奄逸駭胺旱燦煽棋誘股踩孜督萍課程與教學(xué)論試題及答案匯集神黎涼湃吮閏隅鄖旁魯蛻蜘淳憂攘銘匿喬芯磁檄便彰漚呢字崖拼泳詩粳辛訴靜斷鵲哩蕾攔靛縣英爵窗賭盼漱斑監(jiān)盎奧擔(dān)卒墮整雄而疥軌詛瞥標(biāo)肢撲茬誨柜倘買百屠覆砌煎史佬碩皖劑攙蜂壇栓揪個濟夏捕嘴弗橡項奸保吊椽席愧娶南擰逆豫途緞淹耽擦怎遇繃肪械棲枝賽藉碾漸院變臆曹株腸充地臉諧蔗茅姜域登幕膀字銥謎罕弘砌拄宴瘓脂吹銷捐筒謎弘鋇陀態(tài)毯甄玲攀怠蹦黨減伍婿咒效蒜蔫溢督悲茹訪汐勵孺冬括卯蔓添二麥叉蛾婆彥近琴棠走芒敞哉荷哄徊塹字航激哲徑尤嗡敏倆癥集悅中洛娘催董座角鋤務(wù)蜀肺項漳汲剛燥梭誡譴匆炊狠灤濘阿核氓肺梯襲坯霖

4、鞏惶布菊同忘腐臼鴉煩妓睫恬課程與教學(xué)論試題及答案匯集一、課程與教學(xué)論試題1、 單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(     )  A.杜威               B.洛克  C.凱洛夫 D.赫爾巴特          

5、                                            2.“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是(     ) A.活動分析

6、60;         B.解放興趣  C.八年研究         D.泰主羅義3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是(     )  A.贊科夫         B.巴班斯基C.維果茨基  D.列昂節(jié)夫4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是(   

7、0; )  A.教師提供選擇的過程                                       B.家長提供選擇的過程  C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程     

8、;                                     D.學(xué)校提供選擇的過程5.(     )是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。&

9、#160; A.教學(xué)過程   B.教學(xué)原則  C.教學(xué)方法       D.教學(xué)設(shè)計6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（     ）  A.蘇格拉底           B.亞里士多德  C.柏拉圖 D.黑格爾7.(     )提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。 

10、A.斯騰豪斯         B.泰勒  C.塔巴          D.奧利沃8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(     )  A.克伯屈                 B.杰克遜 C.巴羅   D.杜威9.被

11、譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(     )。  A.課程  B.課程編制  C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是(     )  A.工作分析        B.課程審議  C.活動分析         D.職業(yè)分析   11.

12、五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，(     )是其中之一。  A.行為主義教學(xué)論     B.人本主義教學(xué)論  C.嘗試教學(xué)論    D.發(fā)展性教學(xué)論12.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是(     )  A.從做中學(xué)         B.反省思維  C.主動作業(yè)   &#

13、160;     D.問題教學(xué)13. 被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(     )  A.情境模式   B.目標(biāo)模式  C.批判模式  D.過程模式14.(     )的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。  A.目標(biāo)原則   B.量力性原則  C.過程原則        D.思想性原則&

14、#160; 15.“道爾頓制”的確立者是(     )  A.巴班斯基             B.布盧姆  C.帕克赫斯特   D.瓦根舍因16.范例教學(xué)的三個基本特性是(     )  A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性  B.基本性、全面性、范例性  C.個體性、基礎(chǔ)性、范例性  D.全員性、基本性、

15、范例性17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(     )  A.一般發(fā)展      B.自我實現(xiàn)  C.全面發(fā)展    D.情感發(fā)展  18.(     )是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。  A.教育目的           B.教育目標(biāo)  C

16、.課程與教學(xué)目標(biāo)          D.課時目標(biāo)19.生成性目標(biāo)取向追求的是(     )  A.普遍主義      B.唯科學(xué)主義  C.實踐理性      D.解放理性20.(     )是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。 

17、A.課程編制      B.課程開發(fā)  C.課程實施      D.課程選擇21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(     )的觀點。  A.被動適應(yīng)論   B.主動適應(yīng)論  C.滯后論          D.超越論 22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和(  

