語文教研組活動記錄

1、精心整理語文教研活動記錄1活動時間：2013年8月27日參加人員：全體語文教師教研主題：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣活動內(nèi)容摘要：一、培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。/h I彳學(xué)生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效 果。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意 %I ;二 I1 j料地顯示出他的聰明智慧。很多例子說明，學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動權(quán)交給他們， 不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的習(xí)慣。課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學(xué)生往往會有困難

2、，但如果把它 們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細(xì)琢磨一下，就能夠確切的理解。j I三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解課文的習(xí)慣小學(xué)語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)， 理解會有一定困難。如上冊草原第二自然段中有這樣一段話：”草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以“。由于大部分學(xué)生沒有見到過草原，對“灑脫”一詞的理解有一定難度。有 的學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警 察的限制，可以自由自在，不受任何約束。這樣一來，學(xué)生就會體會出"灑脫”這個詞的準(zhǔn)確性和生動性。四、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)

3、慣。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出："學(xué)會用漢語拼音等兩種查字典的方法，能根據(jù)讀寫的需要比精心整理較熟練地查字典、詞典?！惫ぞ邥遣徽f話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要, 學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真查閱工 具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？五、培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。古人常說：”不動筆墨不讀書"。毛澤東同志在讀二十四史時，作了無數(shù)的批注、評點，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個經(jīng)驗值得我們借鑒

4、。學(xué)生在讀書時，伴隨著積極的思 IL 彳）、考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？學(xué)生在讀書時，只有一邊讀一邊思考，才會有所感，才會圈畫批注，這難道不是一種很好的讀書方法嗎？產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣。學(xué)生練筆、寫讀后感 的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉 強(qiáng)，一句話、兩句話都可以。最后，還需要說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣應(yīng)注意的幾點

5、問題：一、良好的閱讀習(xí)慣是在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心 也是沒有好的效果。要教育學(xué)生，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道 多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。二、學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要靠自己反復(fù)練習(xí)， 但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排。在這里，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師 的身教作用，教師的一言一行都會成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教研活動記錄2活動記錄精心整理活動時間：2013年9月17日參加人員：四年級全體語文教師教研主題：指導(dǎo)教師填寫課堂觀

6、察表活動內(nèi)容摘要：活動過程一、指導(dǎo)教師填寫課堂觀察表課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直/Z11彳，門接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。它與我們平時經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同。傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了 “聽”的吸收而忽略了 “看”的效用，聽課時缺少產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j主題，針對性不強(qiáng)，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，好的提問活動能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠

7、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動、融洽師生感情?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向高潮。為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，因此我們設(shè)計了一張“課堂觀察表：教師提問記錄分析表” 請大家拿出來，另外，教師的理答直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。所以我們又設(shè)計了一張“課堂觀察表：教師理答方式記錄表”聽課時，同一年級的教師一人記教師的提問，一人記教師的理答，另外兩人記課堂實錄，盡量記詳細(xì)些，記完后年級組進(jìn)行提問和理答的統(tǒng)計，（出示課堂觀察表：師生問答水平觀察記錄匯總表）然后根據(jù)觀察量表和統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)

8、行現(xiàn)象的分析。（出示課堂觀察診斷意見反饋表）語文教研活動記錄3時間：2013年10月8日 地點：二樓東辦公室精心整理主持人：石永梅 出席人：全體語文教師中心議題：學(xué)習(xí)文章倡簡 務(wù)本 求實 有度 （一）活動記實：今天我們將學(xué)習(xí)文章倡簡 務(wù)本求實有度一一談?wù)勅绾紊罨Z文課程改革課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體 多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了然而新一輪的課程改革畢竟是一項全新的工 有，大家還缺乏經(jīng)驗，難免會處置不當(dāng)，乃至出現(xiàn)一些偏差：一一語文課堂是比過去活躍了，但形式 主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文

9、的東西多了。一一有的語文產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。有一有的地區(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。老師普遍對考試比較擔(dān)心。究其原因，不外乎三個方面：一是習(xí)慣勢力使然， 二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標(biāo)” 的理解不夠全面。有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨” ，可見還有不少困惑或疑慮。 語文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我有以下幾點想法：一、倡簡要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文并不簡單，語文是復(fù)雜的呀！誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，語文確實是復(fù)雜 的，但怎么才能學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的

10、規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？ “課標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：”提倡少做 題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實踐 中學(xué)會寫作?！边@不啻是說一一寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那 么高深。、“能力點”，逐一進(jìn)語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”精心整理行訓(xùn)練，試圖用這樣的教法提高語文教學(xué)效率，那完全是一廂情愿。語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是 習(xí)染，是點滴積累，是日有寸進(jìn)。這就好比新買的鋼精鍋，鋰亮鋰亮的，放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個把年，又

11、進(jìn)而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、知識能力；二、方法過程；三、情感態(tài)度價值觀。這就將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。須知，“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個維度”，而不是“三個目標(biāo)” ！從語文學(xué)習(xí)的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。舉例來說，教學(xué)生寫字，好像是純知識技能問題。其實不

12、然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。認(rèn)識了 “三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時間還給學(xué)生。語文教研活動記錄4時間：2013年10月29日

