小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)動(dòng)手理論，自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式，促使老師教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。于是乎，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師施行新課程追求一個(gè)“變字，課堂教學(xué)想盡心思變把戲、出新招，觀摩課有的強(qiáng)調(diào)故事引入、有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作、有的強(qiáng)調(diào)分組討論、有的強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)生活等等把觀摩老師搞得昏頭轉(zhuǎn)向，無所適從，不知學(xué)哪招好，有如走進(jìn)了龐大的服裝行，難辨“服裝優(yōu)劣了。新課程下課堂教學(xué)應(yīng)有怎樣的一個(gè)根本框架或根本要求，讓廣闊農(nóng)村老師能有一個(gè)學(xué)習(xí)努力的方向，是我們急需解決的問題。對(duì)此，筆者以個(gè)人經(jīng)歷為例，談?wù)勅绾紊虾眯抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)課，以求與廣闊同行交流與學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過個(gè)人的

2、分析與考慮，認(rèn)為新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，一般遵循以下的根本環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境→2、提出問題→3、探究與討論→4、匯報(bào)交流→5、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)→6、小結(jié)過渡→進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一、創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！艾F(xiàn)實(shí)的應(yīng)理解為學(xué)習(xí)素材應(yīng)是學(xué)生能經(jīng)歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求老師盡量從學(xué)生看得見、摸得著的事例中引出知識(shí)。老師要再現(xiàn)學(xué)生的生活片斷，從學(xué)生的生活片斷中引入學(xué)習(xí)，這就是創(chuàng)設(shè)情境。如教蘇教版數(shù)學(xué)第一冊“6的分與合中，老

3、師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：“有一天早上，小明和他妹妹要吃早餐了，他媽媽馬上到市場買了6個(gè)小饅頭投景出示媽媽買回小饅頭的場景。小朋友，這時(shí)候，你們想知道些什么呢？生一個(gè)接一個(gè)：“我想知道媽媽到哪個(gè)市場買小饅頭?！拔蚁胫酪粋€(gè)小饅頭賣多少錢?！拔蚁胫佬∶骱兔妹迷鯓臃中○z頭。這里老師創(chuàng)設(shè)了吃早餐、分饅頭的生活情境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，顯得輕松愉快。使知識(shí)賦有了現(xiàn)實(shí)意義。這里老師創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生熟悉的情境，主要有學(xué)生的家庭情境，校園情境和學(xué)生的童話世界。二、提出問題小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容除了少部分以介紹和講解出現(xiàn)以外，大部分內(nèi)容都是以問題出現(xiàn)的。老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的知識(shí)情境之后，就應(yīng)該讓學(xué)生提出問

4、題，學(xué)生提出的問題是多種多樣的，有的是這節(jié)課要解決的，有的是以前已經(jīng)解決的，有的是以后才解決的，有的是不須解決的，這里老師要加以點(diǎn)撥，把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要解決的問題上來。如上例“6的分與合學(xué)生提出的問題有：“我想知道媽媽到哪里買小饅頭；“我想知道一個(gè)小饅頭多少錢？“我想知道小明和妹妹怎樣分饅頭；“我想知道媽媽帶多少錢去買饅頭“我想知道媽媽買了饅頭還買什么老師點(diǎn)撥：“我們今天就來研究小明和妹妹怎樣分饅頭，好不好？好引出今天要解決的問題。三、探究與討論老師點(diǎn)明這節(jié)課要解決的問題以后，就要放手讓學(xué)生活動(dòng)探究，必要時(shí)可進(jìn)展討論。學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)

5、學(xué)答案。這里老師要鼓勵(lì)學(xué)生合作完成任務(wù)，必要時(shí)，學(xué)生分開座位甚至分開教室去操作、去完成探究活動(dòng)，去討論交流都是可以的。如上例中，學(xué)生明確了今天要研究6個(gè)小饅頭怎樣分給小明和妹妹以后，老師交待：“下面你們把6個(gè)圖片當(dāng)做6個(gè)小饅頭，分一分，看誰的分法多，好嗎？接下來就是學(xué)生的擺弄，學(xué)生通過自己擺圖片，搞清了6可以分成1和5、2和4、3和3。又如教蘇教版數(shù)學(xué)第二冊的“認(rèn)圖形中，老師讓學(xué)生玩積木，給積木分類之后，要求學(xué)生：“下面你們拿出自己最喜歡的一塊積木，找出其中一個(gè)面，先摸一摸，再把這個(gè)面描下來，看看這個(gè)面是怎樣的。學(xué)生通過摸和描的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物體的面，有的是平平的、長長的，這時(shí)老師點(diǎn)撥：“我們就給

6、這一類面起個(gè)名字叫‘長方形’，好不好？；學(xué)生通過摸和描，發(fā)現(xiàn)有一類面是短短的，四條邊一樣長的，老師就說：“我們就給這類面起個(gè)名字叫‘ 正方形’?？梢姡L方形、正方形和圓是學(xué)生通過玩積木發(fā)現(xiàn)的，不是老師強(qiáng)給學(xué)生的，老師只是給它起個(gè)名字而已。學(xué)生通過活動(dòng)探究，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，也經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，也得到了情感體驗(yàn)。四、匯報(bào)交流學(xué)生通過一段時(shí)間的活動(dòng)探究之后，就應(yīng)該有一個(gè)成果展示的環(huán)節(jié)，那就是匯報(bào)與交流，學(xué)生把自己的或小組的成果向大家匯報(bào)，看探究的結(jié)果是否跟大家一致，大家互相交流和補(bǔ)充，使答