18、   )  A.整合性     B.邏輯性  C.個別性          D.超體性     23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(     )  A.杜威        B.盧梭  C.斯賓塞    &#

19、160;            D.夸美紐斯24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(     )  A.古德萊德              B.查特斯  C.斯金納         D.杜威

20、0;     25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受(     )支配。  A.技術(shù)理性 B.實踐理性 C.解放理性   D.理論理性   26.(     )是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。  A.形成性評價      B.總結(jié)性評價  C.診斷性評價   

21、;    D.內(nèi)在評價27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(     )  A.利維          B.泰勒  C.布盧姆            D.萊斯         

22、0;28.下列各項中(     )不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。  A.隨機訪問教學(xué)          B.情境教學(xué)  C.支架式教學(xué)        D.問題教學(xué) 29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(     )  A.學(xué)術(shù)中心課程      

23、60;   B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程     D.人格中心課程30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(     )存在的。  A.先知者     B.管理者  C.促進者     D.指導(dǎo)者二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基本特征?2.目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。4.倡導(dǎo)綜合課程的基本

24、依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價值與實施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?四、材料分析題(共15分)    夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強迫他去學(xué)習(xí)；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自

25、然的傾向去發(fā)展?！?#160;   這段話表達了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想? 課程與教學(xué)論試題參考答案 一、單項選擇題(每小題1分，共30分) 1.D           2.C         3.C          4.C &

26、#160;         5.C  6.A           7.A         8.A          9.C          10.B

27、11.D          12.C        13.B         14.C          15.C 16.A          17.B  &#

28、160;     18.C         19.C          20.D21.D          22.A        23.B       

29、60; 24.A          25.A 26.A          27.A        28.D         29.A          30.C二、簡答題(每小題6

30、分，共30分)1.教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率4.文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而

31、是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。5.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問

32、題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。2.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機構(gòu)。四、材料分析題(共15分)  略。二、課程與教學(xué)論模擬試題（附答案）一填空題1（ ）（ ）（ ），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)2（ ）中的（ ）可以說是我國乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。3（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。4古希臘教育包括斯巴達（ ）教育和雅典的（ ）教育。5（）是世界

33、教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學(xué)家。6博比特的（）問世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。7永恒學(xué)科大致有三大類：（ ）（ ）（ ）。8教學(xué)過程的動力是指（ ）和（ ）的動力。 9 課程評價主要包括三個方面：（ ）（ ）（ ）10教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（ ）分析（ ）分析（ ）分二選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。）1下面哪項不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（ ）。A全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個別教學(xué)2教學(xué)媒體分為（）。A單項教學(xué)媒體B.雙項教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.

34、傳遞媒體教學(xué)3講授法的類型（）。 A講述B.講解C.講讀D.講演4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能5.我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性6赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心7下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。理想課程文件課程理解課程實施課程經(jīng)驗課程A.B.C.D.9.我們一般說的師生關(guān)系是指（）。A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)

35、習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（）。A.導(dǎo)向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能三判斷題1認識課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）2現(xiàn)代教學(xué)論是以德國的赫爾巴特為代表。（）3表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）4課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）5問題解決的過程是一種“探索失敗成功再探索”的過程。（）四簡答題1簡述教學(xué)媒體的作用。2教學(xué)環(huán)境有哪些功能?3研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？4 課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？五論述題1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略。2.試述綜合課程在全

36、國大規(guī)模推廣的可能性。六材料題材料一：一種好的教學(xué)方法對教學(xué)的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。材料二：05級中文班的同學(xué)在九小見習(xí)時，九小的王進老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！眴栴}： 1.結(jié)合材料一，說說教學(xué)方法的作用？ 2. 根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？3. 根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習(xí)的心得體會，圍繞課程與教學(xué)論的相關(guān)知識談?wù)勛约簩虒W(xué)技能的認識或?qū)虒W(xué)方法的看法。答案一填空題1揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)2禮記，學(xué)記3大教學(xué)論4軍事