13、地點：二樓東辦公室主持人：石永梅出席人：全體語文教師中心議題：學(xué)習(xí)文章倡簡 務(wù)本 求實 有度（二）精心整理二、務(wù)本這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。語文的本體是什么？葉圣陶早就說過，口頭為“語”，書面為“文”。口頭的指聽說，書面的指讀寫， 講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)，不能沒有語，或沒 有文。不能因為強(qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。事實上，語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中， 只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣一一亦即使人文性突顯出來。IL 彳/1我們講開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實

14、最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據(jù)“課 標(biāo)”的精神來編寫的，是對“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實。有人說，不能過于看重文本，畢竟產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆 研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解， 何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而 北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。有

15、的教研組備課，一人備一個單元，然 后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對話，怎么可以由 別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成的很多?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵嵕实纳呻x不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍， 離不開學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點，才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充 分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？所以我認(rèn)為，老師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)， 在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花進(jìn)射出來的學(xué)習(xí)“場”。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學(xué)生個人的閱讀。要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊

16、的時間讓學(xué)生沉下心來讀書。要力求讀進(jìn)去，讀得正確、流利。提倡課精心整理文不讀熟不“開講”。怎么幫助學(xué)生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順” ，抓住關(guān)鍵詞語 來切入。還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運用。語文教研活動記錄5時間：2013年11月19日地點：二樓東辦公室 % I ;1 I1 j主持人：石永梅出席人：全體語文教師中心議題：學(xué)習(xí)文章倡簡 務(wù)本 求實 有度（三）

17、三、求實上課、教學(xué)研究都要倡導(dǎo)“三實”一一真實、樸實、扎實?，F(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞。為什么不可以讓學(xué)生讀自己的課本呢 ？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又何所得呢？在教學(xué)研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性、可看性，花樣多了，務(wù)實少了。有些教學(xué)研

18、究文章，追求所謂“學(xué)術(shù)性”，食“洋”不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人 讀后不知所云。我認(rèn)為，上公開課，應(yīng)提倡以平常心上常態(tài)課。搞課題研究也要倡導(dǎo)一種實事求是的風(fēng)氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學(xué)實踐即是研究的過程，教學(xué)的效果即是研究 的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從精心整理而得出自己的結(jié)論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于已有益。對于“訓(xùn)練”，在“課標(biāo)”中似乎有點淡化了。其實“課標(biāo)”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、 機(jī)械的訓(xùn)練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫

19、，連篇累牘地做模擬試卷我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧： “語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本 技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)慣等，還 是要扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練的。 11 彳）、習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就連識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力，也必須達(dá)到技能乃至習(xí)慣的程度一一也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”，對學(xué)生才有實際的用 % I ;1 I1 j處；離開了反復(fù)的練習(xí)和實踐，達(dá)不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師

20、的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實踐?！眹庥幸粋€統(tǒng)計資料很能說明問題。人 對任何一個詞匯或句子，都須要 300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如， 其實踐必須在1000遍以上。當(dāng)實踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認(rèn)定為母語。我們強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練，科學(xué)的訓(xùn)練，活化的訓(xùn)練。這從小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計以及“學(xué) 用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設(shè)計可以看出來。這些練習(xí)是為了打好學(xué)生的語文 基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能 夠激發(fā)學(xué)生興趣的。語文教研活動記

21、錄6時間：2013年12月10日地點：二樓東辦公室主持人：石永梅 出席人：全體語文教師精心整理中心議題：學(xué)習(xí)文章倡簡 務(wù)本 求實 有度（四）四、有度所謂有度，就是我們應(yīng)當(dāng)把著力點放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識上，避免形而上學(xué)和片面性，從而 在新的基礎(chǔ)上建立新的平衡。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)新的不平衡。隨著變革的逐步深入，經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平。事物就是在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進(jìn)。語文課程的改革也是 /Z IL 彳/1如此。通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，認(rèn)識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂

22、舊模式，建立教學(xué)新秩序。當(dāng)此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一 產(chǎn)產(chǎn) % I ;1 I1 j些必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)文本，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩卣故潜匾?。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，不是讀課文“讀懂”的。我個人認(rèn)為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。綜合意見：馬校長：倡簡 務(wù)實 求實 有度-談?wù)?/p>

23、如何深化語文課程改革的文章，分析了當(dāng)前課改中的一些 現(xiàn)象，闡明了自己對課改的觀點，論述精辟，有獨到的見解。我讀后收益非淺。文章主張簡簡單單學(xué)語文，多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情景相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時間還給學(xué)生。這一點特別重要，孩子接受能力差，注意力容易分散，只有扎扎實實的進(jìn)行語文實踐，多讀，多練，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對孩子非常重要。語文無非是通過學(xué)習(xí)，日積月累，逐步提高，這就是我們常說的提高孩子的語文修養(yǎng) 吧。所謂“務(wù)本”。也就是引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，前提是教師必須先鉆研文本。還打了一個生動的比方：精心整理精彩的課堂生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。好象燒開水，只有到達(dá)了沸點, 才能有氣泡出來。如果預(yù)設(shè)不充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？講得非常好。只有 老師吃透了教材，才有可能合乎情理的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，碰撞出智慧的火花。在教學(xué)過程 中往往為了趕進(jìn)度