淺談小學語文課堂教學中的有效提問

1、轉載：淺談小學語文課堂教學中的有效提問 內(nèi)容摘要：提問是課堂教學中常見的行之有效的方法之一，能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調(diào)控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關鍵。關鍵詞：課堂提問；有效提問；學習能力“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷

2、綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。”因此教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。課堂提問是開發(fā)學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術,他的教學工作是不易收效的?！笨梢?在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促

3、進學生深入思考，引導學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？結合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。語文課程標準明

4、確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設計問題的內(nèi)容和方式上也應有所區(qū)別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求：針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順；針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境；針對優(yōu)等生，要求用詞準確，語句通順，語境優(yōu)美。這樣的分層要求，

5、會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環(huán)境中主動尋求發(fā)展。二、圍繞目標，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞清平樂村居時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家

6、生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點。又如把我的心臟帶回祖國一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的革命練習曲。那催人奮進的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？在看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水

7、底天”的教學效果。三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。在問題設計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學諾貝爾一文中的“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星

8、已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾?！边@幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統(tǒng)地提問：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神？可以說大部分學生對此很容易就能說出答案，但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：1.這段話中哪些詞語體現(xiàn)了諾貝爾的專注？2.他為什么要親自實驗呢？說明了什么？3.這兒連用了三個”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢？教師通過這樣一組由易

9、到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發(fā)學生對文中的實質性問題進行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動學生的積極性，促成三維目標的實現(xiàn)。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。四、提問要照顧群體，關注個體發(fā)展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據(jù)教學目的，有目的地選擇提問對象

10、，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。“在課堂上，教師要關注每一個學生?！毕嘈胚@句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但，我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性：“××上課無心聽講，經(jīng)常開小差，怎么也糾正不了?！薄?#215;×上課總愛說話，自己學不了，還影響別人?！薄?#215;×真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了。”類似這樣的抱怨，常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過：這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關注目光投射到學困生的身上，我會為他們設置簡單的問題；為他們創(chuàng)設思維的平臺；為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生?？赡?，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說