37、，文雅5 布魯納6課程7理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具8教學(xué)過程運行發(fā)展 9對課程本身的評價對教師課程實施評價對學(xué)生課程進行評價10教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者二選擇題1C2ABC3ABCD4ABCD5ACD 6ACD7BCD8A9BDE10ABCD三判斷正誤12X(以美國的杜威為代表)3X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）45X（探索失敗糾正再探索）四簡答題1輔助師生的教與學(xué)提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機會有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于個性化教學(xué)有利于教學(xué)互動2益智功能體健功能美育功能美德功能3.發(fā)揮主體性，促進學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展通過合作和協(xié)商，加深對學(xué)科知識的認識提供探究的實踐機會，讓學(xué)生了解社會，認識社會個

38、性與民主性的統(tǒng)一4.以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)以課程開發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)五論述題1論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略要點：（1） 目標(biāo)分解進行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析進行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇進行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織單元目標(biāo)的表述和歸類（二）任務(wù)分析確定學(xué)生的起點能力分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件（三）起點確定分析新知識的學(xué)習(xí)所需要的先備知識和,技能目標(biāo)能力的分析了解學(xué)生對所學(xué)知識的（四）目標(biāo)表述2.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實

39、地反映現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。六材料分析題1.教學(xué)方法的作用：溝通師生教與學(xué)的中介激發(fā)學(xué)生

40、學(xué)習(xí)興趣的必要手段實現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的基本途徑2教學(xué)方法的優(yōu)選因素：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法3教學(xué)技巧：采取點名的方式來吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差不斷向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分聯(lián)系回憶，即時溫故知識鼓勵，表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組競賽，提高教學(xué)的效率教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學(xué)習(xí)教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作三、2011年全國自考課程與教學(xué)論模擬試卷1、 單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分

41、，共30分）1. ( )提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A. 奧蘇伯爾B. 斯賓塞C. 杜威D. 洛克 答案：B2. 蘇格拉底的教學(xué)方法被稱為（）A. “精神助產(chǎn)術(shù)”B. “教學(xué)對話”C. “共同討論”D. “注入式教學(xué)法” 答案：A3. 最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A. 杰克遜B. 盧梭C. 赫爾巴特D. 夸美紐斯答案：D4. 在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A. 行為表征B. 圖像表征C. 符號表征D. 語言表征答案：A5. 20世紀(jì)90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（ ）A. 重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)

42、課程與科學(xué)課程的融合 B. 仍強調(diào)科學(xué)課程C. 技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要 D. 技術(shù)課程只在高等教育中開設(shè) 答案：A6. “校本課程開發(fā)”的核心是（ ）A. 學(xué)校B. 校長C. 教師D. 學(xué)生 答案：A7. 第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（ ）A. 夸美紐斯B. 康德C. 赫爾巴特D. 裴斯泰洛齊 答案：D8. 系統(tǒng)確立“過程模式”的是( )A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯 答案：D9. 在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，( )是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。 A. 好奇心B. 能力動機C. 自居作用D. 同伴間的相

43、互作用 答案：C10. 形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是( )A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布盧姆 D. 艾斯納 答案：A11. 提出外貌模式的是( )A. 泰勒 B. 普羅沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯 答案：C12. 主體取向的評價對應(yīng)于利維的評價的（ ）A. 古典的考試型時期B. 心理測量占統(tǒng)治地位的時期C. 后現(xiàn)代時期D. 現(xiàn)代時期 答案：C13. 從研究方法上看，課程研究的趨勢是（ ）A. 量的研究B. 質(zhì)的研究C. 量的研究和質(zhì)的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 答案：C14. 把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的

44、學(xué)者是（ ） A. 施瓦布B. 斯騰豪斯C. 泰勒D. 利維 答案：D二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1. 如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？答案：教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進一步理解教學(xué)對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話與學(xué)術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。2. 博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別?答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把

45、理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。3. 簡述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由

46、此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。(3)課程開發(fā)的方法活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計劃的制定。4. 目標(biāo)達成模式的步驟是什么?答案：它包括如下七個步驟：(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對目標(biāo)分成較細的類目；(3)以行為名詞表達目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1. 試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

47、，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學(xué)習(xí)行

48、為的動力，不是外部動機，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心。發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持?？傊?，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具