7、案更趨完好。如上例“認(rèn)圖形的教學(xué)中，老師安排學(xué)生摸積木，描圖形之后，安排了一個(gè)匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，讓各小組把他她們描的圖形都貼到黑板上，進(jìn)展展示和交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組描的圖形是長長的長方形，有的小組描的圖形既有長長的，也有短短的正方形，還有圓圓的圓形。學(xué)生通過匯報(bào)與交流，證實(shí)自己方法的正確性，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，改善學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)與技能。五、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)課堂評(píng)價(jià)是浸透在課堂教學(xué)的全過程的，是貫穿課堂教學(xué)始終的。這里說的評(píng)價(jià)是指課堂中學(xué)生“匯報(bào)后的的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說評(píng)價(jià)和匯報(bào)是互相浸透的，不能是截然分開的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生匯報(bào)后，老師要適時(shí)的給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，老師

8、通過評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)來調(diào)節(jié)課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏，通過點(diǎn)評(píng)或互評(píng)來鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生安康向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。如上例“認(rèn)圖形的教學(xué)中，學(xué)生把自己畫的圖形拿到黑板匯報(bào)展示時(shí)，老師做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)：“哇！這個(gè)小組畫的真漂亮，他們一定是一組細(xì)心的同學(xué)。轉(zhuǎn)到另一組的成果“這一組畫得這么多，應(yīng)該是一個(gè)配合很好的小組了在后面的拼圖環(huán)節(jié)中，有一個(gè)男孩子最先用學(xué)過的圖形拼成了一個(gè)機(jī)器人，他把機(jī)器人向大家展示時(shí)，老師走到他身邊，摸著他的頭說：“你真厲害，拼出了這么漂亮的機(jī)器人。老師發(fā)現(xiàn)你的頭大大的，怪不得你那么聰明。全班學(xué)生都笑了。老師評(píng)價(jià)不再單單是：“你真棒！“你真行而是充滿著真心的鼓勵(lì)，是老師和學(xué)

9、生感情的碰撞，學(xué)生安康的情感和態(tài)度得以開展。page->六、小結(jié)過渡學(xué)生把探究的結(jié)果匯報(bào)給大家，跟大家進(jìn)展交流之后，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)就要完成了，這時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過的探究活動(dòng)進(jìn)展小結(jié)。強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)歷、掌握新方法和新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如上例“6的分與合中，學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[弄，弄清楚了6的分解以后，老師說：“你們都發(fā)表了自己的意見，弄清楚了6的分解，如今，老師也想說說，你們想聽聽老師的意見嗎？想“老師覺得你們都學(xué)會(huì)了6的分解，可6又是怎樣組成的呢？由老師發(fā)表意見提出新的問題而轉(zhuǎn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境一般由老師完成；提出問題盡量引導(dǎo)學(xué)生提出，比較

10、難的問題可由老師提出，或由老師補(bǔ)充完好；探究活動(dòng)和匯報(bào)交流主要由學(xué)生完成，老師只起到組織者和合作者的作用；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)我們倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，輔以老師點(diǎn)評(píng)；小結(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展，過渡主要由老師完成。各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)要求如下：1、創(chuàng)設(shè)情境→要生活化、兒童化2、提出問題→要多樣化、開放性、選擇性3、探究與討論→要操作化、活動(dòng)化、合作化4、匯報(bào)交流→要多樣化、開放性5、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)→要鼓勵(lì)化、興趣化6、小結(jié)過渡→要簡潔化以上教學(xué)環(huán)節(jié)的安排表達(dá)了如下理念：1、關(guān)注生活。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以舊引新，以上教法強(qiáng)調(diào)以境引

11、新，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生的探究也從學(xué)習(xí)課本轉(zhuǎn)向操作活動(dòng)。表達(dá)了玩中學(xué)，做中學(xué)。2、關(guān)注問題。老師創(chuàng)設(shè)生活情境后，讓學(xué)生提出問題，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。3、關(guān)注探究。問題的解決，不是靠老師的講解，而是靠學(xué)生自己及小組的活動(dòng)觀察來解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。4、關(guān)注合作與交流。學(xué)生的活動(dòng)探究，常常需要合作、討論來完成；學(xué)生匯報(bào)后也要聽取大家的意見。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的才能。5、關(guān)注情感。老師的點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生安康的情感態(tài)度。學(xué)生的合作與交流，有利于學(xué)會(huì)如何對(duì)待同事和困難，進(jìn)而有利于學(xué)生樹立正確的世界觀。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看

12、不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。課程改革后強(qiáng)調(diào)教學(xué)開放性，教學(xué)目的要開放，教學(xué)內(nèi)容要開放，教學(xué)方法要開放，學(xué)習(xí)方法也要開放等等。以上只為老師提供一個(gè)范例，廣闊老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈敏選用教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不可生搬硬套，機(jī)械模擬。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。要練說，得